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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，小學数学教育教学模式发生了巨大的改变。在数学课堂上，小学教师要注重课堂的教学手段，关注学生的学习积极性，及时调整教学过程中不完善的地方;突破教学中的困境，积极探索、创设有效问题情境的策略，培养学生的发散性思维，以促进学生综合能力的提升。
【关键词】小学数学;创设有效问题情境;策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-7485（ 2020） 30-0162-02
在新课程改革的大背景下，小学数学的教育教学模式整体都发生了变化，调整了传统数学教学模式中存在的不足，将更适宜的教学模式应用于小学数学课堂教学中。数学教师需要对课堂教学高度重视，在数学课堂上，小学教师要善于创设有效问题情境，构建更加灵活有趣的情境，更深刻地理解、掌握和运用数学知识，活跃课堂气氛，让学生在乐趣中学习数学，提高教师的课堂教学效率，也促进学生创新能力和实践能力的培养。
一、创设有效问题情境对小学数学教学的意义
随着新课程改革的深入，小学数学教师在教学模式上做出了积极的创新和改革。在小学数学课堂上，教师创设有效的问题情境，对课堂教学有很多积极的作用。所谓的问题情境就是将数学理论知识和实践案例相融合后的教学模式，这种教学模式运用到小学数学课堂教学中，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能有效提升教师的课堂教学活动效率。因此，小学教师创设有效问题情境对小学数学教学有着重要的意义。
一是创设有效问题情境可以实现数学理论知识的立体化呈现。虽然小学数学的知识难度不大，但由于小学阶段的学生，认知水平较低，对于逻辑性较强的数学问题的学习难度很大。小学数学教师通过创设有效问题情境，将数学理论知识融入立体化的情境中，实现数学知识的立体化呈现，降低了学生的学习难度。二是创设有效问题情境，能激发学生在课堂上的学习兴趣。传统的课堂教学模式单一，对于学生并没有吸引力，容易让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和主动性，与学生的兴趣特点完全脱节。而在小学数学课堂中，创设有效问题情境，是从小学生的兴趣出发建立多样性的教学情境，把数学问题和学生的兴趣结合起来，激发小学生的学习兴趣。
二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）提升教师创设有效问题情境的教学理念
要实现学生在小学数学学习中有更好的发展，必须提高教师对创设有效问题情境教学理念的认识，让教师了解创设有效问题情境教学的意义。既能培养小学生的学习兴趣与技能训练，又能使教师的数学教学水平向深层次发展，也为小学生的数学学科发展打下了扎实的基础。教师在课堂教学开始时，小学生的课堂积极性是很高的，若只是系统化地讲述问题，就很容易分散小学生对问题的思考。按照这样的传统教学模式显然是不恰当的。在课堂上的气氛活跃起来后，教师要将小学生的注意力再激发到一个高度，这就要求小学数学教师具有良好的教学理念，快速地创设有效提问情境，提升小学生的活跃度和积极性，及时将问题归纳总结，达到创设有效问题情境的目的。小学数学教师创设有效问题情境就会使数学知识更简单化地呈现，使学生高效掌握。小学数学教师还应提高自身的教育教学素养，理性地对待数学学习较差的学生，积极鼓励和引导小学生建立正确的学习观，给予小学生学习进步的空间。
（二）创设问题情境教学时应增强趣味性
小学数学教师在教学中创设有效问题情境时，应增强趣味性，既激发了小学生学习数学的热情，又充分发挥了学生的主体地位，让学生积极参与到问题情境教学活动中。例如手工游戏就是数学课堂中具有趣味性的活动，小学数学教师可以利用小学生喜欢折纸的心理，在创设问题的同时学生手动折纸，一边折纸教师一边讲解逐步将学生的注意力带入问题学习中，保持学生自身的学习积极性，进行思考和探究。这样创设的问题情境就是有效的问题情境。像这样，小学教师可以从手工游戏创设有效问题情境，不但开发了小学生的智力和操作能力，也促进了师生之间的交流，教师与学生之间、学生与学生之间多了互动交流，互动式的课堂增加了课堂教学有趣的氛围，使小学生在身心放松中学习。不仅有效培养了小学生的自主探究能力，还挖掘了小学生学习潜力与发展思维创新能力，让新课程改革下的小学数学问题情境教学得到了有效发挥。
（三）创设问题情境教学时应融入分层教学法
