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摘要：为了解和分析优生班学生心理健康状况，本文采用SMART2004之MHT，实施团体测验，倾听问题学生主诉，分析、诊断和指导。调查发现心理问题倾向较严重者占14.93%，主要集中在恐怖倾向、身体症状、自责倾向方面;心理状态欠佳达44.03%;男生存在心理问题占比高于女生。原因主要是学习压力、家长关注和教育方法等。
关键词：优生班 心理健康 调查
一、问题的提出
以我国教育家孔子“因材施教”理论、美国教育家布卢姆“掌握学习”理论、苏联心理学家维果茨“最近发展区”原理以及美国心理学家加纳德“智能差异”理论为依据，全国各地中学比较普遍地实施分层教学，即根据学生的素质差异划分不同层次的行政班级进行教学。南皮县第一中学自2001级高一新生开始实行“分层教学、动态管理”教学模式，至今已近20年。
国内研究发现，我国学生心理健康状况不容乐观。一项针对全国九省（市、自治区）青少年心理健康状况进行的抽样调查显示，农村青少年心理健康状况不良的占11.90%。最新出版的《心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告（2017—2018）》显示，我国国民农业户口中心理健康状况“差”的约占2.6%，“较差”的约占18.3%;青少年阶段（12—18歲）心理健康指数随年龄增长呈下降趋势，高中学生最低。
南皮县第一中学是河北省示范性高中，生源中80%来自农村，“优生班”学生是中考或升级考试年级理科前240名、文科前120名的学生，分为6个班，每班60人。“分层教学、动态管理”的模式决定了“优生班”学生更多受到老师和家长学业上的关注而忽视心理的健康，三个学年里由于成绩的变化会重新分配班级，影响心理健康的因素更为复杂。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应得更好。但当前，不少压力已超过了学生的负荷，常常引起不利的后果，包括焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等，以及种种适应问题，甚至引发精神症状。因此，了解和把握“优生班”学生的心理健康状况，可以更有的放矢地从认知和行为等层面进行辅导，以维护和提高学生的心理健康水平，为教育教学管理提供参考，更有效地结合学校实际进行有针对性的心理健康教育。
二、研究方法
（一）调查对象
南皮县第一中学高二年级“优生班”学生146名，其中男生75人，女生71人。
（二）调查工具
本研究采用华东师范大学心理学系周步成教授与华夏心理联合研制开发的中小学心理测评系统（SMART2004）之《心理健康诊断测验（MHT）》，该量表由8个内容量表构成，即：学习焦虑（A）、对人焦虑（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体症状（F）、恐怖倾向（G）、冲动倾向（H）。8个内容量表的总分即全量表分数表示焦虑的总体水平和范围;同时，各内容量表的分数表示个体在某一方面的问题倾向。全量表的测验结果用标准分（T分）来表示;A、B、C、D、E、F、G、H等8个内容量表的测验结果用标准分（C分）来表示。标准分（T分）在65（含65）分以上者，表明总焦虑水平高，范围广，有情绪困扰和行为问题，需要制定个别辅导计划;标准分（C分）在8分以上时，表明在此方面过强，必须制定个别辅导计划。
（三）实施测验
实施团体测验方式，测验场所在学校微机教室，时间是10月中旬第一个周末前第一节晚自习。
三、调查结果与分析
（一）调查结果
本次诊断测验146名学生中，测验有效学生134人，其中男生67人，女生67人。
1.学生总体心理健康状况
2.学生在各内容量表上的心理健康状况
说明：（1）标准分（C分）0—8分的人数（N）与百分比（%）是本被测团体回答有一贯性的心理健康学生的人数与百分比。（2）标准分（C分）9—14分的人数（N）与百分比（%）是本被测团体回答有一贯性的心理困扰学生的人数与百分比。
3.不同性别学生存在问题倾向的检出情况
（二）分析
