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语文教学板书是语文课堂教学的重要组成部分，是教师完成教学任务的重要手段，在语文教学活动中起要作用。下面主要对高中语文教学板书设计的目的和原则进行粗浅的探讨。
一、高中语文教学板书设计的目的
好的语文教学板书设计应有明确的目的性，有目的，才能有的放矢。板书设计的目的主要体现在以下五个方面：
（一）、揭示课文要点
语文教学板书设计的内容是课内内容准确、简明、科学的反映，能帮助学生理解课文的内涵，帮助学生掌握课文的整体结构，如《在马克思墓前的讲话》一文的板书设计：
这幅板书，形式上正确而科学地反映了课文的内容。板书围绕《讲话》这个话题，简明扼要的对课文要点进行了概括，板书时特别突出了马克思空前绝后的两个伟大贡献，即科学理论上和革命实践上的伟大贡献。板书条理清楚，学生一目了然。
（二）、理清课文脉络
在设计教学板书时，我们要遵循的一个基本原则是使复杂的文章思路条理化、明朗化，使作者的协作思路清晰地显示出来，只有这样，教学板书才具有直观、概括性和明确性。如《药》一文的板书设计：
这个板书在设计时，紧紧依据课文内容，抓住人物活动的具体环境，即刑场、茶馆和坟场三个场所，清晰地展现了华、夏两家的悲剧，很好地表现了文章的主题。
（三）、展示人物关系
我们在教授小说特别是戏剧文章的时候，文章里描写的人物众多，人物关系复杂。这时，好的板书设计可以使人物关系清晰化，主题思想明朗化。如曹禺的《雷雨》的板书设计：
该板书把周家这个罪恶的大家庭的人物关系清晰地罗列了出来，显示了周朴园、鲁侍萍和鲁大海一家三口构成的惊世的矛盾冲突，揭示了资本家的血腥罪恶，也反映了工人阶级和下层人民的觉醒与反抗。
（四）、启迪学生智慧
板书设计除了要正确地反映文章的思想内容和表现形式外，还要特别注意引导学生多层次、多角度、多方面思考问题，因此，以简驭繁的教学板书可以对学生进行有效的思维训练，它可以帮助学生触发灵感，展开联想，从而加深对文章的理解、培养分析问题和解决问题的能力。
（五）、培养学习迁移的能力
好的板书是一本高度浓缩的“书”，这本“书”的编写者是教师。因此，教师在板书设计过程中，应该保持同一体例文章的板书样式的基本一致性。学生在阅读这本“书”的时候，就会很自然地养成一种良好的阅读习惯，从而掌握多种实用的积累知识的方法。这样，学生通过对一篇文章板书的“阅读”，迁移到其他文章的阅读中去，做到触类旁通，轻松地积累知识。
二、语文教学板书设计的原则
原则是说话或行事所依据的法则。语文教学板书设计的原则是在语文教学板书设计的过程中所必须遵循的法则。高中语文教学板书设计应遵循以下五个原则：
（一）、板书设计要符合直观教学的原则
在课堂教学中，学生不仅依靠听觉直观，而且也靠视觉直观，通过视听两条途径来捕获知识信息。通过板书可以将有声的语言转化成书面语言，通过文字或符号写在黑板上，体现形象直观；板画可以将抽象的概念或复杂关系直观形象化，有助于学生感知知识，加深理解，巩固所学知识。因而，教师应充分重视板书板画的传递功能，精心设计，尽可能发挥板书的直观用。
（二）、板书设计要符合教学卫生的原则
板书可以发挥学生的视觉直观，但板书字应能让学生一目了然地看清、看懂。便于学生记录。因而，板书应运用楷书书写，字迹要端正清晰，字体大小要合适，书写要规范，笔划要做到粗细匀称、适度，达到教学卫生的基本要求。教师在板书中不能使用不规范的简化字和生造字，要恰当地使用彩色粉笔，要善于锦上添花，以增强直观性和鲜明性。
（三）、板书设计要体现美学原则
托马斯-阿奎在《神学大全》中写到：“一眼见到就使人愉快的东西才叫美的。”这样的东西首先表现在外在的形式美。教学板书的形式美主要表现在文字的美、语言的美、造型的美和色彩的美，只有做到文字、语言、造型、色彩的和谐统一，板书才具美感。只有这样的板书，才能使学生在美的氛围中学到知识，在美的愉悦中得到审美锻炼。
（四）、板书设计应实现形式为内容服务的原则