小学阶段的学生个体存在差异性，学生的学习能力也不同，因此，小学数学教师在创设问题情境教学时，要有目的地进行问题难度分层，让不同学习水平的学生都能在问题情境中学习和收获。越来越多的小学教师将分层教学灵活地运用到小学课堂中，将创设的问题情境与分层教学融合，既可以把小学数学中难度较大的应用题具体化展示，还能培养小学生的空间想象力和抽象思维能力，在分层教学中创设问题情境，有效帮助不同水平的小学生能在问题创设中思考，得到深层次的锻炼，也促进数学教师将理论知识从时间、空间方面进行深度和广度的扩展延伸。小学数学教师善于运用分层教学法进行课堂教学，能给学习能力不同的学生提供同样的机会，让每名小学生在数学课堂中都有不同程度的进步和发展，避免出现好的学生难度低，差的学生难度大的情况，使数学学习能力不同层次的小学生都有积极的学习兴趣，每名学生都能感受到自己在数学学习中的进步，提高学生的学习自信心，因此，实现创设有效问题情境的教学目标。
（四）创设问题情境时应基于学生实际生活
教学改革新的阶段下，教师在设计数学问题情境的时候，必须告别以往单纯理论知识教学的现状，应紧紧围绕小学数学与实际生活之间的天然性联系，围绕教学内容，从学生实际生活中选择最佳的生活素材，在学生熟悉的场景中引出问题、开展教学。与其他的问题情境教学模式不同，基于实际生活的问题情境应用，一方面由于情境场所学生比较熟悉，可促使学生在熟悉的生活化问题情境中，积极主动参与到课堂学习中;另一方面，在生活化的问题情境中，学生在解决问题的过程中，也逐渐积累了解决实际问题的经验，提升了数学的知识应用能力，真正达到了学以致用的目的。因此，在小学数学的问题情境教学模式下，教师可结合具体的教学内容，借助多元化的教学模式、有效的教学手段等，选取与学生实际生活相关的素材、学生熟悉的生活场景，带领学生在熟悉的场景中，不断加强学生与数学知识之间的联系，激发学生的学习积极性，也促使学生在日常生活的问题情境中，加深对相关知识的理解，深化数学学习中的重难点。另外，教师结合生活化的情境，提出探究的问题，进而引导学生围绕这一问题，展开知识探究学习，促使学生在生活化问题情境的引领探究中，发展知识探究能力，提升知识应用能力。
三、结语
在新课程改革背景下的小学数学课堂教学中，教师创设有效的问题情境对于课堂教学质量起着至关重要的作用，小学数学教师要完善自身的教育理念认知，引导学生积极地参与到课堂教学活动中，增加课堂趣味性，激发学生学习数学的兴趣，加强学生对数学知识的渴望和自主学习的主动性。
参考文献：
[1]李景斌.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].学周刊上旬，2018（16）.
[2]霍俊蓉.浅谈如何创设高质量的数学问题情境[J].课程教育研究，2018（05）.
[3]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017（87）.
（责编 张欣）
【关键词】小学数学;创设有效问题情境;策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-7485（ 2020） 30-0162-02
在新课程改革的大背景下，小学数学的教育教学模式整体都发生了变化，调整了传统数学教学模式中存在的不足，将更适宜的教学模式应用于小学数学课堂教学中。数学教师需要对课堂教学高度重视，在数学课堂上，小学教师要善于创设有效问题情境，构建更加灵活有趣的情境，更深刻地理解、掌握和运用数学知识，活跃课堂气氛，让学生在乐趣中学习数学，提高教师的课堂教学效率，也促进学生创新能力和实践能力的培养。
一、创设有效问题情境对小学数学教学的意义
随着新课程改革的深入，小学数学教师在教学模式上做出了积极的创新和改革。在小学数学课堂上，教师创设有效的问题情境，对课堂教学有很多积极的作用。所谓的问题情境就是将数学理论知识和实践案例相融合后的教学模式，这种教学模式运用到小学数学课堂教学中，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能有效提升教师的课堂教学活动效率。因此，小学教师创设有效问题情境对小学数学教学有着重要的意义。
一是创设有效问题情境可以实现数学理论知识的立体化呈现。虽然小学数学的知识难度不大，但由于小学阶段的学生，认知水平较低，对于逻辑性较强的数学问题的学习难度很大。小学数学教师通过创设有效问题情境，将数学理论知识融入立体化的情境中，实现数学知识的立体化呈现，降低了学生的学习难度。二是创设有效问题情境，能激发学生在课堂上的学习兴趣。传统的课堂教学模式单一，对于学生并没有吸引力，容易让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和主动性，与学生的兴趣特点完全脱节。而在小学数学课堂中，创设有效问题情境，是从小学生的兴趣出发建立多样性的教学情境，把数学问题和学生的兴趣结合起来，激发小学生的学习兴趣。
二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）提升教师创设有效问题情境的教学理念
