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她是海门市唯一一所以省名命名的学校，很大气，很霸气；她又是海门市内“名不副实”的学校，随着城市的南进扩容，已不在海门的城南而是海门市区的中心了；她更是海门教育的一块金字招牌，不论是常规管理还是教学质量，不论是科技教育还是阳光体育，不论是榜样教师还是课程建设，似乎每一个领域、每一个项目，她都有其亮丽之处。她就是海门市海南中学。
用一个什么词可以与海南中学划等号呢？也就是海南中学最鲜明的特色是什么呢？无疑是“生态”。
早在20年前，我与海南中学时任校长一起去南京开会，并且同住旅馆一个房间。晚上躺在床上我问他：你是一位数学教师，听其他学科的课怎么能正确评判呢？他说：我主要看这堂课的气氛好不好？那什么样的课堂气氛是好课呢？也就是良好课堂气氛有哪些标准呢？越聊越投机，我们居然半夜起床一起起草了一个申报课题，这就是南通市教育科学“九五”规划立项课题《初中良好课堂气氛的创设研究》。到了“十五”，他们在著名特级教师李庚南的指导下，又成功申报了省教育科学规划立项课题《初中课堂良好状态的构建研究》，并且成为省教科所重点联系课题。“十一五”期间，他们承担了省教育科学规划重点资助课题《初中课堂生态文化的构建研究》。现在，他们又在进行着省教育科学“十二五”规划重点课题《教育生态视角下学校文化的建设研究》。
回望海南中学20年来的课题研究之路，给我们很多启示，这也成为我在教科专题讲座中经常列举的案例。课堂是一种特殊的生态，生态课堂是教育生态中最主要的组织形式，而且是师生生命是否真正“在场”的最主要标志。生态课堂更有其理论研究价值——课堂生态与自然生态或文化生态相比较的特殊之处在于它具有自然生态或文化生态所不具有的、独特的人的因素、物质因素和精神因素。具体而言，课堂生态中人的因素是教师和学生，师生彼此互为参照构成教师生态群体和学生生态群体，他们之间相互作用、相互塑造，形成有机的联系，而且师生这两个课堂生态主体的存在状态和发展趋势又受到课堂生态环境的极大影响，后者以各种方式保持、改变或改造着前者。所以，人的因素、物质因素和精神因素相互作用，形成一个完整的课堂生态系统。正是有着这些重要的理论价值和实践价值，而且是全员性、全程性的参与，因此，海南中学的生态课堂具有一定的前瞻性、可操作性和旺盛的生命在场活力。
生态课堂，就是生活的课堂
传统课堂最大的弊端是把学生作为知识的容器，把课堂教学生活仅仅局限于认知活动中。这样使课堂与生活成了师生面对的两个互不相关的世界。生态课堂的理念必然要求我们的课堂教学引领学生走进火热的生活，把知识的教学纳入人的动态生成中，让平面式的、沉寂的课堂教学转化为立体式的、充满生命活力的课堂教学境界。同时，教师还要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然、网络和种种媒体中的多种资源进行学习，帮助学生不断扩展对周围世界的体验，丰富其学习经历和人生体验。此外，生态课堂在教室的布置、设施的配备、人际关系的协调、规章制度的制定、氛围和舆论的营造等方面都力求做到有利于外部环境的交流。因此，生态课堂超越了传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统，使教学从形式、内容、方法等各方面都摆脱了单一孤立的困境，使课堂从时间、空间上得到扩展和延伸，使课堂教学投射出浓浓的生活气息。
生态课堂，就是生动的课堂
生态课堂，一个显著的特征是提倡自主、合作、探究的学习方式，而不是一潭死水、死气沉沉，初中课堂也应该像小学课堂一样“两眼都发光”。自主、合作、探究的学习方式注定要求课堂教学“不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提供更多的为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排了多少课程，更不在于基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；……”（吴志宏《呼唤有智慧的教育》）。生动活泼成为生态课堂的基本要求。
生态课堂，就是生命的课堂