美学家莱夫?贝尔曾指出“有意味的形式就是一切视觉艺术的共同性质”。“有意味的形式”很好地呈现了内容。语文教学的板书设计，应根据教学内容和目标，合理选择板书形式，制定板书提纲，使之 变成“有意味的形式”。那么，在语文教学板书设计的过程中，应当怎样才能实现形式为内容服务的原则呢？我们应着重考虑板书设计的规律性和板书设计的多样性。
1、语文教学板书设计的规律性
规律是事物间内在的本质联系。语文教学板书设计的规律是指各文体的文章在板书设计的过程中有内在的本质联系，这种本质的内在联系主要体现在以下四个方面：
（1）、围绕文题。文题是文章的统领，在文章构思过程中，立意、裁剪、遣词造句都要受其约束。因此，学习文章时也应从文题出发，确定板书的基本形式、基本内容——从文题中明确板书设计思路、设计方向、设计重点及设计形式。无论板书设计形式花样如何翻新，都不能背离文题，否则，就不能说这种设计是成功的。比如分析《装在套子里的人》可以得到这样一些信息：a、这个人是谁？b 、装在什么套子里？c、谁把他装在套子里？d、为什么要把他装在套子里？所以，板书设计自然就会确立这样的思路：别里科夫很“怪”，生活上有套子，思想上有套子，行为上有套子，他死了，虽然是“完全自由的大快人心”，但“生活很快又恢复了郁闷无聊的旧样子”，所以，别里科夫这种人太多，沙皇专制的卫道者还很多，沙皇专制统治还很顽固。如此，人物形象、情节、主题全清楚了，教学目的自然也完成了。总之，文题规定了文章的写作内容，也框定了对文章的认识步骤与基本的梳理手段，板书设计万变不能离其“宗”！
（2）、紧扣文思。读者在阅读文章时，虽然因人因时不同，会对原文的思想内容、艺术手法的分析理解有一定的分歧，甚至大相径庭，但这种差异是读者在阅读过程中的再创作，已经加入了读者的主观意识。原作品的客观容量实际上在完成以后，已基本定型、定性，并没多大变化。尤其是文章的思路，更具有客观性，这就给我们分析梳理文章提供了比较客观的依据。正确、全面掌握文思，自然会准确客观地设计板书。
（3）、结合文体。文章之所以能分成各种文体，就是因为文章自身的表达方式、组织结构存在一定的差异，同时每种不同中又蕴含着各自不同于其它的规律性。正是基于此，中学阶段才把选文大致分成三大类：记叙文、议论文、说明文。然后，界定每种文体的范畴，明确每种文体的知识要点，训练每种文体的阅读方法。所以，板书设计要做到对症下药，就必须充分研究每种文体的自身规律和此种文体的阅读要求，顺应各种文体的“特殊”规律，才能合理发挥研究的“个性”。
什么是各种文体的“特殊”呢？一般意义上指：记叙中的要素顺序、线索、表达方式：议论文中的三要素——论点、论据（理论、事实论据）、论证方法（例证法、引证法、喻证法、类比法、对比法等）、结构；说明文中的说明对象、说明顺序（时间、空间、逻辑顺序）、说明方法（举例子、下定义、引资料、作比较、列数字、分类别等）、说明结构。
2、语文教学板书设计的多样性
文章的写作有规律，分析有规律，板书有规律，并不等于板书设计要千篇一律。由于以下各种原因，板书在其设计过程中又会表现出多样性。
A、作品自身客观蕴含的知识量、信息量、思维量有多少之分，板书设计就有繁简之别。
B、大纲根据中学生的知识积累状况，对教材内容选择安排的阶梯性差异，使同一种文体在不同的年级不同的学习阶段的选择点不同，板书设计随之而异。
C、老师在具体教学过程中，对教学点的突出常常不同，板书设计随之而异。
D、教学方法的选择常常千差万别，板书设计自然形态各异。
（五）、板书设计应立足于“三点”，即基础知识点、知识重点和知识疑难点。
课堂教学立足于基础知识、基本技能和基本操作的教学，板书应体现教学的目的，体现提示一堂课的重点、难点和关键，因而，设计板书从基础知识出发，体现基础知识间的逻辑关系，突出教学的重点，用正、副板书相结合的方式突破难点，要有助于消除学生理解、记忆上的障碍。
综上所述，我们在语文教学板书设计的过程中明确板书设计的目的，贯彻板书设计的原则，就一定能设计出高质量的板书来，从而提高板书的教学效益，全面推进语文素质教育的发展。
主要参考书目
1、〈二十一世纪素质教育实施文库》寒天主编
2、《中小学教学小 百科、语文科、教法篇》
