论文部分内容阅读
摘 要：数学是基础教育的重要学科。在数学教育中加强对学生核心素养的培养尤为必要，将直接影响学生应变能力、抽象思维、逻辑思维和创新思维的形成，为学生今后的学习生活打下坚实的基础。本文主要探讨小学数学教育中学生核心素养的培养策略，希望对小学数学教育工作提供参考性意见。
关键词：小学数学;数学教育;核心素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0018-02
引 言
课堂是培养小学生核心素养最重要的场所，教师是培养学生核心素养的落实者。在培养学生核心素养的过程中，教师的专业素养起着关键性作用。小学数学核心素养主要培养学生对知识的理解能力、发散性思维和创新能力等。教师要在教授理论知识的基础上，運用新的教学手段对学生的思维开展进一步训练，促使学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理状态。
一、核心素养概述
核心素养（key competencies）在国内主要是指全方面发展学生具备的、适合终身教育和社会经济发展的品质及相关综合能力，是基础理论知识、综合技能、学习态度、人生价值观等多个因素的综合体[1]。核心素养主要培养全方面素质型人才，确定学生的发展方向，这对学生的健康成长起着不可替代的作用。核心素养的提出，就是要求学生具备终身学习的能力。
数学核心素养是要培养学生的数学专业核心技能和思维模式，对于小学数学教育来说，主要是培养小学生的抽象思维、创新思维和逻辑思维，提高其运算能力、空间思维能力和逻辑推理能力，培养适应现代社会需求的综合性素质人才，提升国家的综合竞争水平。
二、小学数学教育中学生核心素养培养现状
1.教师方面
调查显示，目前大部分小学数学教师已经非常关注在教学中渗透核心素养，教学上也有一定的创新设计，但对学生核心素养的培养还不到位。由于受传统应试教育的影响，很多教师在授课中依旧占据主导地位，忽视了学生才是学习的主体，课堂气氛比较沉闷，束缚了小学生的思维活跃性[2]。教师对教材的处理也不能以学生为基础，不能很好地发挥其学习积极性，过度追求教学成绩，忽略了对学生思维的培养。虽然理论知识是数学的核心部分，但只重视基础教育而不重视素质教育的教学模式，对于人才的培养有一定的不良影响。
2.学生方面
经过调查，虽然很多小学生喜欢上数学课，但是不喜欢上数学课的学生数目远远超过笔者想象，且男生略多于女生，这与以下几个方面有不可分割的关系。首先，由于年龄限制，很多小学生理解和掌握知识的速度略慢，思维的深度和广度有所欠缺。其次，由于传统教育下学生的思维习惯都是教师给什么，他们接受什么，对问题的延伸和扩展没有自己的思考，不会对问题进行联想，在发散性思维方面存在困难，这些都非常不利于核心素养的培养。
三、小学数学教育中学生核心素养的培养
1.培养学生的问题意识
日常教学中，教师要注重培养学生发现问题和独立解决问题的能力，这是新课改的要求，也是小学数学核心素养培养的要求。小学生只有在问题形成时才能主动参与课堂，在课堂学习中通过对知识的学习和获取，引发自身独立思考，及时向教师反馈课堂学习效果，从而使自身获得更多的学习指导。教师在教学过程中，可以通过问题引导学生思考，培养学生的思考习惯，并锻炼学生解决问题的能力。例如，学习人教版小学四年级“平行四边形面积”时，教师可以利用提问的方法引导学生积极思考和探索。“同学们，平行四边形可以看成哪些图形的集合？”教师提出诸如此类的问题，让学生自主思考平行四边形面积的算法，进一步得出平行四边形的面积可以看作三角形和矩形面积之和，将教材不同章节的教学内容有机结合在一起。教师要在提出问题和解决问题的过程中，潜移默化地培养小学生自主提问和自主思考的习惯，这有利于培养核心素养中的发散思维能力。
2.利用小组合作学习培养学生的数学核心素养
