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【摘 要】贯彻物理新课程标准理念，实施美感教学. 通过提高教学艺术美、挖掘形式内容美、构建师生互动美，让学生经历发现美、欣赏美、创造美等过程，以形成良好的情感态度与价值观，最终达到物理课堂教学的最优化。
【关键词】课标理念； 培养美感； 优化教学
随着新课标理念不断向学科教学领域深入，物理课堂教学逐步遵循“让学生学习知识与技能，经历探究过程、方法，培养良好的科学态度和探究精神，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展”的目标进行教改。新课标要求物理教学应在原来二维模式（即“知识与技能”“过程与方法”）的基础上，同时还应体现“情感态度与价值观”新的教学三维目标理念。
心理学认为：美感（又称审美情感）是人们对认知对象进行审美后所得的一种愉快情感体验。当人处于美感状态时，思维极为活跃，大脑接受信息的欲望强烈。它对人的认知活动具有驱动、增强、调整等作用，是一种改善认知过程，提高认知效率的高效策略。心理学研究表明中学生美感的特点是内容丰富，体验形式多样，自我意识自我表现力逐渐增强。
针对新课标精神和学生美感的特点，我们应充分认识到美感在物理教学中的重要作用。实施美感教学是适应当前物理新教改发展的需求，既符合三维目标的教学要求，又符合学生心理特点和认知规律。美感是心理活动的基本过程之一，学生认识物理概念活动，是按感知——表象——抽象——思维——概念过程进行的，中学生具有好奇心、新鲜感，善于观察和喜欢动手做实验，渴望看到生动鲜明有趣的物理现象和规律等心理特点，美感教学不仅考虑到教学“可接受性原则”，同时又考虑到学生“乐于接受”的心理。美感是在认知活动中产生，同时又对认知活动结构的重新调整起组织、驱动作用。
美国科学家卡尔·萨根曾说过：“我们不一定要成为科学家，但不妨碍我们欣赏科学中的美”。其实物理是一门自然科学，为实施美感教学提供了很多的素材，观察、欣赏实际生产、生活、自然界中丰富的物理现象，是形成美感的良好感性基础。直观、新颖、有趣的实验操作激发了学生直觉兴趣。因此，物理教学应努力改进教学方法，挖掘物理学中的美育因素，逐步培养学生学习物理的美感，陶冶情操，实现精神上的愉快、心灵的满足，以产生积极的学习动力，促使认知和谐、稳定、正迁移方向发展。那么在物理教学中应如何培养美感呢？
1. 提高教学艺术美，创设教学美境
教学既具有科学性，又具有艺术性。物理本身就是一种展示美的过程，这一过程是培养物理美感的重要环节。如果学生在课堂上感到教师的教具有高度的表现力和强烈的感染力，听课是一种艺术享受。一堂课学生注意力就非常集中。整个身心完全置身于美的境界之中。所以教师在教学中需精心设计，组织教学，创造有利于学生集中注意力的美学情境。
首先教师必须对所教学生充满感情；教学是人与人之间，而不是人与机器之间的交谈。教师积极的情感可通过面部表现和动作这类无声语言表露出来，增加师生心灵的感应，建立融洽的人际关系。以便形成课堂气氛的“和谐美”；
其次课堂教学应充满激情；激情授课能激发美感，富有磁力。如講“声音的特征”这一节课时，先播放各种不同乐器的声音，再配以优美的描述：“小号声嘹亮挺拔，小提琴声柔和纤细，大提琴稳重舒展，箫声低沉飘逸”引入，进而组织教学；通过语言的表达艺术以达到准确、简练、通俗易懂；风趣幽默、富有启发性。善于适用语调的抑扬顿挫、轻重缓急。音色的浑厚粗犷、讲课节奏快慢适宜来组织学习注意力；板书设计简明扼要，适当用彩色粉笔突出重点，有助于利用视觉来获得信息，理清知识框架结构；还可运用实验、幻灯投影、电视录像片、多媒体课件等形象载体进行教学，化抽象为形象。如在讲“世界是运动的”一节时，可组织学生在课堂开头先看五分钟的北京申奥专题片，再让学生看有所想，学有所乐；一堂物理课结束时可归纳小结或留下悬念。力求突破课堂教学的时空局性，使学生感到“课已尽而意无穷”。如“光的直线传播”一节课结束时，可布置课后小制作“小孔成像”及手影游戏等让学生课后大胆实践创造。
