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【摘 要】“理实一体化”教学模式成为近年来职业院校所采取的创新性教学模式。在这种新的教学模式下，教学评价是广大高职院校网络专业教学中的瓶颈问题，严重束缚了网络专业教学研究的进一步发展。网络专业教学评价是提高网络专业教学质量的重要手段，对网络专业教学具有导向、诊断、调控、激励等功能。因此，明确教学评价的要素以及如何实现评价，对网络专业教学的完善有着突出作用。
【关键词】理实一体化；网络专业教学；教学评价
1.引言
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，职业教育要使学生在掌握必须的文化知识的同时，具有熟练的职业技能基础和适应职业变化的能力[1]。所以在构建高职网络专业课程体系的重点是必须加强技术基础类和实践类课程的比重。在某些省份有关高职教学规范的文件中明确要求，高职阶段实践教学应该占有总学时的二分之一。
“理实一体化”的教学模式是在近年来兴起的一种创新式教学模式。充分体现了中等职业教学的特色。“理实一体化”的教学模式的目标是不论在理论还是实践都要突破了传统的中职教育的模式：“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式框架。进而将教学的重点真正转移到技能训练上来。重视学生的创新精神和综合能力的培养。当然，“理实一体化”的教学模式仍然在探索阶段，在这个摸索的过程中有许多问题需要工作在第一线的专业课教师去发现与解决[2]。
同时，“理实一体化”教学模式作为一种新型的教学模式，仍然处于完善与探索阶段，只有在实践的过程中才能得到不断的发展。对网络专业教学的评价，应该首先认清传统网络专业教学评价的不足之处，并且确定评价内容和评价方式，在此基础上才能得出科学正确的结论，促进网络专业教学的发展。
随着国家对职业教育经费投入力度的加大，我国高等职业教育蓬勃发展，尤其是我们无锡高等职业技术学校已经列入国家中等职业教育改革发展示范校。高等职业教育进入了内涵建设及快速健康发展的黄金时期。如何培养面向生产、建设、管理服务第一线的下得去、留得住、用得上并且具有良好职业道德的技能型人才。其关键之所在是课程改革，课程改革效果好坏，其关键在于是否有合理的课程教学评价体系。“理实一体化”教学模式是各类职业技术学校所引入的新模式。在这种新的教学模式下，采用与普通大学教育相同的评价模式显然难以真实反映学生的学习情况[3]。那么，对这种新的教学模式如何做出有效的评价呢？怎样充分发挥评价的指挥棒作用，使评价方式科学化？
2.传统网络专业教学中评价体系的问题
首先，目前的评价体系只注意到输入和输出两点，对于其中的过程则缺乏注意，只重结果，不重过程，成为：“暗箱式”的评价。特别是一些所谓的“客观性”测验题目，如选择题填空题，只要求学生提供问题的答案，无法考查学生解决问题的过程。这种评价虽简单明了，并且有利于对学生的甄别和选拔，但忽视了评价的过程性，不能发挥促进学生发展的功能。
其次，评价方式过于单一。过分重视量化评价，即过分重视对学生的学业成绩进行数量化的描述（以纸笔测验为主要形式进行标准测验和常模测验）虽然数量化具有简明精确的特点，能够减少人为的主观推论，虽然数量能够用现代化的科技所提供的统计工具进行数据处理，但是教育是一种复杂的人类社会活动，量化评价把复杂的教育现象简化为简单的数据，不仅不能保证对客观性的承诺，而且更重要的是丢失了教育中最有意义，最根本的东西。
最后，我们目前的评价体系以目标本位的评价为主导，它严格地遵循“目标——手段（内容和方法）——评价”的线性过程，课程评价严重地依赖既定课程目标和手段，而缺乏对目标和手段本身的价值和意义的追问，而且课程目标基本是一些可观察，可测量的行为，因而忽视了一些体验性的，过程性的发展目标，但教育是具有情境性的活动，有一些学习结果固然可以预先确定，但还有一些学习结果是非预期的，而且这些行为目标之外的学习结果对学生来说恰恰是更具有价值和教育意义的，目标本位的评价有局限性。由此可见，我们必须认真研读新课标，不仅要跟上教育理论改变、课程改革、教法改革、教学方式和学习方式改革的步伐，而且要同时对评价方式进行改革，适应新课程的要求。笔者认为必须明确评价体系改革的三个策略。
