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摘要：中学生处于青春期，其心理活动较多，文化课程要重视心理教育的运用，从心理角度激发和引导自主学习，同时应用文化课程的内容培养心理健康，让学生能够有心理素质的健康成长，养成良好的学习意识和习惯。本文从文化课程的学习心理引导和心理教育开展两个方向提出了五条运用心理教育的方法，以分析学生心理、把握心理特点、构建第一印象建立自主探究学习环境，以引入生活内容和优化教学评价开展心理教育，促进中学生的心理健康发展。
关键词：中学;心理教育;文化课程;运用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在目前的教育背景下，需要在文化知識教学的基础上促进学生的综合性发展。教育进行了新课程改革，重新定义了教学关系和教学目标，在文化课程中要把握学生的行为和思想，过程中渗透素质培养。在中学阶段的文化课程教学中，学生的差异性大，出现了两极分化的学习情况，一些学生在知识学习中的心理存在问题，等待教学讲解，学习依赖性较强，心理健康教育的开展受了较大的影响。对于此，应将心理教育与文化课程结合，提高学习心理，培养心理素质。
一、分析学生心理，激发学习意识
心理教育的运用上要分析学生的心理活动情况，让教学的形式和内容符合中学生心理，以此激发学习意识，构建自主探究学习的模式。中学生在心理上对于新奇的事物有兴趣，有较强的竞争比较意识，自尊心较强。教师在教学中就要分析学生的心理状态，在教学的设计中做出调整，构建讨论交流的形式，激发学习的意识，让学习变成主动地探究分析。在分析学生心理的过程中，学科教师应以学生在课程学习中的状态为主，改变理论化的情况，确保对学生心理分析的准确性，同时要注意学生的差异性，明确教学的形式，保证对学习意识的激发。比如物理课程中，学生的学习心理情况就不同，在实验论证过程中注意力较为集中，在教学设计上就应突出物理实验，以实验探究来构建教学过程，使物理学习变得积极主动，能够有主动性的思考与分析。
二、把握心理特点，创设探究情境
现在的中学文化课程需要引领探究学习，让学生参与到知识的探究推理过程中，以构成培养学习能力、解决问题能力、思维能力等，提高综合能力。但是，受个人兴趣喜好和思想认识的影响，学生在文化课程的学习心理上有较大的不同，一些学生不能做自主学习。对于此，教师需要把握中学生的心理特点，创设探究情境，建立教与学的结合模式，推动学生的知识探究。中学生的心理受环境因素影响较大，个人思想认识会在不同的情境下有所变化。教师在探究情境的创设中可以构建真实情境，增加学生的感受，在课程教学中做文化知识的多元呈现，促进知识内容的深度理解。在以心理特点创设探究情境的过程中，教师有必要渗透心理教育，把握文化课程中的知识，带领心理方面的探究理解，促进深度学习，让心理教育与文化教学有效融合，保证中学生在学习中的全面发展。
三、构建第一印象，构建和谐关系
在目前的中学文化课程中，学生是教学的主体，教师主导课程的内容和过程，师生之间会有大量的交互。而在实际的教学中，多数学生畏惧教师，缺乏与教师沟通的意识，甚至因为对教师有意见从而不做学科知识学习的情况[1]。这是心理问题导致的学习问题，教师在教学中需要构建第一印象，让课程有一个良好的开端，构建和谐的师生关系，推动认知学习理解的探究和分析，用学习关系培养学习兴趣。第一印象的构建需要教师注重自身的外貌、服装、语言、教学方式等，在外貌服装上应体现人民教师的庄重，也要注意流行因素，使学生有很漂亮和帅气的心理感受;在教学语言上应减少刻板的陈述，备课阶段预设一些趣味的问题，做一些幽默的评价，可以增加课堂的趣味属性，也让学生在心理上放松下来，能够提出问题、探究知识;在教学方式上提出主体学习理解，保证个人理解认识的表达与完善。当学生对教师的第一印象能够树立一个亲近、有趣的心理认识下，教学的开展就能有学习的主动性，并且可以培养积极的学习心理。
