论文部分内容阅读
摘 要：随着改革开放的深化和经济建设的日益繁荣，对外语人才(尤其是英语人才)的需求量越来越大，外语教学也就显得越来越重要。作为培养外语人才和进行外语教学的主要基地的高等院校，应该如何适应社会的需要，培养出具有良好的全面的听说读写译能力的合格人才?本文从交际法语言教学理论的发展脉络谈起，将其与传统教学法相比较，探讨了该教学法的利与弊，并试着提出改进的方法。
关键词：交际法语言教学；优势；缺陷；改进和优化
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2007)12-0038-012
一、引言
交际法语言教学(commnmcattve language teaching)起源，于60年代晚期的英国传统教学方法的改革，70年代中期得到进一步的发展，80年代初期开始在我国的某些院校进行实验，交际法理论教学逐步得到推广。它根据美国语言学家海姆断(D.Hymes)提出的交际能力的理论，即交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运田的得体性，克拉申(Krashen)的语言习得理论也强调语言学习必须通过运用语言交际，而不是通过训练语言技能。按照交际法理论，交际法强调学习的过程，强调语言和交际相互依存的关系。因此，交际教学法的核心即教学过程就是交际过程。那么我们应该如何更好地利用交际教学法，使其达到充分为现代英语教学服务的目的呢?本文拟从交际法语言教学理论的发展脉络谈起，探讨了该教学法的利于弊，并试着提出改进其不利之处的几种方法。
二、交际法语言教学的理论发展脉络
交际法语言教学是19世纪70年代初美国语言学家海姆斯。提出的，是一种以语言功能为纲，以培养学交际能力为基本目的的教学法体系，旨在通过语言提高学习者的语言交际能力。其理论核心是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言学理论。交际法语言教学理论经历了三个发展阶段：
第一阶段是在70年代，针对乔姆斯基(Chomsky)提出的“语言能力”概念，即语言能力是抽象的语言体系知识或语法规则知识，海姆斯提出了关于交际能力的理论(communica－tlon competence)。他认为语言能力是指一个人对潜在的语言知识和实际使用语言的能力，只是交际能力的一部分，包括：(1)可能性，即用正确的语法规则表达语言的能力；(2)可行性，即能够让语法正确的句子被接受的能力，因为语言在实际使用中取决于许多因素，如个人对信息解码的能力、人的记忆限度、以及文化、社会、交际环境等；(3)得体性，即在具体的语境中恰当得体地使用语言的能力；(4)实际操作性，指表达现实知识的能力，如有些语言，虽然语法正确、实际可行、语境恰当，但却没有在生活中出现，而有些语言虽然不合语法，但是一出现就可以被接受。由此可见，海姆斯的交际能力强调语言的交际功能、语境和语言的运用能力，在外语教学界引起了极大的反响。
第二阶段是在80年代加拿大学者卡纳尔(Canake)和斯温(Swain)进一步发展了海姆斯的交际能力理论，他们的交际能力理论包括：(1)语法能力(grammatical competence)，指掌握语言规则，确切地理解和表达语言的字面意思所需要的知识和技能，也就是遣词造句的能力；(2)社会语言能力(sociolinguis-d。competence)，指在不同的社会语言环境中恰当地理解和表达语言的能力，恰当是指意思和形式都恰当，也就是说，言语要合乎语法，话题的选择和表述要符合礼貌原则等；(3)语篇能力(discourse competence)，指通过语言形式的衔接和语义的连贯，组成不同体裁的口语或书面篇章的能力；(4)策略能力(strategi.ccompetenc)，，指为提高交际效果所运用的技能，如在交际中如何选择话题、如何开始谈话、如何保持或转移话题、如何结束话题，以及运用音调的高低和体态语言等等。韩礼德的功能语言学理论对这一交际法教学理论的形成有着巨大的影响。
第三阶段是在90年代初美国学者巴克曼(Bachman)提出了交际语言能力学说。他的学说更全面，更系统化。也更具实用性。他认为交际语言能力包括三个部分：语言能力(具体的语言知识)、策略能力(在交际中运用各种语言知识的心理能力)和心理生理机制(语言交际过程中所牵涉的神经的和心理的过程)。其中策略能力是对交际法语言教学的进一步完善。
70年代末80年代初，交际法语言教学理论开始引入我国，语言学者们积极地探索交际法在中国英语教学中的运用问题，因此“意念教学大纲”、“功能教学大纲”、“交际法大纲(功能一意念大纲)”、交际法教材等应运而生，广大语言教师纷纷开始利用交际法进行英语课教学。
三、传统教学法的局限