再次积极创造物理教学中“动态美”与“静态美”结合。课堂秩序井然貌似静，但形静思不静，静中蕴动，实际上是学生思维活动时刻在动。在深刻理解物理现象和规律中包含的物理知识，必须手、跟、耳、口、脑并用。学生总有这样的体会：亲自动手做过的实验，动脑思考过的习题，动口表达过物理概念会理解得更深，记得更牢固些。课堂教学结构中诸多环节的衔接自然协调有序，有机结合，浑为一体，使整个课堂教学始终处于愉乐气氛之中。能有效地发挥整体效应，给学生以“整体美”的感觉。
2. 挖掘形式内容美，激发美感升华
由于学生对物理知识审美感受是和物理知识形式、内容紧密相关的，对形式美、内容美的直接感受是培养对物理审美感受能力的基础。因此，教师应在教学艺术美的基础上进行审美再创造，引导学生充分寻求物理知识的形式美内容美。
物理知识形式美主要表现为有序、简洁、对称、图文并茂等。如物理知识的编排体系顺序是由“现象”到“规律”、由“感性”到“理性”；物理公式I=U/R，P=UI。W= UIt等简洁明了；平面镜等光学作图具有很美的对称性；解习题时附上简图，用图象分析实验数据，有形象直观之感；新教材融知识于图片之中等等都是形式美的体现。
物理内容美具体表现在：（1）“科学美”；物理是一门科学，探究科学奥秘有助于培养学生实事求是的科学态度，一方面在物理实验中，要求学生尊重事实，严肃认真按科学规律办事；另一方面，通过介绍科学家的有关故事来感染和教育学生，如介绍伽利略经过长期实验研究终于推翻了亚里士多德“力是使物体运动的原因”的谬论。科学家这种坚持真理的科学态度对学生起到榜样示范作用。（2）“思想美”；物理教学中做到既教书又育人，通过讲述我国古代、现代的科技成就，如光学方面早有小孔成像实验记载，磁学方面早在战国时就发明了“司南”及我国现阶段对神舟载人飞船研究成果等等来培养学生对祖国和民族的自信心和自豪感，从而使学生认识到物理学研究的重要价值，激励学生勤奋学习的决心。（3）“自然美”；物理学是一门自然科学。大自然的运动变化，形成了千姿百态的风光景物，给人以赏心悦目的审美享受。如“雨后彩虹”、“海市蜃楼”、“霜、雾、露、雪”等物理现象以其变化无穷的形式美，给人以美的启迪，激发探究物理奥秘的兴趣。（4）“应用美”；物理强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。只有理论联系实际，即用所学知识去解决一些实际问题，才可真正学懂、学通知识。如让学生学习了“物态变化”后解释为什么“下雪不冷化雪冷”。在学完“生活用电”一章后，让学生自己动手安装白炽电灯和日光灯，培养学生应用知识的能力。当学生操作成功时感到“物理即生活，生活即物理”，心里一定会感到物理实用。（5）“联系美”；如通过磁铁插入线圈时电流表指针运动的现象，说明不同运动形式之间有联系。让学生了解物质的运动和相互作用的规律，体会到万物处于联系之中。 通过物理形式内容美的挖掘，有助于学生学习物理兴趣的培养。俄国教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学生，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣对学生创造力的发展起促进作用，以美激趣，能启发学生思维，让学生在学习中充分表现出自己的人格和潜能，感受到自身的智慧力量和熱情向上的动力，更好地促进学生身心素质全面发展。
3. 构建师生互动美，实现探究迁移
对物理教学艺术美和形式内容美的充分认识、寻求、实施，只是教师培养美感成功的第一步，第二步就是在美感作用下，引导学生深入地创造美，即“教是为了不教”，“学会”应该向“会学”转化，培养学生的创新精神。
