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【摘要】随着现代教育的不断进步，越来越多的教师意识到师生交互的重要性，并尝试在对应的学科中进行高效率、高质量的互动教学.数学作为我国中小学生的必修科目，相关的学科创新在新课程改革背景的前提下也在有条不紊地进行.小学是培养学生数学基础、数学思维的重要阶段，有效的互动教学成为相关教师群体的重点教学改革方向.本文从小学数学高年级教学现状出发，从学生心理、学科特点、互动方式等多方面具体阐述了如何有效落实互动教学模式在对应学科中的教学应用.
【关键词】小学数学;高年级;互动教学模式;教学应用
在传统的小学数学课堂中，大部分教师都没有正确认识到学生所具有的独立思考能力和自学能力，所采取的互动教学方式往往以教师为主导，学生只能被动地跟着教师安排好的互动节奏完成相关学科的学习，导致部分学生的学习兴趣有所下降，同时互动教学从双向交流变成单向灌输，互动教学模式应有的教学优势并没有得到完全发挥.在小学数学教学理念和教学模式都在发生着日新月异变化的时代背景下，对应的教师群体一定要正视互动教学模式给小学高年级数学教学所能带来的积极影响，尽可能为学生打造出丰富有趣的互动课堂，最终实现对学生数学核心素养的全面培养.
一、从课前预习环节出发，用互动促进学生自学
小学阶段不仅仅是教师帮助学生逐渐奠定各学科知识基础的时期，更是教师培养学生良好学习习惯和自学能力的重要阶段，因此，很多教师会在指导学生学习的过程中强调学习环节完整性的重要性.数学本身是一门具有严密逻辑性、抽象性的学科，虽然目前我国小学数学学科的教学内容相对基础，但对一部分学生而言仍具有一定的学习难度.有效的课前预习既能帮助学生快速了解新知识，又能令学生养成独立思考的良好习惯，所以课前预习在小学数学教学中是必不可少的环节.小学高年级的学生相较于中低年级的学生，数学基础、主动探索意识都有一定程度的进步.互动教学模式是以学生为学习主体、教师为辅助群体的教学理念，在课前预习环节融入这一教学模式，能较好地促进学生自学能力的提升.小学数学教师可以根据教学内容来选择性地设计课前互动式预习，尽量让每名学生都能积极参与到预习环节中来.
例如，“小数的初步认识”这一课时，将为学生引入“小数”这一数学概念.大多数学生在日常生活中都有接触过“小数”的经历，但他们当时还没有系统地学习小数的数学意义，所以教师可以从这一角度出发为学生设计对应的课前预习互动活动.教师可以要求学生在课前自由组成预习小组，然后给全体学生布置方向明确的预习大作业，作业的具体内容为“寻找生活中的小数，并说明这些小数的意义”“尝试表达小数的数学概念”.每组学生需要自由分配课后时间，通过阅读教材、搜索互联网等多种信息获取方式去完成这一课时的预习作业.这种具有明确内容的预习作业既能让学生有清晰的预习方向，也能较好地帮助学生在预习中以“生生互动”的形式来提高自身的预习效率与质量.为保证学生互动式预习取得一定成效，教师还可以在后续的课堂教学中利用每组学生的预习成果来进行导学互动，通过这种连贯的互动学习来提高学生的学习自主性.
二、从课堂导入环节出发，以互动提高学生课堂学习兴趣
小学生群体的学习专注度相对较低，虽然高年级学生已经初步具备自我管理约束的意识与能力，但大部分学生仍需要教师的引导和提示才能完全融入课堂学习.在小学数学的学习中，学生需要接触到公式、数学概念等许多相对抽象的内容，为保证学生注意力在后续课堂核心知识学习环节能够集中，很多教师都会选择在课堂中设计导学环节，该环节的主要作用是引导学生快速从课间兴奋玩耍状态中抽离出来，接触教师抛出的与课时相关的问题和情境.互动教学模式的核心教学价值就是让学生在相对轻松的互动环境中进行学习探究，对此小学数学教师可以尝试选择多样化的课堂互动导入方法，尽量通过互动有效调动学生的学习积极性，为后续课堂教学奠定良好的氛围基础.