所谓传统法，即语法翻译法、直接法和听说法等的总称。传统的外语教学一直侧重于让学习者有意识地学习孤立的语言项目，而不把这个过程与真正的交际场景联系起来，其目的不是为了交际。它们在教学原则上非常注重语言形式(form)的掌握，而不是语言的意义(function)。所以强调听说和翻译，注重语言形式的正确性，对学生的错误每错必纠，而忽视了流畅性。传统法认为学语言就是学语音、语法、词汇，同时掌握四种基本技能(听，说，读，写)，但不注重如何把语言作为交际工具运用到实际中去。在教学内容上，语法句型是传统教材的重点内容，根据“由简到繁”，“由易到难”的原则排列，练习常是机械的，课文有很多是为了配合语法句型而改写或编写的，显得不自然或过于“标准”，“人为”(contrived)痕迹明显，缺乏语言的真实性。其内容往往局限于学校、家庭生活，极少涉及社会生活。课文常常短小精悍，词汇量少，文章类型少，体裁少，几乎不考虑学生日后生活和工作的需要。在教学过程上，英国语言学家和教学法专家Brumfit把传统法教学顺序描述为：介绍项目(present)-机械操练(drill)-在上下文中练习(practice incontext)。概括来说，传统法具有以下局限性：
(1)重视掌握语言形式，而不是实际运用。
(2)强调词汇和语法规则的死记硬背，而忽略其社会功能。
(3)给学生的输入少，极少有进行交际的机会。
(4)以教师为主导，常进行“满堂灌”教学。
四、交际法语言教学的优势
交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。在这样的教学活动 中学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。
具体来说，交际法教学具有以下三个方面的优势：
(1)学生与教师的互动关系。交际法教学越来越明显的特征就是随着实习方式的改变，学生发展的主体性、主动性显得越来越重要。师生关系是一种互动、融洽的关系，而不是传统教育中的那种主仆关系。
(2)把基础知识的传授和能力的发展巧妙地结合。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，这是一种以教师为中心，以知识为中心的从中世纪“经院式”教学承袭下来的教学方式，其结果之一是忽视了对学生能力的培养。而交际法教学强调学生的认知能力与操作能力，即让学生自己去想，并且发表自己的看法，这样就培养了在实际生活中使用语言进行交际的能力。
(3)大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
五、交际法语言教学的缺陷
交际法是新的教学法，适应时代的要求，它重视交际能力，比传统法更能激发学生的学习兴趣，刺激学生进行交际的积极性，它比试图教授整个语言形式系统的传统法更见效快，更省时省力，但是它也有不利的一面。
首先，用交际法进行语法教学，语法学习的系统性和渐进性在一定程度上受到影响。心理语言学实验表明，无论是儿童母语习得，还是成人二语习得，他们对于语法项目的习得和领会都是按一定的次序进行。交际法的语法教学实践往往采用功能一意念大纲，把教学的重点放在如何使学生在特定的语境中，为实现特定的交际功能，如：询问、指示、命令、拒绝、请求等，正确而又得体地运用这些语言形式。在这种体系中，语法的系统性和渐进性受到一定程度的忽略，有时会给人以杂乱无序的感觉。
其次，交际法的语法教学中，语法项目的输出占相当大的比例，即学生用大量的时间进行交际会话来理解巩固语v点。与传统语法教学相比，交际法的语法知识输入比例相对减少。而语言学家Van Patter和Cadiero发现，“那些只会从输入中感知和处理语法结构的学生在理解句子方面要优于以输出为主的学生。”除此之外，交际法还有其他一些问题。正如Richard和Rodgers所指出的那样："the adopting of a commu-fricative approach raises important i，ssues for teacher training，materials development，and tesn，ng and evaluafion。”
六、对交际法英语教学的改进和优化
交际法语言教学主要与交际过程中的语言学习有关，这种教学的目的在于帮助学习者获取“交际能力”。要做到这一点，语言形式和功能都被必须强调，语言的正确使用是“交际能力”的一部分：语言流利和准确也同样重要：教材和实际交际活动应该尽可能真实。这使学生和老师都平添了不少压力。因此，为了更好地采用交际法进行外语教学，笔者提出了以下几种改进方法：
首先，英语教师要不断学习先进的教学理论，提高自身的专业素质和业务水平，正确理解“交际能力”的内涵，认识交际法英语教学的实质，要熟悉说英语国家的社会文化。了解学生的学习心理并掌握培养交际能力的方法和途径，这样才能正确运用交际法进行英语教学。
其次，在教学过程中，教师要正确处理培养学生听说能力和读写能力之间的关系，鼓励学生在尽可能多的语言环境里参与口头和书面交际，不仅满足他们目前学习英语的需要，而且满足他们将来使用英语进行有效交际的需要。
此外，教师还要正确对待交际法英语教学中的语法教学，分配适量的课堂时间系统地教授语法知识，教师应想方设法为学生创造、提供一些有意义的、交际性的操练机会，使学生既能学到语法结构。又能训练他们的交际能力。
七、结语
虽然交际法英语教学在实施过程中存在这样那样地缺陷，但是，它在当前英语教学中的作用是不可否认的，也是其他教学法所不能替代的。笔者认为，在当前我国的英语教学，尤其是高校英语教学改革中，应大力提倡运用交际法进行英语教学，以提高学生的综合语言能力和文化素质。在英语教学过程中，教师要转变观念，走出误区，克服困难，根据教学和学生的实际需要，尽可能多地组织和引导学生参与真正意义上的语言交际，灵活地结合其它的一些行之有效的教学方法，不仅使学生打下坚实的语言基础，而且让他们正确、得体地用语言进行交际。