生命，教育之根。课堂生态系统最大的特点是生态平衡。课堂生态平衡则是课堂教学环境各要素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，使教师与学生和谐共进，生命不断完善，心灵自由舒展，人与环境相互应答，课堂闪现出智慧的火花。按照朱永新教授关于新教育理想课堂的描述就是“知识、生活与师生生命的深刻共鸣”。创设一个民主、和谐的课堂环境是生态课堂的目标之一。而民主、宽松课堂环境的营造需要师生的共同努力。课堂环境营建的过程，是师生交往、生生交往的过程，是师生关系、生生关系形成、展开的过程，是教与学交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。在这个过程中，师生在交往中感到宽松、融洽、愉悦、坦然，没有任何形式的压抑或强制，每个人都可以自由、自主地思考，大胆提出假设，自由发表见解，无拘无束地畅想；在这个过程中，师生进行着情感的交流、思想的碰撞、经验和知识的分享、生命智慧的生成、生命意义的理解，完成着一种生命生活方式的表达。
生态课堂，就是生长的课堂
多样、开放是生态课堂的又一个重要特征，开放、民主是现代教育评价发展的方向。海南中学的生态课堂关注教学目标分级、教学过程分层、教学评价分类，从而让每一位师生聆听到生命生长的拔节声。生命生长包括两个方面，一是学生，二是教师。为了学生的生长，学校要求教师在每一节课上，一要用睿智静静撑开自由的天。课堂上，教师面带微笑，有着学者的智慧和高超的教学艺术，保护学生的原创力，有“三个允许”和“三个鼓励”——允许学生答非所问，允许学生插嘴，允许学生思想开小差；鼓励学生质疑、鼓励学生有不同思路，鼓励学生用自己的观察方式思考。二要用真诚悄悄欣赏学生的梦。学生根据自己的特长和爱好，“选课走班”，自由选择、自主参加适合自己发展的课内外活动。三要用宽容轻轻推开理解的门。当学生不留神做了小动作时，教师不是呵斥，而是眼神的暗示；当学生有问题不懂时，教师不是轻视，而是循循善诱……而通过生态课堂，海南中学的教师成长也是有目共睹：校长张健被授予海门市教书育人楷模，施俊进、沈烨萍等一批省特级教师、南通市学科带头人脱颖而出，周雪镛成为全省初中科技教育的领衔专家，全国新教育榜样教师殷卫娟在北师大做缔造完美教室的叙事报告……
走向、走近和走进海南中学的生态课堂，一种赤诚的情怀让人感奋，一方纯粹的心境引人神往，一串精睿的思考耐人寻味。生态课堂，真的是让师生生命在场！
（作者为江苏省海门市新教育培训中心主任，江苏省教育学会新教育专业委员会副理事长、秘书长）
用一个什么词可以与海南中学划等号呢？也就是海南中学最鲜明的特色是什么呢？无疑是“生态”。
早在20年前，我与海南中学时任校长一起去南京开会，并且同住旅馆一个房间。晚上躺在床上我问他：你是一位数学教师，听其他学科的课怎么能正确评判呢？他说：我主要看这堂课的气氛好不好？那什么样的课堂气氛是好课呢？也就是良好课堂气氛有哪些标准呢？越聊越投机，我们居然半夜起床一起起草了一个申报课题，这就是南通市教育科学“九五”规划立项课题《初中良好课堂气氛的创设研究》。到了“十五”，他们在著名特级教师李庚南的指导下，又成功申报了省教育科学规划立项课题《初中课堂良好状态的构建研究》，并且成为省教科所重点联系课题。“十一五”期间，他们承担了省教育科学规划重点资助课题《初中课堂生态文化的构建研究》。现在，他们又在进行着省教育科学“十二五”规划重点课题《教育生态视角下学校文化的建设研究》。
回望海南中学20年来的课题研究之路，给我们很多启示，这也成为我在教科专题讲座中经常列举的案例。课堂是一种特殊的生态，生态课堂是教育生态中最主要的组织形式，而且是师生生命是否真正“在场”的最主要标志。生态课堂更有其理论研究价值——课堂生态与自然生态或文化生态相比较的特殊之处在于它具有自然生态或文化生态所不具有的、独特的人的因素、物质因素和精神因素。具体而言，课堂生态中人的因素是教师和学生，师生彼此互为参照构成教师生态群体和学生生态群体，他们之间相互作用、相互塑造，形成有机的联系，而且师生这两个课堂生态主体的存在状态和发展趋势又受到课堂生态环境的极大影响，后者以各种方式保持、改变或改造着前者。所以，人的因素、物质因素和精神因素相互作用，形成一个完整的课堂生态系统。正是有着这些重要的理论价值和实践价值，而且是全员性、全程性的参与，因此，海南中学的生态课堂具有一定的前瞻性、可操作性和旺盛的生命在场活力。
生态课堂，就是生活的课堂