3、《板书设计思辩》曾凡林编
4、《谈点拨教学中板书的功能与设计》黄 昌龙著
（作者单位：425900湖南省东安县职业中专）
一、高中语文教学板书设计的目的
好的语文教学板书设计应有明确的目的性，有目的，才能有的放矢。板书设计的目的主要体现在以下五个方面：
（一）、揭示课文要点
语文教学板书设计的内容是课内内容准确、简明、科学的反映，能帮助学生理解课文的内涵，帮助学生掌握课文的整体结构，如《在马克思墓前的讲话》一文的板书设计：
这幅板书，形式上正确而科学地反映了课文的内容。板书围绕《讲话》这个话题，简明扼要的对课文要点进行了概括，板书时特别突出了马克思空前绝后的两个伟大贡献，即科学理论上和革命实践上的伟大贡献。板书条理清楚，学生一目了然。
（二）、理清课文脉络
在设计教学板书时，我们要遵循的一个基本原则是使复杂的文章思路条理化、明朗化，使作者的协作思路清晰地显示出来，只有这样，教学板书才具有直观、概括性和明确性。如《药》一文的板书设计：
这个板书在设计时，紧紧依据课文内容，抓住人物活动的具体环境，即刑场、茶馆和坟场三个场所，清晰地展现了华、夏两家的悲剧，很好地表现了文章的主题。
（三）、展示人物关系
我们在教授小说特别是戏剧文章的时候，文章里描写的人物众多，人物关系复杂。这时，好的板书设计可以使人物关系清晰化，主题思想明朗化。如曹禺的《雷雨》的板书设计：
该板书把周家这个罪恶的大家庭的人物关系清晰地罗列了出来，显示了周朴园、鲁侍萍和鲁大海一家三口构成的惊世的矛盾冲突，揭示了资本家的血腥罪恶，也反映了工人阶级和下层人民的觉醒与反抗。
（四）、启迪学生智慧
板书设计除了要正确地反映文章的思想内容和表现形式外，还要特别注意引导学生多层次、多角度、多方面思考问题，因此，以简驭繁的教学板书可以对学生进行有效的思维训练，它可以帮助学生触发灵感，展开联想，从而加深对文章的理解、培养分析问题和解决问题的能力。
（五）、培养学习迁移的能力
好的板书是一本高度浓缩的“书”，这本“书”的编写者是教师。因此，教师在板书设计过程中，应该保持同一体例文章的板书样式的基本一致性。学生在阅读这本“书”的时候，就会很自然地养成一种良好的阅读习惯，从而掌握多种实用的积累知识的方法。这样，学生通过对一篇文章板书的“阅读”，迁移到其他文章的阅读中去，做到触类旁通，轻松地积累知识。
二、语文教学板书设计的原则
原则是说话或行事所依据的法则。语文教学板书设计的原则是在语文教学板书设计的过程中所必须遵循的法则。高中语文教学板书设计应遵循以下五个原则：
（一）、板书设计要符合直观教学的原则
在课堂教学中，学生不仅依靠听觉直观，而且也靠视觉直观，通过视听两条途径来捕获知识信息。通过板书可以将有声的语言转化成书面语言，通过文字或符号写在黑板上，体现形象直观；板画可以将抽象的概念或复杂关系直观形象化，有助于学生感知知识，加深理解，巩固所学知识。因而，教师应充分重视板书板画的传递功能，精心设计，尽可能发挥板书的直观用。
（二）、板书设计要符合教学卫生的原则
板书可以发挥学生的视觉直观，但板书字应能让学生一目了然地看清、看懂。便于学生记录。因而，板书应运用楷书书写，字迹要端正清晰，字体大小要合适，书写要规范，笔划要做到粗细匀称、适度，达到教学卫生的基本要求。教师在板书中不能使用不规范的简化字和生造字，要恰当地使用彩色粉笔，要善于锦上添花，以增强直观性和鲜明性。
（三）、板书设计要体现美学原则
托马斯-阿奎在《神学大全》中写到：“一眼见到就使人愉快的东西才叫美的。”这样的东西首先表现在外在的形式美。教学板书的形式美主要表现在文字的美、语言的美、造型的美和色彩的美，只有做到文字、语言、造型、色彩的和谐统一，板书才具美感。只有这样的板书，才能使学生在美的氛围中学到知识，在美的愉悦中得到审美锻炼。
（四）、板书设计应实现形式为内容服务的原则
美学家莱夫?贝尔曾指出“有意味的形式就是一切视觉艺术的共同性质”。“有意味的形式”很好地呈现了内容。语文教学的板书设计，应根据教学内容和目标，合理选择板书形式，制定板书提纲，使之 变成“有意味的形式”。那么，在语文教学板书设计的过程中，应当怎样才能实现形式为内容服务的原则呢？我们应着重考虑板书设计的规律性和板书设计的多样性。