调查发现，134名被测学生中，心理健康状况良好者占85.07%，心理问题倾向比较严重者占14.93%，与国内相关研究比较，心理健康状况有问题倾向者所占比例偏高，同时学生总量表分数接近65分的比例比较高，55分以上的心理状态欠佳学生占到了44.03%。学校心理教育应密切关注这些学生，制定相应的个别辅导计划。
学生的心理问题倾向分布主要集中在恐怖倾向、身体症状、自责倾向方面，检出率分别为18.66%、14.93%和6.72%;对人焦虑、孤独倾向、冲动倾向位列4至6，检出率分别为4.48%、3.73%和2.99%;学习焦虑和过敏倾向也都有2.24%的检出率。从调查结果可以看出，男生存在心理问题的比例高于女生。分量表的数据显示，男生在学习焦虑、对人焦虑、冲动倾向几个方面存在问题的比例明显高于女生，其他几个方面男女生检出比例基本持平。
1.恐怖倾向。受到娇养和过分照料的孩子容易形成依赖心强、缺乏独立性的性格，“优生班”学生往往都受到过过分关注和保护，进入高中后又被过严地管教，他们就会缺乏独立性，同时又掩盖着对家长、老师的逆反和敌意而变得胆怯，这种情况下出现的恐怖倾向是与对失败、失望、惩罚的不安和对人的敌意混杂在一起的，有时会转移成其他焦虑倾向。
2.身体症状。强烈焦虑会引起身体反应，如头痛、心跳、胸闷、出汗、肌肉松懈、小便失禁等。导致这一现象的原因，一方面是“优生班”学生大多来自农村，自我照料的意识和能力不强，学习紧张，身体素质差;另一方面是焦虑症状在身体上的反映，当身体症状表现强烈时，往往是焦虑受到压抑，把焦虑的痛苦往身体症状逃避。“优生班”学生由于担心名次下滑甚至调出“优生班”，因而有更多的焦虑机会。 3.自责倾向。自责是指学生责备自己，过低评价自己。“优生班”学生的自责倾向表现在学习和生活两个方面。学习方面自责倾向的机制是：学生依赖师长-师长严格管教学生-学生对师长抱有敌意;敌意表现出来-师长更加严格管教学生-学生失去了憎恨的目标-自责倾向形成。“优生班”学生在初中都是各学校的成绩优秀者，他们进入新的环境后，进取心强，学习竞争激烈，师长的期望值、学生对自己的期望值较高，当这种较高的期望值不能在短期内实现时，自责心理往往产生。生活方面的自责倾向是：由于“优生班”学生80%来自农村，除了学习成绩优秀，同城区学生比起来视野比较窄，缺乏人际交往的经验和技巧，在集体生活中出现矛盾时容易作内归因，从而产生自责心理。
4.性别差异。男生的性格特征更趋于外向，造成他们在适应高中的紧张学习生活、形成良好的学习习惯、充分利用时间，以及融洽处理同学之间关系、被别人接纳认可方面以及焦虑产生转移注意、转移心情、控制感情方面比女生差，这是他们在这些方面问题倾向高于女生的原因。
四、结论
（一）农村高中“优生班”学生心理健康问题普遍存在，心理健康状况欠佳的学生比例较高
对于T分在65分以上、C分在8分以上的学生，学校心理机构应密切关注，制定相应的方案，根据量表反映的情况进行个别辅导。
（二）影响学生心理健康状况的原因主要是自身方面的学习压力、家庭方面的家长关注和学校方面的教育方法
“优生班”学生具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能，但较高的自我期望值与学习满意度之间存在着矛盾;來自家庭的教育使他们对学习成绩过于关注，承受着更大的学习压力，对自己的未来过多担忧，封闭了集体生活中与人交往的热情;学校教育片面追求升学率，生活内容、方式单一，学习枯燥乏味，心理恐慌，信心不足，学生容易产生孤独、自卑心理。
（三）学校应加强心理健康教育，建立心理健康服务体系
首先，加强教师学习，提高教师的心理素质。教师不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，进而对学生产生不良影响。教师应当用科学知识调整自己的心态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入工作，融洽师生关系，创设使学生心情愉快的学习生活环境。其次，加强对家长的指导和帮助。学校要通过家长会、家长学校等形式，让家长了解心理健康的重要性，用符合青少年心理规律的方法教育孩子。第三，开设心理健康课程。通过课程进行心理训练和心理指导，提高学生的抗挫折能力和自我调节能力，减少心理障碍及其他心理问题的产生。
参考文献：
[1]中国青年政治学院科研处团委.点燃智慧星火[M].北京：中国社会科学出版社，2012.