3.网络专业教学中的新评价体系
（1）将自我评价、团队评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性与民主性
评价的本质是一种价值判断。我国长期以来，在以教师为中心的教学模式中，对学生的评价手段极为单一，仅是依据考试成绩一条指标作为衡量学生学习水平的标准。在这种自上而下的单向评价体系中，学生仅是被评价者，被动地接受教师的评价。这样显然不能全面、综合地反映学生的发展程度，阻碍了学生自我评价、自主意识的发展。
学生自评、同学互评和教师评价有机结合的方式能够从多个层次、多个角度对学习活动进行全面、客观、有效的评价。同时，将学生的主体性发挥出来，充分调动其学习的积极性，创造了良好的学习氛围，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。比如，无锡机电高等职业技术学校0801班级，在学习网络配置课程时，采用得是传统评价模式，学生学习效果一般。在动态网页制作课程中，采用了新的评价方式，全班共46人，分成6个小组。每天学生在完成项目任务后，由自己对一天的项目完成质量做出评价，再有本小组成员集体给出评价，最后由教师对其作业给出评价。课程完结时，项目考试也用同样方式得出最后学生的分数。经观察，学生学习效果明显改善，学生为了争取到本组成员的认同，从而对学习产生极大兴趣，提高了学习效率和增强了学习自信心。同时小组互评又锻炼了学生的学习自主性。
（2）注重学习的教育性评价和发展性评价，开展动态性评价
传统的评价方式只注重单纯的终结性评价，从而严重忽视了对学习过程的评价，最终导致学生为了考试分数而学习，知识掌握不牢，其结果往往是考试结束，知识也随之忘记。更谈不上做学习活动的主人，着眼于未来的发展。所以在班级中要求学生随时对自身的学习情况进行记录并做出有效分析[4]。将反思与评价贯穿与学习过程始终。这就能够培养学生自我评价能力。不少学生将自己的每天的学习总结记入个人电子文件夹中。这种方式使学生清醒认识到了自己的不足和进步，很好地培养了学生自我反思和自我教育的习惯。 （3）采用国外流行的文件夹评价方式，创立电子网站作品集
思想来源于国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在本门课程学习期间做得所有学习活动进行系统而详细的整理，并且结合本学期所开设的动态网页制作课程，制作个人学习主页。包括学习计划、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等，全面记录学生在不同阶段的学习状态，以此作为日后评定学生学习质量的重要依据[4]。首先，该班级学生通过“理实一体化”教学中的动态网站开发课程已经掌握网站设计技术，所以由学生本人设计并开发出个人学习网站，以此网站作为文件夹评价方式的物理依托。学生可以很方便地将每天的练习作业有目的地、系统地放入个人学习网站。同时学生还可以个人兴趣与页面设计水平开发出具有个人风格的文件夹，由极大地巩固并升华了网站制作水平。最重要的是学生在创建文件夹的过程中，需要挑选、凝练、评价自己的学习结果，使学生成为他们自己成果和进步的积极评价者。此过程使学生充满了自豪感与成就感，最大限度提升了学习自信心。在教改实践中，0801班级创建的教学与评价模式，作为前一届学生的学习结果将会保留成为0901班级赶超的标准，这种做法成为“学习目标可视化”，从而促进0901班级能够最快地超越0801班级。不仅能使教学目标变得具体、生动，更能极大地激发学生自觉自主地追求更高的发展目标，在学生之间创造出你追我赶得生动局面。