例如，“圆”这一课时的主要教学目标是让学生掌握圆的半径、直径、周长、面积等相关数学概念.“圆”这一图形对大部分学生而言并不陌生，它在日常生活中随处可见，因此教师可以采用实物导入和提问互动的方式来设计课堂互动导入环节.教师先在课前准备好几个大小不一的圆形瓶盖，然后在导入环节通过展示这些瓶盖提出问题：“同学们，生活中除了瓶盖以外还有哪些圆形物品？”这一简单的问题无疑会让很多学生产生回答的兴趣，学生的注意力自然也会随之转移到课堂学习中来.在学生回答问题之后，教师再请学生仔细观察这几个大小不一的瓶盖，再次提出问题“同学们，你们是怎么判断和比较这些圆形瓶盖的大小的？”很多学生会说直接看就能判断瓶盖的大小.教师就可在此问题的基础上引入半径、直径等与圆有关的概念教学，因为有此前的课堂互动导入环节的铺垫，学生对接下来的学习兴趣也会有所提升.
三、从课堂实际教学出发，用互动锻炼学生探究思维
课堂是数学学习的主要场所，因此，课堂教学质量与学生的学习质量息息相关.在大部分教师的教学理念中，互动教学模式是以教师的想法为互动主导方向的，学生则是其想法的主要执行者，这使得互动教学在一定程度上束缚了学生学习灵感的迸发.在现代教育理念中，以生为本的教育核心原则开始被广大教师群体重视，互动教学模式的应用对象与形式也逐渐趋于多元化，如从师生互动延伸至生生互动，从单一的提问互动拓展到丰富的小组互动等，这些都能让学生在互动中享受到学习的快乐.同时，学生个体之间的数学水平有着一定的差异，很多学困生在学习过程中不仅有知识基础薄弱、数学应用思维狭窄等問题，还存在着学习信心不足、缺乏学习参与感等困难.对此，小学高年级数学教师可以考虑将小组合作学习模式和互动教学模式进行结合，在利用小组互动培养学生合作意识的基础上锻炼学生的探究思维，进而提高课堂教学质量.
例如，在“圆柱和圆锥”这一课时，圆柱的表面积公式的推导相对简单直观，因此教师可以将此内容作为课堂小组互动探究活动的主要内容.教师安排学生快速组成四至五人的小组，保证每组学生的整体数学水平大致相当，同时组内成员的数学水平也要保持一定的层次比例分布.教师为每组学生分发五张A4纸、剪刀、透明胶带等手工材料，请每组学生尝试利用这些材料制作出一个圆柱，并通过测量获得相关数据.这次课堂互动活动的主体是学生，每组学生既能通过组内交流来共同完成圆柱的制作，又能体验到数学实践探索的乐趣所在.由于是合作互动式的探究学习，组内成员能做到积极分享思路和灵感，即使是学困生也能较好地参与其中.最后，教师作为活动指导者，可以请每组派出学生代表展示自己小组的实践成果，通过生生互动、师生互动的方式引导学生逐渐爱上数学. 四、从课堂重难点教学出发，用互动促进学生思维突破
目前，我国小学数学的教学目标主要是在帮助学生打好数学基础的同时，实现学生数学思维能力的培养.在以往的教学观念中，大部分教师的教学目标不甚明确，使得学生在对应的数学学习过程中逐渐将自身的数学思维固化.小学高年级数学无疑是小学数学教学中的重要组成部分，在该阶段教学中，教师既要尽可能地帮助学生平稳走上升学路，更要实现学生数学思维的蜕变.互动教学更注重学生学习主体地位的展现，但小学生群体的学习能力相对较弱，需要教师通过建立明确的教学目标来引导他们打开数学思维应用的大门.而很多时候单一形式的课堂重难点教学会让学生望而生畏，此时教师就可以利用合理教学目标的设定，通过互动教学将重难点知识与对应的教学流程相结合，带动学生在明确的学习目标的指引下快速突破重难点知识的学习.
例如，“多边形的面积”这一课时需要学生掌握平行四边形、三角形等简单平面几何图形的面积计算，其中，理解平行四边形的面积公式的推导过程是学习难点之一.教师可先在课堂教学中为学生讲解平行四边形的底边、高等基本知识点，然后向学生展示一个纸质平行四边形沿着高剪下的过程.教师将学生分成若干课堂学习小组，并给各小组制定对应的合作学习目标，分别是“平行四边形是否能转化成长方形”“假如平行四边形能转化成长方形，那么它的面积会发生变化吗”“转化后的长方形的长、宽与之前的平行四边形的底、高有什么关系”，通过这样清晰的目标引导学生在小组学习中展开思考互动.这样的学习目标因为有之前教师的实际展示做铺垫，所以学生的重难点知识突破学习也有了更加明确的实践互动方向.最后，教师根据学生的小组探讨成果进一步引导学生总结出平行四边形的面积计算公式，帮助学生高效快速地掌握相关的重难点知识.