[2]傅小兰，张侃，陈雪峰，等.心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告（2017—2018）[M].北京：社会科学文献出版社，2019.
关键词：优生班 心理健康 调查
一、问题的提出
以我国教育家孔子“因材施教”理论、美国教育家布卢姆“掌握学习”理论、苏联心理学家维果茨“最近发展区”原理以及美国心理学家加纳德“智能差异”理论为依据，全国各地中学比较普遍地实施分层教学，即根据学生的素质差异划分不同层次的行政班级进行教学。南皮县第一中学自2001级高一新生开始实行“分层教学、动态管理”教学模式，至今已近20年。
国内研究发现，我国学生心理健康状况不容乐观。一项针对全国九省（市、自治区）青少年心理健康状况进行的抽样调查显示，农村青少年心理健康状况不良的占11.90%。最新出版的《心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告（2017—2018）》显示，我国国民农业户口中心理健康状况“差”的约占2.6%，“较差”的约占18.3%;青少年阶段（12—18歲）心理健康指数随年龄增长呈下降趋势，高中学生最低。
南皮县第一中学是河北省示范性高中，生源中80%来自农村，“优生班”学生是中考或升级考试年级理科前240名、文科前120名的学生，分为6个班，每班60人。“分层教学、动态管理”的模式决定了“优生班”学生更多受到老师和家长学业上的关注而忽视心理的健康，三个学年里由于成绩的变化会重新分配班级，影响心理健康的因素更为复杂。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应得更好。但当前，不少压力已超过了学生的负荷，常常引起不利的后果，包括焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等，以及种种适应问题，甚至引发精神症状。因此，了解和把握“优生班”学生的心理健康状况，可以更有的放矢地从认知和行为等层面进行辅导，以维护和提高学生的心理健康水平，为教育教学管理提供参考，更有效地结合学校实际进行有针对性的心理健康教育。
二、研究方法
（一）调查对象
南皮县第一中学高二年级“优生班”学生146名，其中男生75人，女生71人。
（二）调查工具
本研究采用华东师范大学心理学系周步成教授与华夏心理联合研制开发的中小学心理测评系统（SMART2004）之《心理健康诊断测验（MHT）》，该量表由8个内容量表构成，即：学习焦虑（A）、对人焦虑（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体症状（F）、恐怖倾向（G）、冲动倾向（H）。8个内容量表的总分即全量表分数表示焦虑的总体水平和范围;同时，各内容量表的分数表示个体在某一方面的问题倾向。全量表的测验结果用标准分（T分）来表示;A、B、C、D、E、F、G、H等8个内容量表的测验结果用标准分（C分）来表示。标准分（T分）在65（含65）分以上者，表明总焦虑水平高，范围广，有情绪困扰和行为问题，需要制定个别辅导计划;标准分（C分）在8分以上时，表明在此方面过强，必须制定个别辅导计划。
（三）实施测验
实施团体测验方式，测验场所在学校微机教室，时间是10月中旬第一个周末前第一节晚自习。
三、调查结果与分析
（一）调查结果
本次诊断测验146名学生中，测验有效学生134人，其中男生67人，女生67人。
1.学生总体心理健康状况
2.学生在各内容量表上的心理健康状况
说明：（1）标准分（C分）0—8分的人数（N）与百分比（%）是本被测团体回答有一贯性的心理健康学生的人数与百分比。（2）标准分（C分）9—14分的人数（N）与百分比（%）是本被测团体回答有一贯性的心理困扰学生的人数与百分比。
3.不同性别学生存在问题倾向的检出情况
（二）分析
调查发现，134名被测学生中，心理健康状况良好者占85.07%，心理问题倾向比较严重者占14.93%，与国内相关研究比较，心理健康状况有问题倾向者所占比例偏高，同时学生总量表分数接近65分的比例比较高，55分以上的心理状态欠佳学生占到了44.03%。学校心理教育应密切关注这些学生，制定相应的个别辅导计划。