文件夹评价并非简单地、盲目地将学生的作品收集在一起，它是与这门课的教学理念、学生观、评价观紧密联系的。学生需要根据教学目的和教学要求收集相关的作品。
（4）将课外实践纳入评价体系
针对中等职业学生对就业前景缺乏信心，为增强其对自身能力的正确评价能力，特意在学习之余鼓励学生利用节假日、双休日在IT企业做行业调查。这样一来既使学生了解无锡IT行业的情况，又增强了学生学习主动性。避免了学生封闭在学校，进而导致学生主观臆想自己能力不足以胜任与专业相关的工作。事实上，无锡的IT企业的规模与数量在国内已经处于领先地位，尤其在经济危机过后，大量软件公司都出现招人难的局面，已经为无锡提供了大量的就业岗位，学生只需要掌握简单的基本编程知识，就可以找到与专业相关的工作。所以每月都会要求学生到无锡的中小企业中做行业调查，并做出调查报告，以此作为期末测评的重要一项。此项活动可以极大地增强学生对未来就业的信心，从而鼓舞学生将更多的精力投入到学习中去。
4.结论
本研究评价方式经笔者在无锡机电高等职业学校范围内初步实践，取得一定效果。学生的学习积极性、主动性、自信心都得到了显著增强。“理实一体化”教学模式在职业院校刚刚兴起，各方面工作都亟待提高，对网络专业课程的评价显得尤为重要[5]。我们应该将国外先进的评价理念与现有的评价技术有机结合，采取恰当的网络评价策略，来优化我们的“理实一体化”教学模式。
总之，评价方法是教育过程中的重要环节。我国高等职业教育迅速发展，在这个过程中会出现各种各样的评价方式、评价思想，然而制定科学、合理的评价体系任重而道远。
参考文献：
[1]季晴，袁海泉.五年制高职物理与工程力学衔接研究[J].长江大学学报，2010（2）.
[2]吕伟.对于“理实一体化”教学模式的思考[J].网络财富，2010（11）.
[3]关秀杰，胡克伟，郝生宏.档案袋评价方式及其对理实一体化教学评价的启示[J].辽宁农业职业技术学院学报，2009（6）.
[4]张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002（2）.
[5]黄文均.网络教学评价简论[J].当代教育科学，2005（18）.
作者简介：王亮，男，江苏联合职业技术学院无锡机电分院教师，研究方向：网络专业教学研究。
【关键词】理实一体化；网络专业教学；教学评价
1.引言
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，职业教育要使学生在掌握必须的文化知识的同时，具有熟练的职业技能基础和适应职业变化的能力[1]。所以在构建高职网络专业课程体系的重点是必须加强技术基础类和实践类课程的比重。在某些省份有关高职教学规范的文件中明确要求，高职阶段实践教学应该占有总学时的二分之一。
“理实一体化”的教学模式是在近年来兴起的一种创新式教学模式。充分体现了中等职业教学的特色。“理实一体化”的教学模式的目标是不论在理论还是实践都要突破了传统的中职教育的模式：“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式框架。进而将教学的重点真正转移到技能训练上来。重视学生的创新精神和综合能力的培养。当然，“理实一体化”的教学模式仍然在探索阶段，在这个摸索的过程中有许多问题需要工作在第一线的专业课教师去发现与解决[2]。
同时，“理实一体化”教学模式作为一种新型的教学模式，仍然处于完善与探索阶段，只有在实践的过程中才能得到不断的发展。对网络专业教学的评价，应该首先认清传统网络专业教学评价的不足之处，并且确定评价内容和评价方式，在此基础上才能得出科学正确的结论，促进网络专业教学的发展。