1、语文教学板书设计的规律性
规律是事物间内在的本质联系。语文教学板书设计的规律是指各文体的文章在板书设计的过程中有内在的本质联系，这种本质的内在联系主要体现在以下四个方面：
（1）、围绕文题。文题是文章的统领，在文章构思过程中，立意、裁剪、遣词造句都要受其约束。因此，学习文章时也应从文题出发，确定板书的基本形式、基本内容——从文题中明确板书设计思路、设计方向、设计重点及设计形式。无论板书设计形式花样如何翻新，都不能背离文题，否则，就不能说这种设计是成功的。比如分析《装在套子里的人》可以得到这样一些信息：a、这个人是谁？b 、装在什么套子里？c、谁把他装在套子里？d、为什么要把他装在套子里？所以，板书设计自然就会确立这样的思路：别里科夫很“怪”，生活上有套子，思想上有套子，行为上有套子，他死了，虽然是“完全自由的大快人心”，但“生活很快又恢复了郁闷无聊的旧样子”，所以，别里科夫这种人太多，沙皇专制的卫道者还很多，沙皇专制统治还很顽固。如此，人物形象、情节、主题全清楚了，教学目的自然也完成了。总之，文题规定了文章的写作内容，也框定了对文章的认识步骤与基本的梳理手段，板书设计万变不能离其“宗”！
（2）、紧扣文思。读者在阅读文章时，虽然因人因时不同，会对原文的思想内容、艺术手法的分析理解有一定的分歧，甚至大相径庭，但这种差异是读者在阅读过程中的再创作，已经加入了读者的主观意识。原作品的客观容量实际上在完成以后，已基本定型、定性，并没多大变化。尤其是文章的思路，更具有客观性，这就给我们分析梳理文章提供了比较客观的依据。正确、全面掌握文思，自然会准确客观地设计板书。
（3）、结合文体。文章之所以能分成各种文体，就是因为文章自身的表达方式、组织结构存在一定的差异，同时每种不同中又蕴含着各自不同于其它的规律性。正是基于此，中学阶段才把选文大致分成三大类：记叙文、议论文、说明文。然后，界定每种文体的范畴，明确每种文体的知识要点，训练每种文体的阅读方法。所以，板书设计要做到对症下药，就必须充分研究每种文体的自身规律和此种文体的阅读要求，顺应各种文体的“特殊”规律，才能合理发挥研究的“个性”。
什么是各种文体的“特殊”呢？一般意义上指：记叙中的要素顺序、线索、表达方式：议论文中的三要素——论点、论据（理论、事实论据）、论证方法（例证法、引证法、喻证法、类比法、对比法等）、结构；说明文中的说明对象、说明顺序（时间、空间、逻辑顺序）、说明方法（举例子、下定义、引资料、作比较、列数字、分类别等）、说明结构。
2、语文教学板书设计的多样性
文章的写作有规律，分析有规律，板书有规律，并不等于板书设计要千篇一律。由于以下各种原因，板书在其设计过程中又会表现出多样性。
A、作品自身客观蕴含的知识量、信息量、思维量有多少之分，板书设计就有繁简之别。
B、大纲根据中学生的知识积累状况，对教材内容选择安排的阶梯性差异，使同一种文体在不同的年级不同的学习阶段的选择点不同，板书设计随之而异。
C、老师在具体教学过程中，对教学点的突出常常不同，板书设计随之而异。
D、教学方法的选择常常千差万别，板书设计自然形态各异。
（五）、板书设计应立足于“三点”，即基础知识点、知识重点和知识疑难点。
课堂教学立足于基础知识、基本技能和基本操作的教学，板书应体现教学的目的，体现提示一堂课的重点、难点和关键，因而，设计板书从基础知识出发，体现基础知识间的逻辑关系，突出教学的重点，用正、副板书相结合的方式突破难点，要有助于消除学生理解、记忆上的障碍。
综上所述，我们在语文教学板书设计的过程中明确板书设计的目的，贯彻板书设计的原则，就一定能设计出高质量的板书来，从而提高板书的教学效益，全面推进语文素质教育的发展。
主要参考书目
1、〈二十一世纪素质教育实施文库》寒天主编
2、《中小学教学小 百科、语文科、教法篇》
3、《板书设计思辩》曾凡林编
4、《谈点拨教学中板书的功能与设计》黄 昌龙著
（作者单位：425900湖南省东安县职业中专）