传统课堂最大的弊端是把学生作为知识的容器，把课堂教学生活仅仅局限于认知活动中。这样使课堂与生活成了师生面对的两个互不相关的世界。生态课堂的理念必然要求我们的课堂教学引领学生走进火热的生活，把知识的教学纳入人的动态生成中，让平面式的、沉寂的课堂教学转化为立体式的、充满生命活力的课堂教学境界。同时，教师还要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然、网络和种种媒体中的多种资源进行学习，帮助学生不断扩展对周围世界的体验，丰富其学习经历和人生体验。此外，生态课堂在教室的布置、设施的配备、人际关系的协调、规章制度的制定、氛围和舆论的营造等方面都力求做到有利于外部环境的交流。因此，生态课堂超越了传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统，使教学从形式、内容、方法等各方面都摆脱了单一孤立的困境，使课堂从时间、空间上得到扩展和延伸，使课堂教学投射出浓浓的生活气息。
生态课堂，就是生动的课堂
生态课堂，一个显著的特征是提倡自主、合作、探究的学习方式，而不是一潭死水、死气沉沉，初中课堂也应该像小学课堂一样“两眼都发光”。自主、合作、探究的学习方式注定要求课堂教学“不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提供更多的为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排了多少课程，更不在于基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；……”（吴志宏《呼唤有智慧的教育》）。生动活泼成为生态课堂的基本要求。
生态课堂，就是生命的课堂
生命，教育之根。课堂生态系统最大的特点是生态平衡。课堂生态平衡则是课堂教学环境各要素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，使教师与学生和谐共进，生命不断完善，心灵自由舒展，人与环境相互应答，课堂闪现出智慧的火花。按照朱永新教授关于新教育理想课堂的描述就是“知识、生活与师生生命的深刻共鸣”。创设一个民主、和谐的课堂环境是生态课堂的目标之一。而民主、宽松课堂环境的营造需要师生的共同努力。课堂环境营建的过程，是师生交往、生生交往的过程，是师生关系、生生关系形成、展开的过程，是教与学交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。在这个过程中，师生在交往中感到宽松、融洽、愉悦、坦然，没有任何形式的压抑或强制，每个人都可以自由、自主地思考，大胆提出假设，自由发表见解，无拘无束地畅想；在这个过程中，师生进行着情感的交流、思想的碰撞、经验和知识的分享、生命智慧的生成、生命意义的理解，完成着一种生命生活方式的表达。
生态课堂，就是生长的课堂
多样、开放是生态课堂的又一个重要特征，开放、民主是现代教育评价发展的方向。海南中学的生态课堂关注教学目标分级、教学过程分层、教学评价分类，从而让每一位师生聆听到生命生长的拔节声。生命生长包括两个方面，一是学生，二是教师。为了学生的生长，学校要求教师在每一节课上，一要用睿智静静撑开自由的天。课堂上，教师面带微笑，有着学者的智慧和高超的教学艺术，保护学生的原创力，有“三个允许”和“三个鼓励”——允许学生答非所问，允许学生插嘴，允许学生思想开小差；鼓励学生质疑、鼓励学生有不同思路，鼓励学生用自己的观察方式思考。二要用真诚悄悄欣赏学生的梦。学生根据自己的特长和爱好，“选课走班”，自由选择、自主参加适合自己发展的课内外活动。三要用宽容轻轻推开理解的门。当学生不留神做了小动作时，教师不是呵斥，而是眼神的暗示；当学生有问题不懂时，教师不是轻视，而是循循善诱……而通过生态课堂，海南中学的教师成长也是有目共睹：校长张健被授予海门市教书育人楷模，施俊进、沈烨萍等一批省特级教师、南通市学科带头人脱颖而出，周雪镛成为全省初中科技教育的领衔专家，全国新教育榜样教师殷卫娟在北师大做缔造完美教室的叙事报告……
走向、走近和走进海南中学的生态课堂，一种赤诚的情怀让人感奋，一方纯粹的心境引人神往，一串精睿的思考耐人寻味。生态课堂，真的是让师生生命在场！
（作者为江苏省海门市新教育培训中心主任，江苏省教育学会新教育专业委员会副理事长、秘书长）