随着国家对职业教育经费投入力度的加大，我国高等职业教育蓬勃发展，尤其是我们无锡高等职业技术学校已经列入国家中等职业教育改革发展示范校。高等职业教育进入了内涵建设及快速健康发展的黄金时期。如何培养面向生产、建设、管理服务第一线的下得去、留得住、用得上并且具有良好职业道德的技能型人才。其关键之所在是课程改革，课程改革效果好坏，其关键在于是否有合理的课程教学评价体系。“理实一体化”教学模式是各类职业技术学校所引入的新模式。在这种新的教学模式下，采用与普通大学教育相同的评价模式显然难以真实反映学生的学习情况[3]。那么，对这种新的教学模式如何做出有效的评价呢？怎样充分发挥评价的指挥棒作用，使评价方式科学化？
2.传统网络专业教学中评价体系的问题
首先，目前的评价体系只注意到输入和输出两点，对于其中的过程则缺乏注意，只重结果，不重过程，成为：“暗箱式”的评价。特别是一些所谓的“客观性”测验题目，如选择题填空题，只要求学生提供问题的答案，无法考查学生解决问题的过程。这种评价虽简单明了，并且有利于对学生的甄别和选拔，但忽视了评价的过程性，不能发挥促进学生发展的功能。
其次，评价方式过于单一。过分重视量化评价，即过分重视对学生的学业成绩进行数量化的描述（以纸笔测验为主要形式进行标准测验和常模测验）虽然数量化具有简明精确的特点，能够减少人为的主观推论，虽然数量能够用现代化的科技所提供的统计工具进行数据处理，但是教育是一种复杂的人类社会活动，量化评价把复杂的教育现象简化为简单的数据，不仅不能保证对客观性的承诺，而且更重要的是丢失了教育中最有意义，最根本的东西。
最后，我们目前的评价体系以目标本位的评价为主导，它严格地遵循“目标——手段（内容和方法）——评价”的线性过程，课程评价严重地依赖既定课程目标和手段，而缺乏对目标和手段本身的价值和意义的追问，而且课程目标基本是一些可观察，可测量的行为，因而忽视了一些体验性的，过程性的发展目标，但教育是具有情境性的活动，有一些学习结果固然可以预先确定，但还有一些学习结果是非预期的，而且这些行为目标之外的学习结果对学生来说恰恰是更具有价值和教育意义的，目标本位的评价有局限性。由此可见，我们必须认真研读新课标，不仅要跟上教育理论改变、课程改革、教法改革、教学方式和学习方式改革的步伐，而且要同时对评价方式进行改革，适应新课程的要求。笔者认为必须明确评价体系改革的三个策略。
3.网络专业教学中的新评价体系
（1）将自我评价、团队评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性与民主性
评价的本质是一种价值判断。我国长期以来，在以教师为中心的教学模式中，对学生的评价手段极为单一，仅是依据考试成绩一条指标作为衡量学生学习水平的标准。在这种自上而下的单向评价体系中，学生仅是被评价者，被动地接受教师的评价。这样显然不能全面、综合地反映学生的发展程度，阻碍了学生自我评价、自主意识的发展。
学生自评、同学互评和教师评价有机结合的方式能够从多个层次、多个角度对学习活动进行全面、客观、有效的评价。同时，将学生的主体性发挥出来，充分调动其学习的积极性，创造了良好的学习氛围，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。比如，无锡机电高等职业技术学校0801班级，在学习网络配置课程时，采用得是传统评价模式，学生学习效果一般。在动态网页制作课程中，采用了新的评价方式，全班共46人，分成6个小组。每天学生在完成项目任务后，由自己对一天的项目完成质量做出评价，再有本小组成员集体给出评价，最后由教师对其作业给出评价。课程完结时，项目考试也用同样方式得出最后学生的分数。经观察，学生学习效果明显改善，学生为了争取到本组成员的认同，从而对学习产生极大兴趣，提高了学习效率和增强了学习自信心。同时小组互评又锻炼了学生的学习自主性。
（2）注重学习的教育性评价和发展性评价，开展动态性评价
传统的评价方式只注重单纯的终结性评价，从而严重忽视了对学习过程的评价，最终导致学生为了考试分数而学习，知识掌握不牢，其结果往往是考试结束，知识也随之忘记。更谈不上做学习活动的主人，着眼于未来的发展。所以在班级中要求学生随时对自身的学习情况进行记录并做出有效分析[4]。将反思与评价贯穿与学习过程始终。这就能够培养学生自我评价能力。不少学生将自己的每天的学习总结记入个人电子文件夹中。这种方式使学生清醒认识到了自己的不足和进步，很好地培养了学生自我反思和自我教育的习惯。 （3）采用国外流行的文件夹评价方式，创立电子网站作品集