提高和培养小学生的核心素养，促进小学生思维发展最好的方式就是小组合作学习。数学课很适合利用此学习方法提升小学生的思维能力和合作能力，通过小组合作学习，学生可以在思索过程中互相交流，抒发自己的意见，逐渐形成更完善的思维体系。例如，学习小学数学人教版五年级下册“长方体与正方体”时，教师可以利用小组学习的方式，让学生讨论长方体和正方体的相同处和不同处。有的小组得出长方体和正方体都有6个面，有的小组得出长方体和正方体的角度都是90度，有的小组得出长方体每个面的面积不同，而正方体每个面的面积都是相同的。在沟通过程中，学生能更好地理解重难点知识，这不仅能够提高数学教学效率，而且加深了学生彼此间的友谊，更利于形成良好的课堂氛围，让学生和课堂之间形成良性循环，逐步提升学生的核心素养。
3.构建生活化课堂培养学生的核心素养
培养学生的核心素养包括培养学生的发散思维和逻辑思维。教师应打破传统的教学局限，将更多的生活化元素渗透到课堂教学中，以小学生的亲身经历和体验促进其对知识的理解和巩固，锻炼其思维活跃度。教师在组织教学内容时，要根据小学生当前的生活状态加入相应的生活元素，将教学生活化，让生活促进教学，从而引导学生在学习过程中培养发散思维和逻辑思维。
例如，在学习人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”这一课时，加入生活中的钟表元素，利用生活实物加深学生对知识的理解，让学生明白时间的进制和运算，还可以自己动手制作一天的生物钟，增强课堂的娱乐性，让学生快速地掌握基础知识。将生活元素融入课堂教学，教师可以引导学生注意观察生活细节，加深学生对问题的认知，促进发散思维的培养，从而培养学生的核心素养。 4.通过课堂实践培养学生的核心素养
很多教师表示，经常让学生动手操作可以更好地培养他们的思维能力，达到数学教学中培养学生核心素养的目的。例如，学习小学数学人教版二年级下册“克与千克”这堂课时，教师可以借助一些操作工具（称、砝码等）让学生在课堂上亲身体验重量的关系，并结合实验“有多重”进行课堂教学，利用班级内的物品或生活用品（如书、苹果、矿泉水等）让学生亲自测量，并设定小游戏。例如，填空游戏，“一瓶水有400（ ）”“一辆车有1000（ ）”等，让学生以抢答的方式回答。这样不仅提升了课堂的趣味性，也可以及时掌握学生学习情况，锻炼学生的思维能力和反应速度，有助于培养数学核心素养。
5.提升教师的综合素质
教师是學生学习的引路人，教师综合素质的高低直接影响教学效率和学生学习效果。加强师资建设，培养教师对核心素养的认知，是提升小学生核心素养和综合能力的基础。教师不应只停留在完成教学目标、提高学生分数的基础层面，更应注重加强小学生核心素养的培养，树立宏观的教学目标[3]。日常教学中，教师要将学生作为教育的主体，提高学生的自主学习能力，营造丰富多彩的课堂氛围。加深数学知识与生活的联系，提高学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。教学方式方面，教师可以采用小组学习法、实践学习法、生活化学习法等，利用多媒体课件、公共学习平台等丰富教学内容，让学生主动并积极地参与到教学活动中，通过有效、科学的方法提升小学生的综合素质。教师自身要保持良好的学习习惯，不断提升自身素质，和学生保持友好的教育关系，根据学生的实际情况安排作业和练习，在学生出现问题和困惑时耐心解答，以全面、多元的角度评价学生，避免学生出现偏离核心素养培养的问题。
四、小学数学教育中对学生核心素养的展望
小学数学教育主要的教学目标是培养学生的综合素质。经过多年的研究，我国教育界对当代小学数学核心素养的培养理论仍然不够完善，相信对核心素养的相关研究必然会越来越成熟。很多人认为，当前教育界掺杂了很多功利性，对实施性高、见效快的教育成果研究偏多，真正有效的教育方式在短时间内想获得成功实属不易。小学数学核心素养的培养任重而道远，要谨遵事物发展规律，尊重当代小学生的学习特征，一步一步地改进并完善核心素养的培养。教育工作者要用更多的耐心和爱心陪伴学生成长，逐步完成数学核心素养培养工作。