四、做好心理教育，引入生活内容
心理教育的运用需要文化课程在教学中做好引申，把握学生的学习心理情况构建有效教学模式，也在文化教学中培养健康心理。对于此，可以在课程中引入生活内容，让文化知识的理解有生活应用的思考，发挥文化育人的作用[2]。比如在语文课程中引入生活上的思考，融入传统文化、道德观念等，使学生在基础理论的认知下有生活方面的理解认识，可以培养人文素质，保证心理上的健康成长。心理教育较为宽泛，所以运用上要挖掘文化知识对心理的影响，用生活促进学生心理意识和认知上的吸收，推动知识的应用思考，提高课程教学培养解决问题能力的效果，也让学生有健康心理的成长。
五、提升心理素质，优化教学评价
在中学阶段的心理教育中需要锻炼心理素质，使学生可以正确认识成功与失败，能够经受挫折，树立自信心、有荣誉心，可以健康地成长，面对各种困难。针对于此，文化课程要以此为基础优化教学评价，挖掘学生自主探究学习中的良好表现，关注学习成长的进度，用评价来提升心理素质[3]。中学生在心理上较为重视教学评价，当评价中有认可和关注，其心理状态和思想意识都会有相应的转变，所以在评价中做鼓励，突出学习成长能够提高主观的学习意识，达成培养心理素质的目标，让学生在心理上有健康的发展。
结论：总而言之，中学文化课程运用心理教育能够让教学开展符合学生的心理情况，推动了自主性的探究和思考，并且培养了健康的心理素质。心理是一个人成长中的思想活动规律和标准，心理教育的运用中要注意教育属性的体现，把握文化学习与心理建设的关系，以此提高文化教学的效果，培养学生健康心理。
参考文献
[1]刘明，马军，张雪苹.探析高中心理健康教育课程的问题及策略[J].智力，2021（23）：163-164.
[2]李学义.浅谈高中生心理教育的开展[J].新课程，2021（31）：238.
[3]朱燕.中学生心理健康水平提升策略[J].学周刊，2021（16）：125-126.
关键词：中学;心理教育;文化课程;运用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在目前的教育背景下，需要在文化知識教学的基础上促进学生的综合性发展。教育进行了新课程改革，重新定义了教学关系和教学目标，在文化课程中要把握学生的行为和思想，过程中渗透素质培养。在中学阶段的文化课程教学中，学生的差异性大，出现了两极分化的学习情况，一些学生在知识学习中的心理存在问题，等待教学讲解，学习依赖性较强，心理健康教育的开展受了较大的影响。对于此，应将心理教育与文化课程结合，提高学习心理，培养心理素质。
一、分析学生心理，激发学习意识
心理教育的运用上要分析学生的心理活动情况，让教学的形式和内容符合中学生心理，以此激发学习意识，构建自主探究学习的模式。中学生在心理上对于新奇的事物有兴趣，有较强的竞争比较意识，自尊心较强。教师在教学中就要分析学生的心理状态，在教学的设计中做出调整，构建讨论交流的形式，激发学习的意识，让学习变成主动地探究分析。在分析学生心理的过程中，学科教师应以学生在课程学习中的状态为主，改变理论化的情况，确保对学生心理分析的准确性，同时要注意学生的差异性，明确教学的形式，保证对学习意识的激发。比如物理课程中，学生的学习心理情况就不同，在实验论证过程中注意力较为集中，在教学设计上就应突出物理实验，以实验探究来构建教学过程，使物理学习变得积极主动，能够有主动性的思考与分析。
二、把握心理特点，创设探究情境