思想来源于国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在本门课程学习期间做得所有学习活动进行系统而详细的整理，并且结合本学期所开设的动态网页制作课程，制作个人学习主页。包括学习计划、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等，全面记录学生在不同阶段的学习状态，以此作为日后评定学生学习质量的重要依据[4]。首先，该班级学生通过“理实一体化”教学中的动态网站开发课程已经掌握网站设计技术，所以由学生本人设计并开发出个人学习网站，以此网站作为文件夹评价方式的物理依托。学生可以很方便地将每天的练习作业有目的地、系统地放入个人学习网站。同时学生还可以个人兴趣与页面设计水平开发出具有个人风格的文件夹，由极大地巩固并升华了网站制作水平。最重要的是学生在创建文件夹的过程中，需要挑选、凝练、评价自己的学习结果，使学生成为他们自己成果和进步的积极评价者。此过程使学生充满了自豪感与成就感，最大限度提升了学习自信心。在教改实践中，0801班级创建的教学与评价模式，作为前一届学生的学习结果将会保留成为0901班级赶超的标准，这种做法成为“学习目标可视化”，从而促进0901班级能够最快地超越0801班级。不仅能使教学目标变得具体、生动，更能极大地激发学生自觉自主地追求更高的发展目标，在学生之间创造出你追我赶得生动局面。
文件夹评价并非简单地、盲目地将学生的作品收集在一起，它是与这门课的教学理念、学生观、评价观紧密联系的。学生需要根据教学目的和教学要求收集相关的作品。
（4）将课外实践纳入评价体系
针对中等职业学生对就业前景缺乏信心，为增强其对自身能力的正确评价能力，特意在学习之余鼓励学生利用节假日、双休日在IT企业做行业调查。这样一来既使学生了解无锡IT行业的情况，又增强了学生学习主动性。避免了学生封闭在学校，进而导致学生主观臆想自己能力不足以胜任与专业相关的工作。事实上，无锡的IT企业的规模与数量在国内已经处于领先地位，尤其在经济危机过后，大量软件公司都出现招人难的局面，已经为无锡提供了大量的就业岗位，学生只需要掌握简单的基本编程知识，就可以找到与专业相关的工作。所以每月都会要求学生到无锡的中小企业中做行业调查，并做出调查报告，以此作为期末测评的重要一项。此项活动可以极大地增强学生对未来就业的信心，从而鼓舞学生将更多的精力投入到学习中去。
4.结论
本研究评价方式经笔者在无锡机电高等职业学校范围内初步实践，取得一定效果。学生的学习积极性、主动性、自信心都得到了显著增强。“理实一体化”教学模式在职业院校刚刚兴起，各方面工作都亟待提高，对网络专业课程的评价显得尤为重要[5]。我们应该将国外先进的评价理念与现有的评价技术有机结合，采取恰当的网络评价策略，来优化我们的“理实一体化”教学模式。
总之，评价方法是教育过程中的重要环节。我国高等职业教育迅速发展，在这个过程中会出现各种各样的评价方式、评价思想，然而制定科学、合理的评价体系任重而道远。
参考文献：
[1]季晴，袁海泉.五年制高职物理与工程力学衔接研究[J].长江大学学报，2010（2）.
[2]吕伟.对于“理实一体化”教学模式的思考[J].网络财富，2010（11）.
[3]关秀杰，胡克伟，郝生宏.档案袋评价方式及其对理实一体化教学评价的启示[J].辽宁农业职业技术学院学报，2009（6）.
[4]张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002（2）.
[5]黄文均.网络教学评价简论[J].当代教育科学，2005（18）.
作者简介：王亮，男，江苏联合职业技术学院无锡机电分院教师，研究方向：网络专业教学研究。