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小学数学改革的重要目标是改变学生数学学习的方式，要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学规律。在教学中，教师应转变角色，成为真正的组织者、引导者与合作者。探索性学习创新意识学习情境一、创设生动有趣的学习情境
每个刚入学的学生，都是抱着美好的愿望上学的。因此，保护并激发这种学习的愿望和兴趣是教师考虑的首要目标。兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞，恰当的教学情境能唤醒学生强烈的求知欲望，激发学生的思维的热情和情趣，使学生处于一种积极思维状态，使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳教学效果。
教学第一课《可爱的校园》这课时，我是这样创设情境的：首先，利用故事情节把孩子引入到动物世界中。师问：动物学校今天开学了，动物学校是什么样子？想不想去看看？这时学生们的好奇心被激发起来了。出示挂图，师：动物学校漂亮吗？你们看到了什么，能告诉大家吗？同学们都瞪起了眼睛仔细观察。于是我把事先剪好的小动物贴片按着学生们说的一一贴到黑板上，学生们觉得非常有趣。师：你最喜欢哪种动物，有几个？这时，每个学生都动手数、动口说、动脑想，学习热情非常高，都争着抢着要说，要到黑板前写。
第一堂課，学生们就深深感受到了学习数学的乐趣，从而激发了学习数学的愿望。
二、引导学生独立思考与合作交流
动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感态度和价值观等方面得到充分发展。
例如，教学“10的加减法”时，我是这样设计的：
课题：10个苹果分成两堆，每堆有几个？有几种方法？列出相应算式。
教学过程：
1.动手实践
每个人准备2个苹果，5个人一组，每组10个苹果。学生动手实践，按课题分苹果。通过这个过程，使学生在生活经验的基础上，体会数的意义，增强学生对数学的体验和认识，发展学生的创新意识和实践能力。
2.小组交流
小组内每个同学都讲述自己的分法，并对其他同学发表自己的看法，列出相应的算式。通过这个过程，培养学生数学交流的能力，并通过交流使学生学会倾听别人的意见，乐于表达自己的想法。
3.全班汇报，整理归纳
每组推荐一名代表，向全班同学报告小组的实践成果。这一过程，主要想培养学生归纳整理的能力和分析问题的条理性以及学生间合作交流的意识。学生们在这个过程中认真思考，努力探索，基本的分法都想到了。有一小组的同学竟然连10个苹果一堆，另一堆一个苹果也没有的分法都想到了。列出了算式：
10 0=10，0 10=10
10-0=10，10-10=0
可见，在动手实践、自主探索和合作交流中，学生的创新火花得以充分的发展。在整个教学过程中，引导学生有条理地进行思索与探讨，使学生有充分的思维空间，经历研究与探索的过程，体验探索与思考的快乐。
三、组织学生开展有趣的直观教学活动
在课堂教学中，应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的活动情境中理解和认识数学知识，加强体验，丰富直观经验。
在课堂实践中，我经常组织学生们做游戏，开展有趣的实践活动，例如，在学习《分类》这一单元时，同学们拿来自己家的玩具，分组做开商店的游戏，学生们自己动手整理分类，摆放物品，经历了分类的过程，体验了分类的含义和方法。又如，在学习第五单元，《位置与顺序》中“前后”这一课，我就组织学生赛跑，模拟赛车游戏。让学生通过直观的实践活动来体验前后的概念和前后顺序的相对性。学习“左右”这一课时，让学生结合自身体验充分感知左右，如左手、右手，左耳、右耳，左腿、右腿等，领会左右的意义，并组织学生进行“左手模右耳，右手举起来，左边的同学往右转，右边的同学往左转”等活动。使学生感受到学习数学的有趣和快乐，获得积极的情感体验。练一练中第三题，是学生走楼梯，左边三个学生下楼梯，右边三个学生上楼梯，问：他们都是靠右边走吗？组织学生讨论时，气氛特别热烈，有的说是靠右边走，有的说靠左边走。持两种意见的同学谁也不服谁。这时我说：我们去实践一下，看谁说的对！同学们来到楼梯旁走楼梯，亲身体验上下时自己是靠哪侧走的，观看别的同学上下楼梯是从哪侧走的。使学生们获得直接的体验，让学生明白了从走路者的角度来看，都是朝右走的。
在课堂教学实践中，我深深体会到，教师应充分利用活动的素材，创设宽松愉快的学习气氛；遵从儿童知识规律，挖掘他们潜在的能力。只有这样，才能充分发挥他们的主体作用，真正让孩子们成为数学的主人。