学生的心理问题倾向分布主要集中在恐怖倾向、身体症状、自责倾向方面，检出率分别为18.66%、14.93%和6.72%;对人焦虑、孤独倾向、冲动倾向位列4至6，检出率分别为4.48%、3.73%和2.99%;学习焦虑和过敏倾向也都有2.24%的检出率。从调查结果可以看出，男生存在心理问题的比例高于女生。分量表的数据显示，男生在学习焦虑、对人焦虑、冲动倾向几个方面存在问题的比例明显高于女生，其他几个方面男女生检出比例基本持平。
1.恐怖倾向。受到娇养和过分照料的孩子容易形成依赖心强、缺乏独立性的性格，“优生班”学生往往都受到过过分关注和保护，进入高中后又被过严地管教，他们就会缺乏独立性，同时又掩盖着对家长、老师的逆反和敌意而变得胆怯，这种情况下出现的恐怖倾向是与对失败、失望、惩罚的不安和对人的敌意混杂在一起的，有时会转移成其他焦虑倾向。
2.身体症状。强烈焦虑会引起身体反应，如头痛、心跳、胸闷、出汗、肌肉松懈、小便失禁等。导致这一现象的原因，一方面是“优生班”学生大多来自农村，自我照料的意识和能力不强，学习紧张，身体素质差;另一方面是焦虑症状在身体上的反映，当身体症状表现强烈时，往往是焦虑受到压抑，把焦虑的痛苦往身体症状逃避。“优生班”学生由于担心名次下滑甚至调出“优生班”，因而有更多的焦虑机会。 3.自责倾向。自责是指学生责备自己，过低评价自己。“优生班”学生的自责倾向表现在学习和生活两个方面。学习方面自责倾向的机制是：学生依赖师长-师长严格管教学生-学生对师长抱有敌意;敌意表现出来-师长更加严格管教学生-学生失去了憎恨的目标-自责倾向形成。“优生班”学生在初中都是各学校的成绩优秀者，他们进入新的环境后，进取心强，学习竞争激烈，师长的期望值、学生对自己的期望值较高，当这种较高的期望值不能在短期内实现时，自责心理往往产生。生活方面的自责倾向是：由于“优生班”学生80%来自农村，除了学习成绩优秀，同城区学生比起来视野比较窄，缺乏人际交往的经验和技巧，在集体生活中出现矛盾时容易作内归因，从而产生自责心理。
4.性别差异。男生的性格特征更趋于外向，造成他们在适应高中的紧张学习生活、形成良好的学习习惯、充分利用时间，以及融洽处理同学之间关系、被别人接纳认可方面以及焦虑产生转移注意、转移心情、控制感情方面比女生差，这是他们在这些方面问题倾向高于女生的原因。
四、结论
（一）农村高中“优生班”学生心理健康问题普遍存在，心理健康状况欠佳的学生比例较高
对于T分在65分以上、C分在8分以上的学生，学校心理机构应密切关注，制定相应的方案，根据量表反映的情况进行个别辅导。
（二）影响学生心理健康状况的原因主要是自身方面的学习压力、家庭方面的家长关注和学校方面的教育方法
“优生班”学生具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能，但较高的自我期望值与学习满意度之间存在着矛盾;來自家庭的教育使他们对学习成绩过于关注，承受着更大的学习压力，对自己的未来过多担忧，封闭了集体生活中与人交往的热情;学校教育片面追求升学率，生活内容、方式单一，学习枯燥乏味，心理恐慌，信心不足，学生容易产生孤独、自卑心理。
（三）学校应加强心理健康教育，建立心理健康服务体系
首先，加强教师学习，提高教师的心理素质。教师不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，进而对学生产生不良影响。教师应当用科学知识调整自己的心态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入工作，融洽师生关系，创设使学生心情愉快的学习生活环境。其次，加强对家长的指导和帮助。学校要通过家长会、家长学校等形式，让家长了解心理健康的重要性，用符合青少年心理规律的方法教育孩子。第三，开设心理健康课程。通过课程进行心理训练和心理指导，提高学生的抗挫折能力和自我调节能力，减少心理障碍及其他心理问题的产生。
参考文献：
[1]中国青年政治学院科研处团委.点燃智慧星火[M].北京：中国社会科学出版社，2012.
[2]傅小兰，张侃，陈雪峰，等.心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告（2017—2018）[M].北京：社会科学文献出版社，2019.