课堂教学活动是师生双边活动，教师和学生在教学中互为审美主客体。教师通过教学把教学艺术美、教学内容形式美作用于学生，学生通过学习将在获取知识和能力的过程中所体现的学习美反作用于教师，教师为课堂美感教学成功也感到愉快。师生审美活动的相互作用就会产生生动活泼、轻松愉快的教学氛围，教学效果大力改观。这就所谓师生“互动美”。实施“互动美”的方法可以将历史的科学实验研究过程通过教师的创设情境引入到教学中来，即探究实验教学。让学生自己参与物理知识的发现过程，引导学生将自己的发现谐和于科学的物理知识中，让学生体会到科学探究的乐趣。如进行“电磁感应”一节教学时，让学生亲自动手做实验（器材自选），探究出感应电流产生的条件，从而学习了科学家的探究方法，领悟科学探究精神，培养了科学探究能力；还可通过物理“开放性”教学实施互动，教师启发引导学生分析，将题目进行分解、转化，抓住问题实质，寻找解题突破口，掌握“一题多解”、“一题多变”等灵活变通本领，以达到举一反三、融会贯通之感，如有弹簧测力计、天平、量筒三种测量工具，请选用一种测量工具，附加烧杯、水、细线、小石块如何来测定石块的密度。通过开放性习题的训练，激活了学生的发散思维，培养了创新能力。
总之，美感在物理教学中只是一种“手段”，绝不能以求美为最终目的。学生在无目标美感下学习，常会出现无适度自控力，只停留在表面生理感官的愉悦，形成“美中无思”的现象，不可能获得扎实的基础知识。物理教学中美感培养目的是通过教师在教学中的审美再创造，培养学生对物理学的审美感受力，逐步理解美在物理中表现出的以美启真的作用，最终让学生升华美感，实现认知迁移。所以实施物理美感教学，一方面寓知于“美”。通过构建物理教学最佳美学结构。寓物理美的享受于教学之中，使学生在学习中获得美感，达到“乐学”；另一方面以“美”促“知、情、意、行”。启发、引导、鼓励学生根据已有的美感对物理学习中遇到的问题积极主动深入探究，力求获得成功感、愉悦感，形成良好的情感态度与价值观，以达到物理课堂教学的最优化。
参考文献
[1] 教育部 全日制义务教育物理课程标准（实验稿）北京： 北京师范大学出版社；2001.7
[2] 廖伯琴 张大昌 全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读 湖北： 湖北教育出版社； 2002.6
[3] 张大均 教育心理学 北京：人民教育出版社；2003.8
收稿日期：2013-07-10
【关键词】课标理念； 培养美感； 优化教学
随着新课标理念不断向学科教学领域深入，物理课堂教学逐步遵循“让学生学习知识与技能，经历探究过程、方法，培养良好的科学态度和探究精神，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展”的目标进行教改。新课标要求物理教学应在原来二维模式（即“知识与技能”“过程与方法”）的基础上，同时还应体现“情感态度与价值观”新的教学三维目标理念。
心理学认为：美感（又称审美情感）是人们对认知对象进行审美后所得的一种愉快情感体验。当人处于美感状态时，思维极为活跃，大脑接受信息的欲望强烈。它对人的认知活动具有驱动、增强、调整等作用，是一种改善认知过程，提高认知效率的高效策略。心理学研究表明中学生美感的特点是内容丰富，体验形式多样，自我意识自我表现力逐渐增强。
针对新课标精神和学生美感的特点，我们应充分认识到美感在物理教学中的重要作用。实施美感教学是适应当前物理新教改发展的需求，既符合三维目标的教学要求，又符合学生心理特点和认知规律。美感是心理活动的基本过程之一，学生认识物理概念活动，是按感知——表象——抽象——思维——概念过程进行的，中学生具有好奇心、新鲜感，善于观察和喜欢动手做实验，渴望看到生动鲜明有趣的物理现象和规律等心理特点，美感教学不仅考虑到教学“可接受性原则”，同时又考虑到学生“乐于接受”的心理。美感是在认知活动中产生，同时又对认知活动结构的重新调整起组织、驱动作用。
美国科学家卡尔·萨根曾说过：“我们不一定要成为科学家，但不妨碍我们欣赏科学中的美”。其实物理是一门自然科学，为实施美感教学提供了很多的素材，观察、欣赏实际生产、生活、自然界中丰富的物理现象，是形成美感的良好感性基础。直观、新颖、有趣的实验操作激发了学生直觉兴趣。因此，物理教学应努力改进教学方法，挖掘物理学中的美育因素，逐步培养学生学习物理的美感，陶冶情操，实现精神上的愉快、心灵的满足，以产生积极的学习动力，促使认知和谐、稳定、正迁移方向发展。那么在物理教学中应如何培养美感呢？
