论文部分内容阅读
[摘要]多媒体教学在现代教育教学中的运用已发展为潮流，多媒体教学和分级教学同为我国高等院校大学英语改革的重大举措，可激发学生的学习兴趣。本文论述了多媒体教学和大学英语分级教学的优势和主要问题，并提出了具体的实施方法，应该将二者的优势结合起来，以达到优化教学的目的。
［关键词］多媒体教学 大学英语分级教学 应用
计算机和通信技术的飞速发展对教育产生了革命性的变化，利用多媒体和网络进行教学已经逐渐成为21世纪外语教学模式的显著特征。随着高校每年入学新生的扩招，学生之间的英语水平也存在差异，为了解决这一问题，更有效地组织英语课堂教学，最大限度地提高学生的英语语言应用能力，我校于2006年3月制定了《大学英语教学改革方案》，同年9月对2006级本科新生实行分级教学。
一、多媒体教学在大学英语分级教学应用中的优势
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学过程，又称计算机辅助教学（CAI）。多媒体介入课堂，打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本声音、图形、图像、动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生的学习兴趣，使让学生在快乐中学习落到实处。
（一）教学资源方便共享，学生获取的教学信息更丰富，更便捷。多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使外语教学突破了教学信息传播的时空界限，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。
（二）使大学英语课堂教学变得更加灵活，达到因材施教的效果。多媒体教学在教学中的应用，使得学生的学习兴趣得到很大的提高，增强了课堂学习的 趣味性。教师在教学过程中不用再遵从固定的讲课顺序，教师可根据学生对知识掌握的情况随时变更教学内容，从而达到因材施教的目的。在课间的时候，老师可以将拷贝的一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生们看，寓教与娱乐为一体，既丰富学习内容，又能提高大家的学习乐趣。
（三）多媒体教学的应用加强了大学英语课堂教学的交互性。多媒体教学改变了以往教师主动教而学生被动接受的模式，多媒体教学要求教师扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色，学生则成为具有鲜明个性的个体，可以主动提问、回答、解决问题。这样可以充分调动学生的主观能动性，增强学习的 积极性，使课堂教学自主而不拘束，有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。
二、多媒体教学在大学英语分级教学应用中存在的常见问题
把现代多媒体教学运用于大学英语分级教学具有不可阻挡之势，并对实际教学效果的提高起到了一定的促进作用。但实际教学中对于媒体的选择、教学方法、教学模式的综合运用中仍存在一些问题，如不加以重视，其效果将大打折扣。
（一）目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。具体内容也多是将课本教案、习题库复制到课件上，变相地灌输知识。
（二） 教师把握教学过程的难度增加，多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力。
（三）过多依赖于多媒体课件，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。这种教学方式割裂了教师与学生之间的直接联系，夸大多媒体课件的作用，忽略了丰富的情感性和思维的可创造性，会使英语教学重新回到传授和灌输的老路。长时间过多地观看教学软件会使学生易于疲倦和厌倦。因此，教师对课堂内容应慎加选择，妥善组织，避免无限制地增加信息量，以免造成学生的负担。
三、大学英语分级教学的优势及存在的问题
（一）分级教学充分体现了因材施教的原则。随着高校的扩招，学生的英语水平参差不齐，把基础悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的个性进行授课。分级教学的特点正好成为这种趋势下安排英语教学的理想选择。
（二）有利于学生在不同起点分别进步，从而提高学生的积极性和主动性，形成良好的学习氛围。分级教学后，每个班中同学的英语素质大体一致，只要努力学习，方法得当，每个学生都会有明显的提高。当然，这种提高进步具有相对性，是相对于学生本身原来的英语成绩而言的。分级教学中，采用“优胜劣汰”的竞争制度，以每学期的平时成绩及期末考试成绩作为参考来决定学生下一个学期就读于哪个级别的班级。这样，每个学生都有学习的紧迫感，或因担心被淘汰而努力学习，或为争取进入高一级别的班级而刻苦学习。这样，各个学生都为各自的目标而积极学习，形成良好的学习氛围。
四、大学英语分级教学存在的问题
（一）分级教学对学生心理产生一定影响。在A级班的大部分学生会有一种优越感,进而制定目标并为此努力学习,而B 级班的部分学生容易产生自卑感。有些学生会发奋学习争取早日转入A级班,而另一些学生则容易自暴自弃。因而A 、B 级班有可能不容易进行教学管理。