四、鼓励学生多层次、多角度地思考问题
学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决同样的数学问题可能会有不同的方法。学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决的问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。所以在教学过程中，应尊重学生在计算方法上的差异性，积极鼓励学生独立思考、鼓励学生从自己的生活经验和思考角度出发，开放的多层次多角度的去思考问题，提倡算法的多样化。
例如，“猜数游戏”中“想一想”这幅图，小老鼠背土豆，袋里有7个土豆，走在路上，口袋破了，4个土豆从口袋里掉出来，要列出算式□ □=7，7-□=□，学生们展开想象，列出了3 4=7，4 3=7，7-3=4，7-4=3。我认为能列出这几个算式就可以了，正准备做其它的题，可是同学们却说还能列出算式，有个学生列出7-6=1，他说：小老鼠回到家，7个土豆掉了6个还剩1个，我觉得很有道理，及时给鼓励。同学们深受启发，发挥自己的想象力，列出了他们认为合理的算式：1 6=7，6 1=7，5 2=7，2 5=7，7-5=2，7-2=5，7-1=6。还有个同学说：0 7=7，它的7个土豆都掉没了，小老鼠发现袋子空了，又回去把这些土豆都找回来了。同学们都给他鼓掌，认为他说得好！在他的启发下，同学又想出了，7 0=7，7-7=0，我说：同学们，你们真了不起！自己总结出了7的加减法，真棒！同学们都高兴得跳起来，在学习中充分体会到成功的喜悦。
课堂教学中，学生的许多想法有时连我备课时都意想不到，他们的思维灵活，反应敏捷并敢于想象，敢于提出问题，非常乐于表达自己的想法。
通过教学实践，使我深深体会到了教学改革的重要性，找到了我们教师在改革中所应扮演的角色。感受到了学生的学习应是在教师的引导下通过学生自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流探讨中而得到的，教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，给学生创设各种情境，营造学习氛围，引导学生主动探究，培养学生的创造性，发展学生的个性。在教学过程中应给学生充分展示自己的舞台，使每个学生都能在数学学习中得到充分的锻炼和发展。
每个刚入学的学生，都是抱着美好的愿望上学的。因此，保护并激发这种学习的愿望和兴趣是教师考虑的首要目标。兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞，恰当的教学情境能唤醒学生强烈的求知欲望，激发学生的思维的热情和情趣，使学生处于一种积极思维状态，使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳教学效果。
教学第一课《可爱的校园》这课时，我是这样创设情境的：首先，利用故事情节把孩子引入到动物世界中。师问：动物学校今天开学了，动物学校是什么样子？想不想去看看？这时学生们的好奇心被激发起来了。出示挂图，师：动物学校漂亮吗？你们看到了什么，能告诉大家吗？同学们都瞪起了眼睛仔细观察。于是我把事先剪好的小动物贴片按着学生们说的一一贴到黑板上，学生们觉得非常有趣。师：你最喜欢哪种动物，有几个？这时，每个学生都动手数、动口说、动脑想，学习热情非常高，都争着抢着要说，要到黑板前写。
第一堂課，学生们就深深感受到了学习数学的乐趣，从而激发了学习数学的愿望。
二、引导学生独立思考与合作交流
动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感态度和价值观等方面得到充分发展。
例如，教学“10的加减法”时，我是这样设计的：
课题：10个苹果分成两堆，每堆有几个？有几种方法？列出相应算式。
教学过程：
1.动手实践
每个人准备2个苹果，5个人一组，每组10个苹果。学生动手实践，按课题分苹果。通过这个过程，使学生在生活经验的基础上，体会数的意义，增强学生对数学的体验和认识，发展学生的创新意识和实践能力。
2.小组交流
小组内每个同学都讲述自己的分法，并对其他同学发表自己的看法，列出相应的算式。通过这个过程，培养学生数学交流的能力，并通过交流使学生学会倾听别人的意见，乐于表达自己的想法。
3.全班汇报，整理归纳
