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小学语文，是学习其他一切科目的基础，语文学好了，学习就成功了一大半。可是语文是一门涉及面较广，跨越度较大的综合性学科，要想把语文学科教学好，是一项艰巨而又复杂的过程。语文教学的最终目的就是能够用口头语言及书面语言跟人进行沟通、交流。书面语言就是习作，所以，习作又是语文教学中在重中之重，难中之难，经常让语文教师陷入泥潭。叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲;自能习作，不待老师改。”所以，学生的“自能习作”应该是我们教学的追求。特别是小学高段“自能习作”，是当下语文教师提高习作教学的首要任务。
一、当下小学高段学生习作的现状
学生低段开始看图写话，中段开始简单习作，高段学生对习作已经有了相应的基础，掌握了一定的习作技巧，可是又离不开老师的“搀扶”，老师按部就班的根据教材安排，进行有限性的习作训练，学生通过草稿，誊正后，匆匆上交，美其名曰达到了学习要求，其实是完成了学习“任务”。从习作书上誊抄，从课本上摘录，基本没有习作“分量”。习作上交后，老师利用一切可利用的时间，进行认真批阅，勾、圈、点、画等，批改得面目全非，然后在后面写上有针对性的评语，以及一些修改的方法，可是学生拿到手后，只会匆匆看一眼分数或者等级，下次习作，依然出现同样的问题。长此反复，习作水平停滞不前，没有较大进步。
二、加强兴趣的导向作用
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现”的教学建议。要提高学生的写作能力，兴趣是关键，兴趣是写好习作的基础及保障。有了兴趣，才能调动学生的积极性，才会有良好的、积极的写作态度，习作才具有生命力。
一层不变的照着课本按部就班的顺序写作，让学生觉得枯燥无味，而且习作训练过少。打破固有的模式及思维，让学生在按部就班的基础上，自由灵活的选择感兴趣的习作内容进行拓展性习作训练，会让学生觉得，他们的习作自己起到了决定性的作用，从而有效提高了习作的兴趣，变被动为主动，从而会认真的去习作。习作后，通过互相修改评价，彼此去寻找对方习作的不足与长处，学生会因为能够发现对方习作的不足而倍感兴奋，激发了兴趣，从而会全身心的投入到拓展性习作的写作与修改互评中去。
三、拓展性习作互评的方法引导
要做好拓展性互评习作，方法是关键。要让学生知道如何着手，如何深入。首先，要教会学生如何去选择拓展性习作对象。引导学生在所学习作的基础上选择自己感兴趣的，自己最拿手的习作内容去拓展，让学生初步觉得自己选择的内容写作出来的习作会在原有的基础上有所提升，会比其他同学的写得好。其次，要教给学生修改习作的方法。引导学生从习作的用字、用词的对错，词语的搭配，词语、句子的顺序，写作方法的运用，习作的顺序及结构等，由浅入深，循序渐进，引导学生修改。能够运用正确的修改符号在习作上圈点勾画，适时批注，既有修改，又不损坏原文，让人一看就能够明显对照出差距。最后，引导学生进行习作评价，引导从用字、用词，句子，方法、修辞手法，文章顺序，条理结构等，由浅入深、由点到面逐步进行评价。
四、拓展性习作互评的步骤
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确“重视对习作修改的评价。引导学生通过自评和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，修改互评对于提高学生习作水平至关重要。
1.示范修改评价
示范性修改评价，就是教师通过修改评价进行引领。修改是一项复杂的内容，修改评价比写作更为困难。所以，教师引领评价起着导向作用。教师通过具体的习作修改评价，引导学生从书写、标点、语句、结构、立意等方面，运用相应的修改符号在案例习作上进行修改评价，教会学生修改评价的方法，培养学生修改评价的能力。
2.自我修改评价
自我修改，就是对自己的习作进行加工。让学生明白好的习作是修改出来的，引导学生在习作完成后及时修改，以及习作完成后第二天，就是冷却后再修改，培养学生修改习作的习惯及能力。引导学生积极参与修改，从而发现初稿的不足，从而修改完善，既培养了学生的习作兴趣，又发展了学生的修改能力。
3.交换修改评价
交换修改，就是在完成自己修改之后，进行交换修改评价。发挥了学生修改评价的主体作用，尊重学生的修改成果。可以同桌互换，也可以任意互换，让学生在对方的习作中“把脉看病”，并运用所学方法，写下“病名”及“建議“治疗方式”，在批注中作“病理分析”，在结尾写出“诊断书”。
4.循环修改评价
循环评价，是互换修改的升华，是更高难度的尝试。在实施修改评价取得一定成效的基础上，进行循环修改评价，就是先让一人初评，再让一人复评，复评的人既对习作进行修改评价，又对初评进行修改评价，从而进一步激发学生兴趣。
五、习作互评的意义
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的教学建议。充分肯定了修改评价对提高学生习作能力作用。
修改互评式习作，能够让学生去考虑怎样修改评价习作的好坏，思考如何才能够把习作写得更好。因为在修改评价他人习作的同时，学生会不由自主的对比自己的习作，从而达到了让学生重新审视自己的习作选材、表达方法、习作结构等，更能够发现自己习作的不足，汲取、借鉴别人习作的长处，弥补自己的习作缺陷。
同时，通过拓展性修改互评习作，让学生“把脉”“找茬”，更能够让学生主动参与，通过对别人的习作的修改评价，指出别人的不足，让别人最终对照取得进步。同时，在别人修改评价后，自我再阅读自己的习作，就进一步完善自己的习作，从而也让自己的习作达到最佳。
总之，从习作中拓展，在拓展中自批，在自批中互评，是促进并提高学生习作的有效模式。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.2011年版.
[2]秦琳娜.《习作互批互改 提高写作能力》 [J].基础教育参考，2014（06）：63-64.