小学数学教育中，学生核心素养的培养主要依靠教师。教师要在平时的工作中仔细研究相关教学案例，加强对各个年级学生核心素养规律的研究，以自身的教学经历、教育理念分析和实践核心素养。伴随教育界和各教育工作者的不懈努力，相信小学数学核心素养研究也会越来越深入。在今后的教学研究中，教师要传承并创新教学理念，将传统的教学思维逐步转换到核心素养的培养工作中，让小学数学在原有思维模式的基础上，发挥新时代和新教改的特点，培养出更多优秀的、全面的高素质人才。核心素养的实践要不断拓展，用更加科学的方法开展教学工作，将教育理论实践到学校课堂上，逐渐优化自身教育结构，让核心素养成为小学教学的有效工具。
结 语
小学数学教育中的核心素养，本质就是文化素养的培养。数学是文化素养重点培养的科目之一，文化素养的形成要通过多方面的努力和时间的累积。教师在日常教学中要将理论知识融入核心素养的培养，不仅让学生掌握课本知识，也要锻炼学生的各项技能和思维能力，从而提高学生解决实际问题的能力，使小学生不断加深理解和掌握数学知识，体验数学的乐趣，让数学教育的价值得以全面体现，从而不断培养和提高小学生的核心素养，为学生的成长打下坚实的基础。
[参考文献]
郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写：教育教学刊， 2017（06）：208.
刘巧菊.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2018，359（11）：93-94.
林杨.“数学广角”中学生数学核心素养的养成[J].教学与管理（小学版），2018 （01）：45-46.
作者简介：万彩虹（1992.11—），女，甘肃靖远人，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学。
关键词：小学数学;数学教育;核心素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0018-02
引 言
课堂是培养小学生核心素养最重要的场所，教师是培养学生核心素养的落实者。在培养学生核心素养的过程中，教师的专业素养起着关键性作用。小学数学核心素养主要培养学生对知识的理解能力、发散性思维和创新能力等。教师要在教授理论知识的基础上，運用新的教学手段对学生的思维开展进一步训练，促使学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理状态。
一、核心素养概述
核心素养（key competencies）在国内主要是指全方面发展学生具备的、适合终身教育和社会经济发展的品质及相关综合能力，是基础理论知识、综合技能、学习态度、人生价值观等多个因素的综合体[1]。核心素养主要培养全方面素质型人才，确定学生的发展方向，这对学生的健康成长起着不可替代的作用。核心素养的提出，就是要求学生具备终身学习的能力。
数学核心素养是要培养学生的数学专业核心技能和思维模式，对于小学数学教育来说，主要是培养小学生的抽象思维、创新思维和逻辑思维，提高其运算能力、空间思维能力和逻辑推理能力，培养适应现代社会需求的综合性素质人才，提升国家的综合竞争水平。
二、小学数学教育中学生核心素养培养现状
1.教师方面
调查显示，目前大部分小学数学教师已经非常关注在教学中渗透核心素养，教学上也有一定的创新设计，但对学生核心素养的培养还不到位。由于受传统应试教育的影响，很多教师在授课中依旧占据主导地位，忽视了学生才是学习的主体，课堂气氛比较沉闷，束缚了小学生的思维活跃性[2]。教师对教材的处理也不能以学生为基础，不能很好地发挥其学习积极性，过度追求教学成绩，忽略了对学生思维的培养。虽然理论知识是数学的核心部分，但只重视基础教育而不重视素质教育的教学模式，对于人才的培养有一定的不良影响。