（二）目前因班级管理模式的变化(由自然班变为分级班) 和管理部门的职责模糊所带来的上英语课时班级组织松散、课堂气氛不活跃等因素,导致了分级教学中产生新的问题,这些问题解决不好,必然会影响分级教学的开展和扩大。比如，有的学生趁机钻空子,出现了到课率低的情况。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。
五、多媒体教学与大学英语分级教学的合理结合
多媒体教学和分级教学各有优缺点，只有将两者合理地结合，互相弥补，才能更好地发挥彼此的长处，达到理想的效果。
(一)多媒体教学和分级教学相结合，有利于创造英语语言学习氛围，便于课堂组织管理。今后，在资金和师资条件允许的条件下，普通的多媒体教学大班教学将得以改善，多媒体教学还是采取小班授课的形式。普通多媒体大班教学仅仅有两三个自然班组成，学生的水平不仅参差不齐，而且学生之间的班级界限非常明显，在学生的心理上没有形成英语班的印象，从而导致英语语言学习的氛围很难形成，班集体也相对散漫。而通过英语分级教学形成的英语班，学生可能来自更多的自然班，甚至来自不同的专业，大家的水平相差无几，有利于老师组织课堂教学以及与英语有关的集体活动，学生之间的感情与交流增加了，就容易开展英语教学，容易创造英语语言学习氛围。
（二）分级教学使多媒体教学具有高效性，分级教学为多媒体教学提供了必要的基础。
普通多媒体教学的课堂，人数多，水平差距大，教师备课、授课只能针对平均水平的一部分同学，成绩好的学生认为教师上课“太简单”，成绩差的学生则认为老师上课“太难了”，班级人数越多，成绩处于两端水平的学生也就越多，那么就会有很多学生达不到好的学习效果。分级教学的优势正好弥补了这种不足，分级教学使水平差不多的学生分在一个班，学生之间的差距缩小了，教师就可以进行高效性的多媒体教学。
六、结束语
分级教学是大学英语教学改革的一项重大举措，是带有根本意义的教学改革。多媒体教学在大学英语分级教学中的优越性日渐明显，不仅为学习者提供了良好的语言载体和轻松的语言环境，而且极大地调动了学习者的学习积极性、主动性。作为教学模式的分级教学和作为技术要素的多媒体教学，两者各有利弊，必须将两者结合起来，取长补短，才能优化教学资源，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]陈淑霞.大学英语多媒体教学的若干问题探讨［J］.广西医科大学学报，2004（1）.
[2]侯卫群. 大学英语多媒体教学和分级教学相结合［J］. 外语教学，2006（10）.
[3]彭北萍，常青.大学英语多媒体教学的实践探索［J］.太原教育学院学报，2004（1）.
[4]唐仁芳.大学英语教学中多媒体技术的运用［J］.南京工程学院学报，2002（2）.
[5]汤淑君.论多媒体教学手段在大学英语教学中的运用［J］.云南财贸学院学报（社会科学版），2004（5）．
［关键词］多媒体教学 大学英语分级教学 应用
计算机和通信技术的飞速发展对教育产生了革命性的变化，利用多媒体和网络进行教学已经逐渐成为21世纪外语教学模式的显著特征。随着高校每年入学新生的扩招，学生之间的英语水平也存在差异，为了解决这一问题，更有效地组织英语课堂教学，最大限度地提高学生的英语语言应用能力，我校于2006年3月制定了《大学英语教学改革方案》，同年9月对2006级本科新生实行分级教学。
一、多媒体教学在大学英语分级教学应用中的优势
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学过程，又称计算机辅助教学（CAI）。多媒体介入课堂，打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本声音、图形、图像、动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生的学习兴趣，使让学生在快乐中学习落到实处。
（一）教学资源方便共享，学生获取的教学信息更丰富，更便捷。多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使外语教学突破了教学信息传播的时空界限，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。
（二）使大学英语课堂教学变得更加灵活，达到因材施教的效果。多媒体教学在教学中的应用，使得学生的学习兴趣得到很大的提高，增强了课堂学习的 趣味性。教师在教学过程中不用再遵从固定的讲课顺序，教师可根据学生对知识掌握的情况随时变更教学内容，从而达到因材施教的目的。在课间的时候，老师可以将拷贝的一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生们看，寓教与娱乐为一体，既丰富学习内容，又能提高大家的学习乐趣。
（三）多媒体教学的应用加强了大学英语课堂教学的交互性。多媒体教学改变了以往教师主动教而学生被动接受的模式，多媒体教学要求教师扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色，学生则成为具有鲜明个性的个体，可以主动提问、回答、解决问题。这样可以充分调动学生的主观能动性，增强学习的 积极性，使课堂教学自主而不拘束，有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。
