【摘要】教师在教育过程中天然的承担着一种情感的角色。虽然教师的情感角色作为一种理论命题鲜少被人们关注和研究，但在具体的教育实践中教师的情感角色扮演是已然长期存在着的并将与内隐于各种教育形态中长期存在下去。可以说，只要教师在教育中发挥作用，教师就必然在承担情感角色，这种必然性和天然性的判断是基于这样的事实：教师是一种角色，当教师在进行教育实践的时候就是在进行角色的扮演。
　　【关键词】情感角色 教师 师生互动
　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0167-01
　　教师是一种长期稳定的，与某一单个扮演者相独立的职业身份，是社会生活中某一具体功能短缺状态下催生的有组织的特殊社会关系，而不是个体所生来就具有的规定性特质。没有人生来就是教师或生来就准备好成为教师，个体原本的状态和教师这一身份总会有或大或小的差异，但个体成为教师时，会有意地规避与教师身份不相符合的地方，不断向教师这一身份的行为或气质特质靠拢，在具体的教育情境下基于教师身份对于自身行为的不断修正就是教师角色扮演的证明。
　　既然教师的情感角色的合理性是以教师职业角色和教育实践的特殊性这样的共识为基础的，那为什么人们在理论和实践层面对这一话题的关注甚微呢，笔者认为其根本原因是教育情感在教育实践中有着区别于其他要素的表现形式和选择引领作用。
　　教育是一种情感的实践，但它并不是以教育外延的身份在教育实践中占据地位。以麦金太尔奥黑尔的《教师角色》一书为例，他认为教师承担着组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、革新者角色、咨询者角色、伦理者角色、职业角色、政治角色和法律角色，从微观上他通观教师在教育实践中的具体的行为提出，教师要组织交流、激发管理与革新；在宏观上教师角色是一种富涵伦理、政治和法律意味的职业身份。在微观层面上对于教师角色的身份进行分析的时候，他更多的是通过捕捉并区分教师在具体的教学情境中的某种行为去界定教师的角色，当教师在维持秩序的时候教师的管理行为指向教师的管理者角色，当教师在备课的时候，他对于教材教学法的组织行为指向教师的组织者角色。这符合人们通过具体行为去判断角色的研究思路，但具体到教育这一实践活动，这样的研究思路就会表现出局限性。
　　教育是富有情感的教育，但情感并不会直接专指某一具体的行为，可以说，教育的情感是内隐于教育的实践活动中，教师的情感角色是内隐于教师的角色集中的，这是教育情感在教育实践中的表现形式的特殊性，此外教育情感在教育实践活动中的特殊性还表现在教育情感的选择引领作用。
　　教育实践是受到教育情感的引领作用的，教育情感使得教师对于教育活动有所选择，这就使得研究者虽然不能够用传统的研究方法去思考教师的情感角色，但教师的情感角色却是无法忽视的，因为它对于教师的其他角色扮演或有所影响，在某种程度上，教师的情感角色会对于其他角色有引领作用，具体会体现在教师的情感角色在价值层面上对于其他角色的角色期待或角色规范的调整，角色行为的转化等。
　　正如上文提到的，教育的特殊性使得研究者不能直接通过某个或某类的行为去对于教师的情感角色做出准确的描述，以行为定位角色的路径是走不通的。但这并不是表明我们在教师的实践中完全找不到教师情感角色扮演的痕迹，在活动层面去考察教师的情感角色是无意义的，而是说没有某一种行为是唯一指向教育情感角色的，教师的情感角色可能是在其他角色扮演行为中体现出来的，完全区分哪一角色指向哪一行为就像重新踏入主客观争流的漩涡中，是无意义也是不现实的。
　　但我们还是可以一窥教师情感角色的痕迹，至少当教师有以下的行为时，我们可以说教师的情感角色在他的行为导向中发挥了作用。首先，教学情境之外的关怀。其次，基于独立人格的同情。最后，突破应试外衣的启蒙。
　　那么在实践中对于教师情感角色的研究的意义主要可以体现在以下几个方面：首先，基于教师自身的角色意义上对于教师情感的发掘有利于使教师情感意识由自发的无意识状态走向有意识状态。教师的情感意识的唤醒不仅是教师觉察到自身潜在的精神或情感的存在，而且有助于促进情感体验的进一步豐盈和实现，教师可以以自省的方式促进自身情感变化的内部调控。其二，有利于教师角色由“他立”走向“自立”。角色是由自身所处的位置所决定的，位置与其所附加的权利、义务及规范的边界最初都是外部所决定的，但随着教师对于教育实践的不断熟悉与教育内部规律的掌握，教师不再依靠外部的行为规范来要求自身，教师对于规则的执行约束不再来源于教师外部而是教师内部力量。
　　教育是情感的互动，教育的交流和信息传递无时不蕴含着情感的意味，教师情感角色的教育价值不仅体现在对教师自身发展而且在师生互动中发挥着积极的价值。