2.学生方面
经过调查，虽然很多小学生喜欢上数学课，但是不喜欢上数学课的学生数目远远超过笔者想象，且男生略多于女生，这与以下几个方面有不可分割的关系。首先，由于年龄限制，很多小学生理解和掌握知识的速度略慢，思维的深度和广度有所欠缺。其次，由于传统教育下学生的思维习惯都是教师给什么，他们接受什么，对问题的延伸和扩展没有自己的思考，不会对问题进行联想，在发散性思维方面存在困难，这些都非常不利于核心素养的培养。
三、小学数学教育中学生核心素养的培养
1.培养学生的问题意识
日常教学中，教师要注重培养学生发现问题和独立解决问题的能力，这是新课改的要求，也是小学数学核心素养培养的要求。小学生只有在问题形成时才能主动参与课堂，在课堂学习中通过对知识的学习和获取，引发自身独立思考，及时向教师反馈课堂学习效果，从而使自身获得更多的学习指导。教师在教学过程中，可以通过问题引导学生思考，培养学生的思考习惯，并锻炼学生解决问题的能力。例如，学习人教版小学四年级“平行四边形面积”时，教师可以利用提问的方法引导学生积极思考和探索。“同学们，平行四边形可以看成哪些图形的集合？”教师提出诸如此类的问题，让学生自主思考平行四边形面积的算法，进一步得出平行四边形的面积可以看作三角形和矩形面积之和，将教材不同章节的教学内容有机结合在一起。教师要在提出问题和解决问题的过程中，潜移默化地培养小学生自主提问和自主思考的习惯，这有利于培养核心素养中的发散思维能力。
2.利用小组合作学习培养学生的数学核心素养
提高和培养小学生的核心素养，促进小学生思维发展最好的方式就是小组合作学习。数学课很适合利用此学习方法提升小学生的思维能力和合作能力，通过小组合作学习，学生可以在思索过程中互相交流，抒发自己的意见，逐渐形成更完善的思维体系。例如，学习小学数学人教版五年级下册“长方体与正方体”时，教师可以利用小组学习的方式，让学生讨论长方体和正方体的相同处和不同处。有的小组得出长方体和正方体都有6个面，有的小组得出长方体和正方体的角度都是90度，有的小组得出长方体每个面的面积不同，而正方体每个面的面积都是相同的。在沟通过程中，学生能更好地理解重难点知识，这不仅能够提高数学教学效率，而且加深了学生彼此间的友谊，更利于形成良好的课堂氛围，让学生和课堂之间形成良性循环，逐步提升学生的核心素养。
3.构建生活化课堂培养学生的核心素养
培养学生的核心素养包括培养学生的发散思维和逻辑思维。教师应打破传统的教学局限，将更多的生活化元素渗透到课堂教学中，以小学生的亲身经历和体验促进其对知识的理解和巩固，锻炼其思维活跃度。教师在组织教学内容时，要根据小学生当前的生活状态加入相应的生活元素，将教学生活化，让生活促进教学，从而引导学生在学习过程中培养发散思维和逻辑思维。
例如，在学习人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”这一课时，加入生活中的钟表元素，利用生活实物加深学生对知识的理解，让学生明白时间的进制和运算，还可以自己动手制作一天的生物钟，增强课堂的娱乐性，让学生快速地掌握基础知识。将生活元素融入课堂教学，教师可以引导学生注意观察生活细节，加深学生对问题的认知，促进发散思维的培养，从而培养学生的核心素养。 4.通过课堂实践培养学生的核心素养
很多教师表示，经常让学生动手操作可以更好地培养他们的思维能力，达到数学教学中培养学生核心素养的目的。例如，学习小学数学人教版二年级下册“克与千克”这堂课时，教师可以借助一些操作工具（称、砝码等）让学生在课堂上亲身体验重量的关系，并结合实验“有多重”进行课堂教学，利用班级内的物品或生活用品（如书、苹果、矿泉水等）让学生亲自测量，并设定小游戏。例如，填空游戏，“一瓶水有400（ ）”“一辆车有1000（ ）”等，让学生以抢答的方式回答。这样不仅提升了课堂的趣味性，也可以及时掌握学生学习情况，锻炼学生的思维能力和反应速度，有助于培养数学核心素养。
