论文部分内容阅读
【摘要】学绩，狭义上指学科成绩。一般用学科试题检测分数或等地来体现学生学科知识水平，评价方式直观而具体，显性展现学生之间的水平差异。学力，是学习能力、动手能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。其更突出于过程性评价和综合评价，突出体现学生的学科隐性能力。
【关键词】成绩；能力；显性；隐性
【作者简介】姚可琴，苏州市金阊外国语实验学校。
能力包含显性能力和隐性能力。学力是影响学绩的重要因素。学力主要体现在：阅读、理解、归纳、分析能力、记忆力、注意力、思维创造力、写作能力、自我管理能力等方面。所以学力是学生学习所追求的终极目标。
隐性能力是指：灵活运用已有知识和技能去解决新问题的能力，即举一反三，灵活运用的潜能力，所以也称为“隐性能力”。
一、兴趣化学力，学习动力促学绩
教育目标：培养一个喜欢英语的学生
此处学力指的是：学习的精力。这份精力来源于学习的动力。也就是学生在学习上所付出的时间和劳动，对于小学生而言，学习往往源于对学科的兴趣和对老师的喜爱，有了兴趣，就有了学习的动力。把学习看成是一种兴趣就会主动去学，就会增加自己的学习能力。
有些老师往往相信这样的说法：量变引起质变。所以他们会通过大量的练习帮助学生提升答题能力。其实，作为小学教师，我们应该研究小学生心理特点，带领他们拓宽视野，激发兴趣，特别是英语老师，在有限的课时教学中更要突出重难点，直指教育教学的核心目标—-高质求发展。
二、自主化学力，自我管理升能力
教育目标：培养一个热爱英语的学生
此处学力指的是：努力学习。清朝袁枚《随园诗话补遗》提到：“惜年未三十，两耳不聪，想亦学力苦思之故耶。” 学力一般也指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力，也就是我们常说的自主学习能力。
作为教师，我们更加关注学生的自主学习能力，如果两位同学同样的成绩之下，A同学完全靠自我学习获得优异成绩，B同学得益于父母看管式督促以及一对一的知识辅导，相比之下，显性结果是一样的，但是隐性能力一定是A同学有发展，有潜力。
三、思维创造力，学以致用显学力
教育目标：培养一个会运用英语的人
此处学力指的是：接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。课堂教学中教师应该突出语言的交际性，发挥语言的实用性，深入显出地让学生感受语言知识，表达语言文字，提升语言素养。
例如江苏译林英语教材小学高年段课文内容一般比较长，而且突出于故事的整体性，同时故事中人物的鲜明性也比较突出，如五年级教材Hobbies，谈论不同人物的爱好时，教师可以通过带领学生先学习简单易懂的人物爱好，然后过渡到更难一层次的爱好，教师通过设置师生互问，小组讨论，从易到难等形式的学习方式来帮助学生逐步接受新的语言素材，并在自主学习的过程中达到学习和运用的过程。
四、学绩测验，学力考验，评价反思促双赢
教育目标：培养一个基础与能力双赢的人
此处学力指的是：学问上的造诣，学问达到的程度。宋朝范成大《送刘唐卿户曹擢第西归》提到：“学力根深方蒂固，功名水到自渠成。”根深蒂固，水到渠成，这是学习的高境界。学绩是表象，学力是内在。科学的评价方式逐渐体现出学力。学力更多体现在：阅读、理解、归纳分析能力。试题举例说明如下图。
题1检测的是词汇的英文表达和英文拼写，题2是检查学生对hand， head混淆的检测。题3有递进，listen和hear 区分，有些教师会认为学生错误是因为教学中没有关注两者区别，其实更主要的是学生语感的培养和建立应该在课堂用语和日常交流中体现，这些是我们生活中常接触的语言，所以我们与学生的交流要多方位，多角度，多层次，教师不能为了成绩而追求成绩，学力的体现往往也融入在每天的只言片语中，就在每节课的一个不经意间，看似的不经意恰恰就是学生愿意表达自我的平台。
上图这句正确答案应该选择A，但是对于五年级学生刚学到第三人称单数形式的阶段，一部分学生会毫不犹豫选择B。為什么？这应该引起每一个英语教师的思考。这是一句非常普通的祈使句，但是教材里没有出现过人名称呼在句首的情况，所以我们要思考的问题：1.学生大多情况会口头表达，但是为什么笔头能力欠佳？2.为什么学生看到人名，就完全不顾句意句境，只考虑第三人称单数形式？3.为什么教师没有在教学中多运用这样的祈使句来加强交流和交际？所以多研究题目和题型，对于教师来说是非常必要的，它能让我们反思自己的教学不足，能激发我们更好的运用教材去教学，而不是简单地教教材。所以对于学生，对于教师，这也是一种双赢。
五、结束语