[3]章洪芳.《学生习作互改初步尝试》 [J].华夏教师，2017（17）：96.
[4]田秀艳.《指导学生互批互改习作的点滴做法》 [J].学周刊2012（19）：153.
贵州省岑巩县第三小学 557800
一、当下小学高段学生习作的现状
学生低段开始看图写话，中段开始简单习作，高段学生对习作已经有了相应的基础，掌握了一定的习作技巧，可是又离不开老师的“搀扶”，老师按部就班的根据教材安排，进行有限性的习作训练，学生通过草稿，誊正后，匆匆上交，美其名曰达到了学习要求，其实是完成了学习“任务”。从习作书上誊抄，从课本上摘录，基本没有习作“分量”。习作上交后，老师利用一切可利用的时间，进行认真批阅，勾、圈、点、画等，批改得面目全非，然后在后面写上有针对性的评语，以及一些修改的方法，可是学生拿到手后，只会匆匆看一眼分数或者等级，下次习作，依然出现同样的问题。长此反复，习作水平停滞不前，没有较大进步。
二、加强兴趣的导向作用
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现”的教学建议。要提高学生的写作能力，兴趣是关键，兴趣是写好习作的基础及保障。有了兴趣，才能调动学生的积极性，才会有良好的、积极的写作态度，习作才具有生命力。
一层不变的照着课本按部就班的顺序写作，让学生觉得枯燥无味，而且习作训练过少。打破固有的模式及思维，让学生在按部就班的基础上，自由灵活的选择感兴趣的习作内容进行拓展性习作训练，会让学生觉得，他们的习作自己起到了决定性的作用，从而有效提高了习作的兴趣，变被动为主动，从而会认真的去习作。习作后，通过互相修改评价，彼此去寻找对方习作的不足与长处，学生会因为能够发现对方习作的不足而倍感兴奋，激发了兴趣，从而会全身心的投入到拓展性习作的写作与修改互评中去。
三、拓展性习作互评的方法引导
要做好拓展性互评习作，方法是关键。要让学生知道如何着手，如何深入。首先，要教会学生如何去选择拓展性习作对象。引导学生在所学习作的基础上选择自己感兴趣的，自己最拿手的习作内容去拓展，让学生初步觉得自己选择的内容写作出来的习作会在原有的基础上有所提升，会比其他同学的写得好。其次，要教给学生修改习作的方法。引导学生从习作的用字、用词的对错，词语的搭配，词语、句子的顺序，写作方法的运用，习作的顺序及结构等，由浅入深，循序渐进，引导学生修改。能够运用正确的修改符号在习作上圈点勾画，适时批注，既有修改，又不损坏原文，让人一看就能够明显对照出差距。最后，引导学生进行习作评价，引导从用字、用词，句子，方法、修辞手法，文章顺序，条理结构等，由浅入深、由点到面逐步进行评价。
四、拓展性习作互评的步骤
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确“重视对习作修改的评价。引导学生通过自评和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，修改互评对于提高学生习作水平至关重要。
1.示范修改评价
示范性修改评价，就是教师通过修改评价进行引领。修改是一项复杂的内容，修改评价比写作更为困难。所以，教师引领评价起着导向作用。教师通过具体的习作修改评价，引导学生从书写、标点、语句、结构、立意等方面，运用相应的修改符号在案例习作上进行修改评价，教会学生修改评价的方法，培养学生修改评价的能力。
2.自我修改评价
自我修改，就是对自己的习作进行加工。让学生明白好的习作是修改出来的，引导学生在习作完成后及时修改，以及习作完成后第二天，就是冷却后再修改，培养学生修改习作的习惯及能力。引导学生积极参与修改，从而发现初稿的不足，从而修改完善，既培养了学生的习作兴趣，又发展了学生的修改能力。
3.交换修改评价
交换修改，就是在完成自己修改之后，进行交换修改评价。发挥了学生修改评价的主体作用，尊重学生的修改成果。可以同桌互换，也可以任意互换，让学生在对方的习作中“把脉看病”，并运用所学方法，写下“病名”及“建議“治疗方式”，在批注中作“病理分析”，在结尾写出“诊断书”。
4.循环修改评价
循环评价，是互换修改的升华，是更高难度的尝试。在实施修改评价取得一定成效的基础上，进行循环修改评价，就是先让一人初评，再让一人复评，复评的人既对习作进行修改评价，又对初评进行修改评价，从而进一步激发学生兴趣。
五、习作互评的意义
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的教学建议。充分肯定了修改评价对提高学生习作能力作用。
修改互评式习作，能够让学生去考虑怎样修改评价习作的好坏，思考如何才能够把习作写得更好。因为在修改评价他人习作的同时，学生会不由自主的对比自己的习作，从而达到了让学生重新审视自己的习作选材、表达方法、习作结构等，更能够发现自己习作的不足，汲取、借鉴别人习作的长处，弥补自己的习作缺陷。
同时，通过拓展性修改互评习作，让学生“把脉”“找茬”，更能够让学生主动参与，通过对别人的习作的修改评价，指出别人的不足，让别人最终对照取得进步。同时，在别人修改评价后，自我再阅读自己的习作，就进一步完善自己的习作，从而也让自己的习作达到最佳。
总之，从习作中拓展，在拓展中自批，在自批中互评，是促进并提高学生习作的有效模式。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.2011年版.
[2]秦琳娜.《习作互批互改 提高写作能力》 [J].基础教育参考，2014（06）：63-64.
[3]章洪芳.《学生习作互改初步尝试》 [J].华夏教师，2017（17）：96.
[4]田秀艳.《指导学生互批互改习作的点滴做法》 [J].学周刊2012（19）：153.
贵州省岑巩县第三小学 557800