二、多媒体教学在大学英语分级教学应用中存在的常见问题
把现代多媒体教学运用于大学英语分级教学具有不可阻挡之势，并对实际教学效果的提高起到了一定的促进作用。但实际教学中对于媒体的选择、教学方法、教学模式的综合运用中仍存在一些问题，如不加以重视，其效果将大打折扣。
（一）目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。具体内容也多是将课本教案、习题库复制到课件上，变相地灌输知识。
（二） 教师把握教学过程的难度增加，多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力。
（三）过多依赖于多媒体课件，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。这种教学方式割裂了教师与学生之间的直接联系，夸大多媒体课件的作用，忽略了丰富的情感性和思维的可创造性，会使英语教学重新回到传授和灌输的老路。长时间过多地观看教学软件会使学生易于疲倦和厌倦。因此，教师对课堂内容应慎加选择，妥善组织，避免无限制地增加信息量，以免造成学生的负担。
三、大学英语分级教学的优势及存在的问题
（一）分级教学充分体现了因材施教的原则。随着高校的扩招，学生的英语水平参差不齐，把基础悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的个性进行授课。分级教学的特点正好成为这种趋势下安排英语教学的理想选择。
（二）有利于学生在不同起点分别进步，从而提高学生的积极性和主动性，形成良好的学习氛围。分级教学后，每个班中同学的英语素质大体一致，只要努力学习，方法得当，每个学生都会有明显的提高。当然，这种提高进步具有相对性，是相对于学生本身原来的英语成绩而言的。分级教学中，采用“优胜劣汰”的竞争制度，以每学期的平时成绩及期末考试成绩作为参考来决定学生下一个学期就读于哪个级别的班级。这样，每个学生都有学习的紧迫感，或因担心被淘汰而努力学习，或为争取进入高一级别的班级而刻苦学习。这样，各个学生都为各自的目标而积极学习，形成良好的学习氛围。
四、大学英语分级教学存在的问题
（一）分级教学对学生心理产生一定影响。在A级班的大部分学生会有一种优越感,进而制定目标并为此努力学习,而B 级班的部分学生容易产生自卑感。有些学生会发奋学习争取早日转入A级班,而另一些学生则容易自暴自弃。因而A 、B 级班有可能不容易进行教学管理。
（二）目前因班级管理模式的变化(由自然班变为分级班) 和管理部门的职责模糊所带来的上英语课时班级组织松散、课堂气氛不活跃等因素,导致了分级教学中产生新的问题,这些问题解决不好,必然会影响分级教学的开展和扩大。比如，有的学生趁机钻空子,出现了到课率低的情况。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。
五、多媒体教学与大学英语分级教学的合理结合
多媒体教学和分级教学各有优缺点，只有将两者合理地结合，互相弥补，才能更好地发挥彼此的长处，达到理想的效果。
(一)多媒体教学和分级教学相结合，有利于创造英语语言学习氛围，便于课堂组织管理。今后，在资金和师资条件允许的条件下，普通的多媒体教学大班教学将得以改善，多媒体教学还是采取小班授课的形式。普通多媒体大班教学仅仅有两三个自然班组成，学生的水平不仅参差不齐，而且学生之间的班级界限非常明显，在学生的心理上没有形成英语班的印象，从而导致英语语言学习的氛围很难形成，班集体也相对散漫。而通过英语分级教学形成的英语班，学生可能来自更多的自然班，甚至来自不同的专业，大家的水平相差无几，有利于老师组织课堂教学以及与英语有关的集体活动，学生之间的感情与交流增加了，就容易开展英语教学，容易创造英语语言学习氛围。
（二）分级教学使多媒体教学具有高效性，分级教学为多媒体教学提供了必要的基础。
普通多媒体教学的课堂，人数多，水平差距大，教师备课、授课只能针对平均水平的一部分同学，成绩好的学生认为教师上课“太简单”，成绩差的学生则认为老师上课“太难了”，班级人数越多，成绩处于两端水平的学生也就越多，那么就会有很多学生达不到好的学习效果。分级教学的优势正好弥补了这种不足，分级教学使水平差不多的学生分在一个班，学生之间的差距缩小了，教师就可以进行高效性的多媒体教学。
六、结束语
分级教学是大学英语教学改革的一项重大举措，是带有根本意义的教学改革。多媒体教学在大学英语分级教学中的优越性日渐明显，不仅为学习者提供了良好的语言载体和轻松的语言环境，而且极大地调动了学习者的学习积极性、主动性。作为教学模式的分级教学和作为技术要素的多媒体教学，两者各有利弊，必须将两者结合起来，取长补短，才能优化教学资源，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]陈淑霞.大学英语多媒体教学的若干问题探讨［J］.广西医科大学学报，2004（1）.
[2]侯卫群. 大学英语多媒体教学和分级教学相结合［J］. 外语教学，2006（10）.
[3]彭北萍，常青.大学英语多媒体教学的实践探索［J］.太原教育学院学报，2004（1）.
[4]唐仁芳.大学英语教学中多媒体技术的运用［J］.南京工程学院学报，2002（2）.
[5]汤淑君.论多媒体教学手段在大学英语教学中的运用［J］.云南财贸学院学报（社会科学版），2004（5）．