每组推荐一名代表，向全班同学报告小组的实践成果。这一过程，主要想培养学生归纳整理的能力和分析问题的条理性以及学生间合作交流的意识。学生们在这个过程中认真思考，努力探索，基本的分法都想到了。有一小组的同学竟然连10个苹果一堆，另一堆一个苹果也没有的分法都想到了。列出了算式：
10 0=10，0 10=10
10-0=10，10-10=0
可见，在动手实践、自主探索和合作交流中，学生的创新火花得以充分的发展。在整个教学过程中，引导学生有条理地进行思索与探讨，使学生有充分的思维空间，经历研究与探索的过程，体验探索与思考的快乐。
三、组织学生开展有趣的直观教学活动
在课堂教学中，应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的活动情境中理解和认识数学知识，加强体验，丰富直观经验。
在课堂实践中，我经常组织学生们做游戏，开展有趣的实践活动，例如，在学习《分类》这一单元时，同学们拿来自己家的玩具，分组做开商店的游戏，学生们自己动手整理分类，摆放物品，经历了分类的过程，体验了分类的含义和方法。又如，在学习第五单元，《位置与顺序》中“前后”这一课，我就组织学生赛跑，模拟赛车游戏。让学生通过直观的实践活动来体验前后的概念和前后顺序的相对性。学习“左右”这一课时，让学生结合自身体验充分感知左右，如左手、右手，左耳、右耳，左腿、右腿等，领会左右的意义，并组织学生进行“左手模右耳，右手举起来，左边的同学往右转，右边的同学往左转”等活动。使学生感受到学习数学的有趣和快乐，获得积极的情感体验。练一练中第三题，是学生走楼梯，左边三个学生下楼梯，右边三个学生上楼梯，问：他们都是靠右边走吗？组织学生讨论时，气氛特别热烈，有的说是靠右边走，有的说靠左边走。持两种意见的同学谁也不服谁。这时我说：我们去实践一下，看谁说的对！同学们来到楼梯旁走楼梯，亲身体验上下时自己是靠哪侧走的，观看别的同学上下楼梯是从哪侧走的。使学生们获得直接的体验，让学生明白了从走路者的角度来看，都是朝右走的。
在课堂教学实践中，我深深体会到，教师应充分利用活动的素材，创设宽松愉快的学习气氛；遵从儿童知识规律，挖掘他们潜在的能力。只有这样，才能充分发挥他们的主体作用，真正让孩子们成为数学的主人。
四、鼓励学生多层次、多角度地思考问题
学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决同样的数学问题可能会有不同的方法。学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决的问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。所以在教学过程中，应尊重学生在计算方法上的差异性，积极鼓励学生独立思考、鼓励学生从自己的生活经验和思考角度出发，开放的多层次多角度的去思考问题，提倡算法的多样化。
例如，“猜数游戏”中“想一想”这幅图，小老鼠背土豆，袋里有7个土豆，走在路上，口袋破了，4个土豆从口袋里掉出来，要列出算式□ □=7，7-□=□，学生们展开想象，列出了3 4=7，4 3=7，7-3=4，7-4=3。我认为能列出这几个算式就可以了，正准备做其它的题，可是同学们却说还能列出算式，有个学生列出7-6=1，他说：小老鼠回到家，7个土豆掉了6个还剩1个，我觉得很有道理，及时给鼓励。同学们深受启发，发挥自己的想象力，列出了他们认为合理的算式：1 6=7，6 1=7，5 2=7，2 5=7，7-5=2，7-2=5，7-1=6。还有个同学说：0 7=7，它的7个土豆都掉没了，小老鼠发现袋子空了，又回去把这些土豆都找回来了。同学们都给他鼓掌，认为他说得好！在他的启发下，同学又想出了，7 0=7，7-7=0，我说：同学们，你们真了不起！自己总结出了7的加减法，真棒！同学们都高兴得跳起来，在学习中充分体会到成功的喜悦。
课堂教学中，学生的许多想法有时连我备课时都意想不到，他们的思维灵活，反应敏捷并敢于想象，敢于提出问题，非常乐于表达自己的想法。
通过教学实践，使我深深体会到了教学改革的重要性，找到了我们教师在改革中所应扮演的角色。感受到了学生的学习应是在教师的引导下通过学生自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流探讨中而得到的，教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，给学生创设各种情境，营造学习氛围，引导学生主动探究，培养学生的创造性，发展学生的个性。在教学过程中应给学生充分展示自己的舞台，使每个学生都能在数学学习中得到充分的锻炼和发展。