五、从课后学习互动角度出发，巩固学生课堂学习效果
互动教学的教学优势不仅仅体现在课堂教学环节，在课堂以外的时间也依然可以得到充分实施.在传统的小学数学教学中，大部分教师更为注重课堂教学效果，给学生安排的课后学习也主要以习题练习为主.一定的习题练习虽然能促进学生进行知识应用，但巩固效果相对单一，小学生群体对自主复习巩固也没有足够的热情.在学生的课后学习环节，教师很难参与其中，因此，生生互动是教师课后互动教学的延伸方向.为更好地促进学生将课堂所学知识带到课堂外，教师可以尝试安排互动式的课后复习环节，尽可能让学生在互动中对知识点进行应用与反思，在日积月累中实现学生数学学习上的良性循环.
例如，教师在进行“分数的加法和减法”这一课时的课后复习教学设计时，依然可以采取小组合作和互动学习的方式.学生可将之前划分的课堂学习小组作为自己的课后学习小组，教师根据这一课时的知识点布置对应的练习习题.在明确课后小组划分后，教师要求学生先独立完成课时习题，之后在小組内互换作业批改，并做好对应的批改批注.在这一批改过程中，学生需要对有不同答案的习题进行重新计算，这在无形之中就会加强学生对知识点的应用反思.此外，教师还可以让每组学生各自挑出一道习题进行思路讲解，以小组互讲的方式来实现小组内部学习竞争氛围的营造，同时促进小组内部学生之间的学习互动，使学生在倾听他人解题思路的同时能获得更多的数学学习灵感.为了更好地保证学生的课后小组互动学习取得成果，教师还可以另外安排课时作为学生对应小组互动汇报交流的时间，尽量帮助学生解决课后小组复习环节中的遗留问题以及总结学生的课后复习情况，最终以有效的师生互动为学生的课后复习画上圆满的句号.
结 语
综上所述，教师在利用互动教学模式开展小学高年级数学教学时，一定要在尊重学生学习主体地位的基础上有针对性、选择性地融入各类有效互动.从课前预习、课堂教学等多个教学环节出发，通过全新的互动交流来优化相关的教学环节，并以此提升学生的自主学习能力，促使学生在合作交流的同时拓展自身的数学思维应用范围，最终帮助学生在小学阶段的学习中打好基础.
【参考文献】
[1]梁生达. 探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].中外交流， 2017（42）：192-193.
[2]程斌. 探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].学苑教育， 2019（07）：62.
[3]王筱玲. 导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的应用[J].考试周刊， 2018（88）：102.
【关键词】小学数学;高年级;互动教学模式;教学应用
在传统的小学数学课堂中，大部分教师都没有正确认识到学生所具有的独立思考能力和自学能力，所采取的互动教学方式往往以教师为主导，学生只能被动地跟着教师安排好的互动节奏完成相关学科的学习，导致部分学生的学习兴趣有所下降，同时互动教学从双向交流变成单向灌输，互动教学模式应有的教学优势并没有得到完全发挥.在小学数学教学理念和教学模式都在发生着日新月异变化的时代背景下，对应的教师群体一定要正视互动教学模式给小学高年级数学教学所能带来的积极影响，尽可能为学生打造出丰富有趣的互动课堂，最终实现对学生数学核心素养的全面培养.
一、从课前预习环节出发，用互动促进学生自学
小学阶段不仅仅是教师帮助学生逐渐奠定各学科知识基础的时期，更是教师培养学生良好学习习惯和自学能力的重要阶段，因此，很多教师会在指导学生学习的过程中强调学习环节完整性的重要性.数学本身是一门具有严密逻辑性、抽象性的学科，虽然目前我国小学数学学科的教学内容相对基础，但对一部分学生而言仍具有一定的学习难度.有效的课前预习既能帮助学生快速了解新知识，又能令学生养成独立思考的良好习惯，所以课前预习在小学数学教学中是必不可少的环节.小学高年级的学生相较于中低年级的学生，数学基础、主动探索意识都有一定程度的进步.互动教学模式是以学生为学习主体、教师为辅助群体的教学理念，在课前预习环节融入这一教学模式，能较好地促进学生自学能力的提升.小学数学教师可以根据教学内容来选择性地设计课前互动式预习，尽量让每名学生都能积极参与到预习环节中来.