学习成绩和学习能力没有直接的线性关系，但是有间接关系。学习成绩只是一个人考试的结果的体现，而学习能力是一个人能够吸收多少知识的一种能力，良好的学习能力对一个人的学习帮助非常大，教师一定要关注教学中的显性能力与隐性能力，重视起来，就会有效指导自己的教学实践并提升教学的有效性。
【关键词】成绩；能力；显性；隐性
【作者简介】姚可琴，苏州市金阊外国语实验学校。
能力包含显性能力和隐性能力。学力是影响学绩的重要因素。学力主要体现在：阅读、理解、归纳、分析能力、记忆力、注意力、思维创造力、写作能力、自我管理能力等方面。所以学力是学生学习所追求的终极目标。
隐性能力是指：灵活运用已有知识和技能去解决新问题的能力，即举一反三，灵活运用的潜能力，所以也称为“隐性能力”。
一、兴趣化学力，学习动力促学绩
教育目标：培养一个喜欢英语的学生
此处学力指的是：学习的精力。这份精力来源于学习的动力。也就是学生在学习上所付出的时间和劳动，对于小学生而言，学习往往源于对学科的兴趣和对老师的喜爱，有了兴趣，就有了学习的动力。把学习看成是一种兴趣就会主动去学，就会增加自己的学习能力。
有些老师往往相信这样的说法：量变引起质变。所以他们会通过大量的练习帮助学生提升答题能力。其实，作为小学教师，我们应该研究小学生心理特点，带领他们拓宽视野，激发兴趣，特别是英语老师，在有限的课时教学中更要突出重难点，直指教育教学的核心目标—-高质求发展。
二、自主化学力，自我管理升能力
教育目标：培养一个热爱英语的学生
此处学力指的是：努力学习。清朝袁枚《随园诗话补遗》提到：“惜年未三十，两耳不聪，想亦学力苦思之故耶。” 学力一般也指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力，也就是我们常说的自主学习能力。
作为教师，我们更加关注学生的自主学习能力，如果两位同学同样的成绩之下，A同学完全靠自我学习获得优异成绩，B同学得益于父母看管式督促以及一对一的知识辅导，相比之下，显性结果是一样的，但是隐性能力一定是A同学有发展，有潜力。
三、思维创造力，学以致用显学力
教育目标：培养一个会运用英语的人
此处学力指的是：接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。课堂教学中教师应该突出语言的交际性，发挥语言的实用性，深入显出地让学生感受语言知识，表达语言文字，提升语言素养。
例如江苏译林英语教材小学高年段课文内容一般比较长，而且突出于故事的整体性，同时故事中人物的鲜明性也比较突出，如五年级教材Hobbies，谈论不同人物的爱好时，教师可以通过带领学生先学习简单易懂的人物爱好，然后过渡到更难一层次的爱好，教师通过设置师生互问，小组讨论，从易到难等形式的学习方式来帮助学生逐步接受新的语言素材，并在自主学习的过程中达到学习和运用的过程。
四、学绩测验，学力考验，评价反思促双赢
教育目标：培养一个基础与能力双赢的人
此处学力指的是：学问上的造诣，学问达到的程度。宋朝范成大《送刘唐卿户曹擢第西归》提到：“学力根深方蒂固，功名水到自渠成。”根深蒂固，水到渠成，这是学习的高境界。学绩是表象，学力是内在。科学的评价方式逐渐体现出学力。学力更多体现在：阅读、理解、归纳分析能力。试题举例说明如下图。
题1检测的是词汇的英文表达和英文拼写，题2是检查学生对hand， head混淆的检测。题3有递进，listen和hear 区分，有些教师会认为学生错误是因为教学中没有关注两者区别，其实更主要的是学生语感的培养和建立应该在课堂用语和日常交流中体现，这些是我们生活中常接触的语言，所以我们与学生的交流要多方位，多角度，多层次，教师不能为了成绩而追求成绩，学力的体现往往也融入在每天的只言片语中，就在每节课的一个不经意间，看似的不经意恰恰就是学生愿意表达自我的平台。
上图这句正确答案应该选择A，但是对于五年级学生刚学到第三人称单数形式的阶段，一部分学生会毫不犹豫选择B。為什么？这应该引起每一个英语教师的思考。这是一句非常普通的祈使句，但是教材里没有出现过人名称呼在句首的情况，所以我们要思考的问题：1.学生大多情况会口头表达，但是为什么笔头能力欠佳？2.为什么学生看到人名，就完全不顾句意句境，只考虑第三人称单数形式？3.为什么教师没有在教学中多运用这样的祈使句来加强交流和交际？所以多研究题目和题型，对于教师来说是非常必要的，它能让我们反思自己的教学不足，能激发我们更好的运用教材去教学，而不是简单地教教材。所以对于学生，对于教师，这也是一种双赢。
五、结束语
学习成绩和学习能力没有直接的线性关系，但是有间接关系。学习成绩只是一个人考试的结果的体现，而学习能力是一个人能够吸收多少知识的一种能力，良好的学习能力对一个人的学习帮助非常大，教师一定要关注教学中的显性能力与隐性能力，重视起来，就会有效指导自己的教学实践并提升教学的有效性。