5.提升教师的综合素质
教师是學生学习的引路人，教师综合素质的高低直接影响教学效率和学生学习效果。加强师资建设，培养教师对核心素养的认知，是提升小学生核心素养和综合能力的基础。教师不应只停留在完成教学目标、提高学生分数的基础层面，更应注重加强小学生核心素养的培养，树立宏观的教学目标[3]。日常教学中，教师要将学生作为教育的主体，提高学生的自主学习能力，营造丰富多彩的课堂氛围。加深数学知识与生活的联系，提高学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。教学方式方面，教师可以采用小组学习法、实践学习法、生活化学习法等，利用多媒体课件、公共学习平台等丰富教学内容，让学生主动并积极地参与到教学活动中，通过有效、科学的方法提升小学生的综合素质。教师自身要保持良好的学习习惯，不断提升自身素质，和学生保持友好的教育关系，根据学生的实际情况安排作业和练习，在学生出现问题和困惑时耐心解答，以全面、多元的角度评价学生，避免学生出现偏离核心素养培养的问题。
四、小学数学教育中对学生核心素养的展望
小学数学教育主要的教学目标是培养学生的综合素质。经过多年的研究，我国教育界对当代小学数学核心素养的培养理论仍然不够完善，相信对核心素养的相关研究必然会越来越成熟。很多人认为，当前教育界掺杂了很多功利性，对实施性高、见效快的教育成果研究偏多，真正有效的教育方式在短时间内想获得成功实属不易。小学数学核心素养的培养任重而道远，要谨遵事物发展规律，尊重当代小学生的学习特征，一步一步地改进并完善核心素养的培养。教育工作者要用更多的耐心和爱心陪伴学生成长，逐步完成数学核心素养培养工作。
小学数学教育中，学生核心素养的培养主要依靠教师。教师要在平时的工作中仔细研究相关教学案例，加强对各个年级学生核心素养规律的研究，以自身的教学经历、教育理念分析和实践核心素养。伴随教育界和各教育工作者的不懈努力，相信小学数学核心素养研究也会越来越深入。在今后的教学研究中，教师要传承并创新教学理念，将传统的教学思维逐步转换到核心素养的培养工作中，让小学数学在原有思维模式的基础上，发挥新时代和新教改的特点，培养出更多优秀的、全面的高素质人才。核心素养的实践要不断拓展，用更加科学的方法开展教学工作，将教育理论实践到学校课堂上，逐渐优化自身教育结构，让核心素养成为小学教学的有效工具。
结 语
小学数学教育中的核心素养，本质就是文化素养的培养。数学是文化素养重点培养的科目之一，文化素养的形成要通过多方面的努力和时间的累积。教师在日常教学中要将理论知识融入核心素养的培养，不仅让学生掌握课本知识，也要锻炼学生的各项技能和思维能力，从而提高学生解决实际问题的能力，使小学生不断加深理解和掌握数学知识，体验数学的乐趣，让数学教育的价值得以全面体现，从而不断培养和提高小学生的核心素养，为学生的成长打下坚实的基础。
[参考文献]
郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写：教育教学刊， 2017（06）：208.
刘巧菊.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2018，359（11）：93-94.
林杨.“数学广角”中学生数学核心素养的养成[J].教学与管理（小学版），2018 （01）：45-46.
作者简介：万彩虹（1992.11—），女，甘肃靖远人，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学。