现在的中学文化课程需要引领探究学习，让学生参与到知识的探究推理过程中，以构成培养学习能力、解决问题能力、思维能力等，提高综合能力。但是，受个人兴趣喜好和思想认识的影响，学生在文化课程的学习心理上有较大的不同，一些学生不能做自主学习。对于此，教师需要把握中学生的心理特点，创设探究情境，建立教与学的结合模式，推动学生的知识探究。中学生的心理受环境因素影响较大，个人思想认识会在不同的情境下有所变化。教师在探究情境的创设中可以构建真实情境，增加学生的感受，在课程教学中做文化知识的多元呈现，促进知识内容的深度理解。在以心理特点创设探究情境的过程中，教师有必要渗透心理教育，把握文化课程中的知识，带领心理方面的探究理解，促进深度学习，让心理教育与文化教学有效融合，保证中学生在学习中的全面发展。
三、构建第一印象，构建和谐关系
在目前的中学文化课程中，学生是教学的主体，教师主导课程的内容和过程，师生之间会有大量的交互。而在实际的教学中，多数学生畏惧教师，缺乏与教师沟通的意识，甚至因为对教师有意见从而不做学科知识学习的情况[1]。这是心理问题导致的学习问题，教师在教学中需要构建第一印象，让课程有一个良好的开端，构建和谐的师生关系，推动认知学习理解的探究和分析，用学习关系培养学习兴趣。第一印象的构建需要教师注重自身的外貌、服装、语言、教学方式等，在外貌服装上应体现人民教师的庄重，也要注意流行因素，使学生有很漂亮和帅气的心理感受;在教学语言上应减少刻板的陈述，备课阶段预设一些趣味的问题，做一些幽默的评价，可以增加课堂的趣味属性，也让学生在心理上放松下来，能够提出问题、探究知识;在教学方式上提出主体学习理解，保证个人理解认识的表达与完善。当学生对教师的第一印象能够树立一个亲近、有趣的心理认识下，教学的开展就能有学习的主动性，并且可以培养积极的学习心理。
四、做好心理教育，引入生活内容
心理教育的运用需要文化课程在教学中做好引申，把握学生的学习心理情况构建有效教学模式，也在文化教学中培养健康心理。对于此，可以在课程中引入生活内容，让文化知识的理解有生活应用的思考，发挥文化育人的作用[2]。比如在语文课程中引入生活上的思考，融入传统文化、道德观念等，使学生在基础理论的认知下有生活方面的理解认识，可以培养人文素质，保证心理上的健康成长。心理教育较为宽泛，所以运用上要挖掘文化知识对心理的影响，用生活促进学生心理意识和认知上的吸收，推动知识的应用思考，提高课程教学培养解决问题能力的效果，也让学生有健康心理的成长。
五、提升心理素质，优化教学评价
在中学阶段的心理教育中需要锻炼心理素质，使学生可以正确认识成功与失败，能够经受挫折，树立自信心、有荣誉心，可以健康地成长，面对各种困难。针对于此，文化课程要以此为基础优化教学评价，挖掘学生自主探究学习中的良好表现，关注学习成长的进度，用评价来提升心理素质[3]。中学生在心理上较为重视教学评价，当评价中有认可和关注，其心理状态和思想意识都会有相应的转变，所以在评价中做鼓励，突出学习成长能够提高主观的学习意识，达成培养心理素质的目标，让学生在心理上有健康的发展。
结论：总而言之，中学文化课程运用心理教育能够让教学开展符合学生的心理情况，推动了自主性的探究和思考，并且培养了健康的心理素质。心理是一个人成长中的思想活动规律和标准，心理教育的运用中要注意教育属性的体现，把握文化学习与心理建设的关系，以此提高文化教学的效果，培养学生健康心理。
参考文献
[1]刘明，马军，张雪苹.探析高中心理健康教育课程的问题及策略[J].智力，2021（23）：163-164.
[2]李学义.浅谈高中生心理教育的开展[J].新课程，2021（31）：238.
[3]朱燕.中学生心理健康水平提升策略[J].学周刊，2021（16）：125-126.