例如，“小数的初步认识”这一课时，将为学生引入“小数”这一数学概念.大多数学生在日常生活中都有接触过“小数”的经历，但他们当时还没有系统地学习小数的数学意义，所以教师可以从这一角度出发为学生设计对应的课前预习互动活动.教师可以要求学生在课前自由组成预习小组，然后给全体学生布置方向明确的预习大作业，作业的具体内容为“寻找生活中的小数，并说明这些小数的意义”“尝试表达小数的数学概念”.每组学生需要自由分配课后时间，通过阅读教材、搜索互联网等多种信息获取方式去完成这一课时的预习作业.这种具有明确内容的预习作业既能让学生有清晰的预习方向，也能较好地帮助学生在预习中以“生生互动”的形式来提高自身的预习效率与质量.为保证学生互动式预习取得一定成效，教师还可以在后续的课堂教学中利用每组学生的预习成果来进行导学互动，通过这种连贯的互动学习来提高学生的学习自主性.
二、从课堂导入环节出发，以互动提高学生课堂学习兴趣
小学生群体的学习专注度相对较低，虽然高年级学生已经初步具备自我管理约束的意识与能力，但大部分学生仍需要教师的引导和提示才能完全融入课堂学习.在小学数学的学习中，学生需要接触到公式、数学概念等许多相对抽象的内容，为保证学生注意力在后续课堂核心知识学习环节能够集中，很多教师都会选择在课堂中设计导学环节，该环节的主要作用是引导学生快速从课间兴奋玩耍状态中抽离出来，接触教师抛出的与课时相关的问题和情境.互动教学模式的核心教学价值就是让学生在相对轻松的互动环境中进行学习探究，对此小学数学教师可以尝试选择多样化的课堂互动导入方法，尽量通过互动有效调动学生的学习积极性，为后续课堂教学奠定良好的氛围基础.
例如，“圆”这一课时的主要教学目标是让学生掌握圆的半径、直径、周长、面积等相关数学概念.“圆”这一图形对大部分学生而言并不陌生，它在日常生活中随处可见，因此教师可以采用实物导入和提问互动的方式来设计课堂互动导入环节.教师先在课前准备好几个大小不一的圆形瓶盖，然后在导入环节通过展示这些瓶盖提出问题：“同学们，生活中除了瓶盖以外还有哪些圆形物品？”这一简单的问题无疑会让很多学生产生回答的兴趣，学生的注意力自然也会随之转移到课堂学习中来.在学生回答问题之后，教师再请学生仔细观察这几个大小不一的瓶盖，再次提出问题“同学们，你们是怎么判断和比较这些圆形瓶盖的大小的？”很多学生会说直接看就能判断瓶盖的大小.教师就可在此问题的基础上引入半径、直径等与圆有关的概念教学，因为有此前的课堂互动导入环节的铺垫，学生对接下来的学习兴趣也会有所提升.
三、从课堂实际教学出发，用互动锻炼学生探究思维
课堂是数学学习的主要场所，因此，课堂教学质量与学生的学习质量息息相关.在大部分教师的教学理念中，互动教学模式是以教师的想法为互动主导方向的，学生则是其想法的主要执行者，这使得互动教学在一定程度上束缚了学生学习灵感的迸发.在现代教育理念中，以生为本的教育核心原则开始被广大教师群体重视，互动教学模式的应用对象与形式也逐渐趋于多元化，如从师生互动延伸至生生互动，从单一的提问互动拓展到丰富的小组互动等，这些都能让学生在互动中享受到学习的快乐.同时，学生个体之间的数学水平有着一定的差异，很多学困生在学习过程中不仅有知识基础薄弱、数学应用思维狭窄等問题，还存在着学习信心不足、缺乏学习参与感等困难.对此，小学高年级数学教师可以考虑将小组合作学习模式和互动教学模式进行结合，在利用小组互动培养学生合作意识的基础上锻炼学生的探究思维，进而提高课堂教学质量.