1. 提高教学艺术美，创设教学美境
教学既具有科学性，又具有艺术性。物理本身就是一种展示美的过程，这一过程是培养物理美感的重要环节。如果学生在课堂上感到教师的教具有高度的表现力和强烈的感染力，听课是一种艺术享受。一堂课学生注意力就非常集中。整个身心完全置身于美的境界之中。所以教师在教学中需精心设计，组织教学，创造有利于学生集中注意力的美学情境。
首先教师必须对所教学生充满感情；教学是人与人之间，而不是人与机器之间的交谈。教师积极的情感可通过面部表现和动作这类无声语言表露出来，增加师生心灵的感应，建立融洽的人际关系。以便形成课堂气氛的“和谐美”；
其次课堂教学应充满激情；激情授课能激发美感，富有磁力。如講“声音的特征”这一节课时，先播放各种不同乐器的声音，再配以优美的描述：“小号声嘹亮挺拔，小提琴声柔和纤细，大提琴稳重舒展，箫声低沉飘逸”引入，进而组织教学；通过语言的表达艺术以达到准确、简练、通俗易懂；风趣幽默、富有启发性。善于适用语调的抑扬顿挫、轻重缓急。音色的浑厚粗犷、讲课节奏快慢适宜来组织学习注意力；板书设计简明扼要，适当用彩色粉笔突出重点，有助于利用视觉来获得信息，理清知识框架结构；还可运用实验、幻灯投影、电视录像片、多媒体课件等形象载体进行教学，化抽象为形象。如在讲“世界是运动的”一节时，可组织学生在课堂开头先看五分钟的北京申奥专题片，再让学生看有所想，学有所乐；一堂物理课结束时可归纳小结或留下悬念。力求突破课堂教学的时空局性，使学生感到“课已尽而意无穷”。如“光的直线传播”一节课结束时，可布置课后小制作“小孔成像”及手影游戏等让学生课后大胆实践创造。
再次积极创造物理教学中“动态美”与“静态美”结合。课堂秩序井然貌似静，但形静思不静，静中蕴动，实际上是学生思维活动时刻在动。在深刻理解物理现象和规律中包含的物理知识，必须手、跟、耳、口、脑并用。学生总有这样的体会：亲自动手做过的实验，动脑思考过的习题，动口表达过物理概念会理解得更深，记得更牢固些。课堂教学结构中诸多环节的衔接自然协调有序，有机结合，浑为一体，使整个课堂教学始终处于愉乐气氛之中。能有效地发挥整体效应，给学生以“整体美”的感觉。
2. 挖掘形式内容美，激发美感升华
由于学生对物理知识审美感受是和物理知识形式、内容紧密相关的，对形式美、内容美的直接感受是培养对物理审美感受能力的基础。因此，教师应在教学艺术美的基础上进行审美再创造，引导学生充分寻求物理知识的形式美内容美。
物理知识形式美主要表现为有序、简洁、对称、图文并茂等。如物理知识的编排体系顺序是由“现象”到“规律”、由“感性”到“理性”；物理公式I=U/R，P=UI。W= UIt等简洁明了；平面镜等光学作图具有很美的对称性；解习题时附上简图，用图象分析实验数据，有形象直观之感；新教材融知识于图片之中等等都是形式美的体现。
物理内容美具体表现在：（1）“科学美”；物理是一门科学，探究科学奥秘有助于培养学生实事求是的科学态度，一方面在物理实验中，要求学生尊重事实，严肃认真按科学规律办事；另一方面，通过介绍科学家的有关故事来感染和教育学生，如介绍伽利略经过长期实验研究终于推翻了亚里士多德“力是使物体运动的原因”的谬论。科学家这种坚持真理的科学态度对学生起到榜样示范作用。（2）“思想美”；物理教学中做到既教书又育人，通过讲述我国古代、现代的科技成就，如光学方面早有小孔成像实验记载，磁学方面早在战国时就发明了“司南”及我国现阶段对神舟载人飞船研究成果等等来培养学生对祖国和民族的自信心和自豪感，从而使学生认识到物理学研究的重要价值，激励学生勤奋学习的决心。（3）“自然美”；物理学是一门自然科学。大自然的运动变化，形成了千姿百态的风光景物，给人以赏心悦目的审美享受。