要实现学生在小学数学学习中有更好的发展，必须提高教师对创设有效问题情境教学理念的认识，让教师了解创设有效问题情境教学的意义。既能培养小学生的学习兴趣与技能训练，又能使教师的数学教学水平向深层次发展，也为小学生的数学学科发展打下了扎实的基础。教师在课堂教学开始时，小学生的课堂积极性是很高的，若只是系统化地讲述问题，就很容易分散小学生对问题的思考。按照这样的传统教学模式显然是不恰当的。在课堂上的气氛活跃起来后，教师要将小学生的注意力再激发到一个高度，这就要求小学数学教师具有良好的教学理念，快速地创设有效提问情境，提升小学生的活跃度和积极性，及时将问题归纳总结，达到创设有效问题情境的目的。小学数学教师创设有效问题情境就会使数学知识更简单化地呈现，使学生高效掌握。小学数学教师还应提高自身的教育教学素养，理性地对待数学学习较差的学生，积极鼓励和引导小学生建立正确的学习观，给予小学生学习进步的空间。
（二）创设问题情境教学时应增强趣味性
小学数学教师在教学中创设有效问题情境时，应增强趣味性，既激发了小学生学习数学的热情，又充分发挥了学生的主体地位，让学生积极参与到问题情境教学活动中。例如手工游戏就是数学课堂中具有趣味性的活动，小学数学教师可以利用小学生喜欢折纸的心理，在创设问题的同时学生手动折纸，一边折纸教师一边讲解逐步将学生的注意力带入问题学习中，保持学生自身的学习积极性，进行思考和探究。这样创设的问题情境就是有效的问题情境。像这样，小学教师可以从手工游戏创设有效问题情境，不但开发了小学生的智力和操作能力，也促进了师生之间的交流，教师与学生之间、学生与学生之间多了互动交流，互动式的课堂增加了课堂教学有趣的氛围，使小学生在身心放松中学习。不仅有效培养了小学生的自主探究能力，还挖掘了小学生学习潜力与发展思维创新能力，让新课程改革下的小学数学问题情境教学得到了有效发挥。
（三）创设问题情境教学时应融入分层教学法
小学阶段的学生个体存在差异性，学生的学习能力也不同，因此，小学数学教师在创设问题情境教学时，要有目的地进行问题难度分层，让不同学习水平的学生都能在问题情境中学习和收获。越来越多的小学教师将分层教学灵活地运用到小学课堂中，将创设的问题情境与分层教学融合，既可以把小学数学中难度较大的应用题具体化展示，还能培养小学生的空间想象力和抽象思维能力，在分层教学中创设问题情境，有效帮助不同水平的小学生能在问题创设中思考，得到深层次的锻炼，也促进数学教师将理论知识从时间、空间方面进行深度和广度的扩展延伸。小学数学教师善于运用分层教学法进行课堂教学，能给学习能力不同的学生提供同样的机会，让每名小学生在数学课堂中都有不同程度的进步和发展，避免出现好的学生难度低，差的学生难度大的情况，使数学学习能力不同层次的小学生都有积极的学习兴趣，每名学生都能感受到自己在数学学习中的进步，提高学生的学习自信心，因此，实现创设有效问题情境的教学目标。
（四）创设问题情境时应基于学生实际生活
教学改革新的阶段下，教师在设计数学问题情境的时候，必须告别以往单纯理论知识教学的现状，应紧紧围绕小学数学与实际生活之间的天然性联系，围绕教学内容，从学生实际生活中选择最佳的生活素材，在学生熟悉的场景中引出问题、开展教学。与其他的问题情境教学模式不同，基于实际生活的问题情境应用，一方面由于情境场所学生比较熟悉，可促使学生在熟悉的生活化问题情境中，积极主动参与到课堂学习中;另一方面，在生活化的问题情境中，学生在解决问题的过程中，也逐渐积累了解决实际问题的经验，提升了数学的知识应用能力，真正达到了学以致用的目的。因此，在小学数学的问题情境教学模式下，教师可结合具体的教学内容，借助多元化的教学模式、有效的教学手段等，选取与学生实际生活相关的素材、学生熟悉的生活场景，带领学生在熟悉的场景中，不断加强学生与数学知识之间的联系，激发学生的学习积极性，也促使学生在日常生活的问题情境中，加深对相关知识的理解，深化数学学习中的重难点。另外，教师结合生活化的情境，提出探究的问题，进而引导学生围绕这一问题，展开知识探究学习，促使学生在生活化问题情境的引领探究中，发展知识探究能力，提升知识应用能力。
三、结语
在新课程改革背景下的小学数学课堂教学中，教师创设有效的问题情境对于课堂教学质量起着至关重要的作用，小学数学教师要完善自身的教育理念认知，引导学生积极地参与到课堂教学活动中，增加课堂趣味性，激发学生学习数学的兴趣，加强学生对数学知识的渴望和自主学习的主动性。
参考文献：
[1]李景斌.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].学周刊上旬，2018（16）.
[2]霍俊蓉.浅谈如何创设高质量的数学问题情境[J].课程教育研究，2018（05）.
[3]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017（87）.
（责编 张欣）