例如，在“圆柱和圆锥”这一课时，圆柱的表面积公式的推导相对简单直观，因此教师可以将此内容作为课堂小组互动探究活动的主要内容.教师安排学生快速组成四至五人的小组，保证每组学生的整体数学水平大致相当，同时组内成员的数学水平也要保持一定的层次比例分布.教师为每组学生分发五张A4纸、剪刀、透明胶带等手工材料，请每组学生尝试利用这些材料制作出一个圆柱，并通过测量获得相关数据.这次课堂互动活动的主体是学生，每组学生既能通过组内交流来共同完成圆柱的制作，又能体验到数学实践探索的乐趣所在.由于是合作互动式的探究学习，组内成员能做到积极分享思路和灵感，即使是学困生也能较好地参与其中.最后，教师作为活动指导者，可以请每组派出学生代表展示自己小组的实践成果，通过生生互动、师生互动的方式引导学生逐渐爱上数学. 四、从课堂重难点教学出发，用互动促进学生思维突破
目前，我国小学数学的教学目标主要是在帮助学生打好数学基础的同时，实现学生数学思维能力的培养.在以往的教学观念中，大部分教师的教学目标不甚明确，使得学生在对应的数学学习过程中逐渐将自身的数学思维固化.小学高年级数学无疑是小学数学教学中的重要组成部分，在该阶段教学中，教师既要尽可能地帮助学生平稳走上升学路，更要实现学生数学思维的蜕变.互动教学更注重学生学习主体地位的展现，但小学生群体的学习能力相对较弱，需要教师通过建立明确的教学目标来引导他们打开数学思维应用的大门.而很多时候单一形式的课堂重难点教学会让学生望而生畏，此时教师就可以利用合理教学目标的设定，通过互动教学将重难点知识与对应的教学流程相结合，带动学生在明确的学习目标的指引下快速突破重难点知识的学习.
例如，“多边形的面积”这一课时需要学生掌握平行四边形、三角形等简单平面几何图形的面积计算，其中，理解平行四边形的面积公式的推导过程是学习难点之一.教师可先在课堂教学中为学生讲解平行四边形的底边、高等基本知识点，然后向学生展示一个纸质平行四边形沿着高剪下的过程.教师将学生分成若干课堂学习小组，并给各小组制定对应的合作学习目标，分别是“平行四边形是否能转化成长方形”“假如平行四边形能转化成长方形，那么它的面积会发生变化吗”“转化后的长方形的长、宽与之前的平行四边形的底、高有什么关系”，通过这样清晰的目标引导学生在小组学习中展开思考互动.这样的学习目标因为有之前教师的实际展示做铺垫，所以学生的重难点知识突破学习也有了更加明确的实践互动方向.最后，教师根据学生的小组探讨成果进一步引导学生总结出平行四边形的面积计算公式，帮助学生高效快速地掌握相关的重难点知识.
五、从课后学习互动角度出发，巩固学生课堂学习效果
互动教学的教学优势不仅仅体现在课堂教学环节，在课堂以外的时间也依然可以得到充分实施.在传统的小学数学教学中，大部分教师更为注重课堂教学效果，给学生安排的课后学习也主要以习题练习为主.一定的习题练习虽然能促进学生进行知识应用，但巩固效果相对单一，小学生群体对自主复习巩固也没有足够的热情.在学生的课后学习环节，教师很难参与其中，因此，生生互动是教师课后互动教学的延伸方向.为更好地促进学生将课堂所学知识带到课堂外，教师可以尝试安排互动式的课后复习环节，尽可能让学生在互动中对知识点进行应用与反思，在日积月累中实现学生数学学习上的良性循环.
例如，教师在进行“分数的加法和减法”这一课时的课后复习教学设计时，依然可以采取小组合作和互动学习的方式.学生可将之前划分的课堂学习小组作为自己的课后学习小组，教师根据这一课时的知识点布置对应的练习习题.在明确课后小组划分后，教师要求学生先独立完成课时习题，之后在小組内互换作业批改，并做好对应的批改批注.在这一批改过程中，学生需要对有不同答案的习题进行重新计算，这在无形之中就会加强学生对知识点的应用反思.此外，教师还可以让每组学生各自挑出一道习题进行思路讲解，以小组互讲的方式来实现小组内部学习竞争氛围的营造，同时促进小组内部学生之间的学习互动，使学生在倾听他人解题思路的同时能获得更多的数学学习灵感.为了更好地保证学生的课后小组互动学习取得成果，教师还可以另外安排课时作为学生对应小组互动汇报交流的时间，尽量帮助学生解决课后小组复习环节中的遗留问题以及总结学生的课后复习情况，最终以有效的师生互动为学生的课后复习画上圆满的句号.
结 语
综上所述，教师在利用互动教学模式开展小学高年级数学教学时，一定要在尊重学生学习主体地位的基础上有针对性、选择性地融入各类有效互动.从课前预习、课堂教学等多个教学环节出发，通过全新的互动交流来优化相关的教学环节，并以此提升学生的自主学习能力，促使学生在合作交流的同时拓展自身的数学思维应用范围，最终帮助学生在小学阶段的学习中打好基础.
【参考文献】
[1]梁生达. 探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].中外交流， 2017（42）：192-193.
[2]程斌. 探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].学苑教育， 2019（07）：62.
[3]王筱玲. 导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的应用[J].考试周刊， 2018（88）：102.