如“雨后彩虹”、“海市蜃楼”、“霜、雾、露、雪”等物理现象以其变化无穷的形式美，给人以美的启迪，激发探究物理奥秘的兴趣。（4）“应用美”；物理强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。只有理论联系实际，即用所学知识去解决一些实际问题，才可真正学懂、学通知识。如让学生学习了“物态变化”后解释为什么“下雪不冷化雪冷”。在学完“生活用电”一章后，让学生自己动手安装白炽电灯和日光灯，培养学生应用知识的能力。当学生操作成功时感到“物理即生活，生活即物理”，心里一定会感到物理实用。（5）“联系美”；如通过磁铁插入线圈时电流表指针运动的现象，说明不同运动形式之间有联系。让学生了解物质的运动和相互作用的规律，体会到万物处于联系之中。 通过物理形式内容美的挖掘，有助于学生学习物理兴趣的培养。俄国教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学生，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣对学生创造力的发展起促进作用，以美激趣，能启发学生思维，让学生在学习中充分表现出自己的人格和潜能，感受到自身的智慧力量和熱情向上的动力，更好地促进学生身心素质全面发展。
3. 构建师生互动美，实现探究迁移
对物理教学艺术美和形式内容美的充分认识、寻求、实施，只是教师培养美感成功的第一步，第二步就是在美感作用下，引导学生深入地创造美，即“教是为了不教”，“学会”应该向“会学”转化，培养学生的创新精神。
课堂教学活动是师生双边活动，教师和学生在教学中互为审美主客体。教师通过教学把教学艺术美、教学内容形式美作用于学生，学生通过学习将在获取知识和能力的过程中所体现的学习美反作用于教师，教师为课堂美感教学成功也感到愉快。师生审美活动的相互作用就会产生生动活泼、轻松愉快的教学氛围，教学效果大力改观。这就所谓师生“互动美”。实施“互动美”的方法可以将历史的科学实验研究过程通过教师的创设情境引入到教学中来，即探究实验教学。让学生自己参与物理知识的发现过程，引导学生将自己的发现谐和于科学的物理知识中，让学生体会到科学探究的乐趣。如进行“电磁感应”一节教学时，让学生亲自动手做实验（器材自选），探究出感应电流产生的条件，从而学习了科学家的探究方法，领悟科学探究精神，培养了科学探究能力；还可通过物理“开放性”教学实施互动，教师启发引导学生分析，将题目进行分解、转化，抓住问题实质，寻找解题突破口，掌握“一题多解”、“一题多变”等灵活变通本领，以达到举一反三、融会贯通之感，如有弹簧测力计、天平、量筒三种测量工具，请选用一种测量工具，附加烧杯、水、细线、小石块如何来测定石块的密度。通过开放性习题的训练，激活了学生的发散思维，培养了创新能力。
总之，美感在物理教学中只是一种“手段”，绝不能以求美为最终目的。学生在无目标美感下学习，常会出现无适度自控力，只停留在表面生理感官的愉悦，形成“美中无思”的现象，不可能获得扎实的基础知识。物理教学中美感培养目的是通过教师在教学中的审美再创造，培养学生对物理学的审美感受力，逐步理解美在物理中表现出的以美启真的作用，最终让学生升华美感，实现认知迁移。所以实施物理美感教学，一方面寓知于“美”。通过构建物理教学最佳美学结构。寓物理美的享受于教学之中，使学生在学习中获得美感，达到“乐学”；另一方面以“美”促“知、情、意、行”。启发、引导、鼓励学生根据已有的美感对物理学习中遇到的问题积极主动深入探究，力求获得成功感、愉悦感，形成良好的情感态度与价值观，以达到物理课堂教学的最优化。
参考文献
[1] 教育部 全日制义务教育物理课程标准（实验稿）北京： 北京师范大学出版社；2001.7
[2] 廖伯琴 张大昌 全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读 湖北： 湖北教育出版社； 2002.6
[3] 张大均 教育心理学 北京：人民教育出版社；2003.8
收稿日期：2013-07-10