关键词：交际法语言教学；优势；缺陷；改进和优化
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2007)12-0038-012
一、引言
交际法语言教学(commnmcattve language teaching)起源，于60年代晚期的英国传统教学方法的改革，70年代中期得到进一步的发展，80年代初期开始在我国的某些院校进行实验，交际法理论教学逐步得到推广。它根据美国语言学家海姆断(D.Hymes)提出的交际能力的理论，即交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运田的得体性，克拉申(Krashen)的语言习得理论也强调语言学习必须通过运用语言交际，而不是通过训练语言技能。按照交际法理论，交际法强调学习的过程，强调语言和交际相互依存的关系。因此，交际教学法的核心即教学过程就是交际过程。那么我们应该如何更好地利用交际教学法，使其达到充分为现代英语教学服务的目的呢?本文拟从交际法语言教学理论的发展脉络谈起，探讨了该教学法的利于弊，并试着提出改进其不利之处的几种方法。
二、交际法语言教学的理论发展脉络
交际法语言教学是19世纪70年代初美国语言学家海姆斯。提出的，是一种以语言功能为纲，以培养学交际能力为基本目的的教学法体系，旨在通过语言提高学习者的语言交际能力。其理论核心是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言学理论。交际法语言教学理论经历了三个发展阶段：
第一阶段是在70年代，针对乔姆斯基(Chomsky)提出的“语言能力”概念，即语言能力是抽象的语言体系知识或语法规则知识，海姆斯提出了关于交际能力的理论(communica－tlon competence)。他认为语言能力是指一个人对潜在的语言知识和实际使用语言的能力，只是交际能力的一部分，包括：(1)可能性，即用正确的语法规则表达语言的能力；(2)可行性，即能够让语法正确的句子被接受的能力，因为语言在实际使用中取决于许多因素，如个人对信息解码的能力、人的记忆限度、以及文化、社会、交际环境等；(3)得体性，即在具体的语境中恰当得体地使用语言的能力；(4)实际操作性，指表达现实知识的能力，如有些语言，虽然语法正确、实际可行、语境恰当，但却没有在生活中出现，而有些语言虽然不合语法，但是一出现就可以被接受。由此可见，海姆斯的交际能力强调语言的交际功能、语境和语言的运用能力，在外语教学界引起了极大的反响。
第二阶段是在80年代加拿大学者卡纳尔(Canake)和斯温(Swain)进一步发展了海姆斯的交际能力理论，他们的交际能力理论包括：(1)语法能力(grammatical competence)，指掌握语言规则，确切地理解和表达语言的字面意思所需要的知识和技能，也就是遣词造句的能力；(2)社会语言能力(sociolinguis-d。competence)，指在不同的社会语言环境中恰当地理解和表达语言的能力，恰当是指意思和形式都恰当，也就是说，言语要合乎语法，话题的选择和表述要符合礼貌原则等；(3)语篇能力(discourse competence)，指通过语言形式的衔接和语义的连贯，组成不同体裁的口语或书面篇章的能力；(4)策略能力(strategi.ccompetenc)，，指为提高交际效果所运用的技能，如在交际中如何选择话题、如何开始谈话、如何保持或转移话题、如何结束话题，以及运用音调的高低和体态语言等等。韩礼德的功能语言学理论对这一交际法教学理论的形成有着巨大的影响。
第三阶段是在90年代初美国学者巴克曼(Bachman)提出了交际语言能力学说。他的学说更全面，更系统化。也更具实用性。他认为交际语言能力包括三个部分：语言能力(具体的语言知识)、策略能力(在交际中运用各种语言知识的心理能力)和心理生理机制(语言交际过程中所牵涉的神经的和心理的过程)。其中策略能力是对交际法语言教学的进一步完善。
70年代末80年代初，交际法语言教学理论开始引入我国，语言学者们积极地探索交际法在中国英语教学中的运用问题，因此“意念教学大纲”、“功能教学大纲”、“交际法大纲(功能一意念大纲)”、交际法教材等应运而生，广大语言教师纷纷开始利用交际法进行英语课教学。
三、传统教学法的局限
所谓传统法，即语法翻译法、直接法和听说法等的总称。传统的外语教学一直侧重于让学习者有意识地学习孤立的语言项目，而不把这个过程与真正的交际场景联系起来，其目的不是为了交际。它们在教学原则上非常注重语言形式(form)的掌握，而不是语言的意义(function)。所以强调听说和翻译，注重语言形式的正确性，对学生的错误每错必纠，而忽视了流畅性。传统法认为学语言就是学语音、语法、词汇，同时掌握四种基本技能(听，说，读，写)，但不注重如何把语言作为交际工具运用到实际中去。在教学内容上，语法句型是传统教材的重点内容，根据“由简到繁”，“由易到难”的原则排列，练习常是机械的，课文有很多是为了配合语法句型而改写或编写的，显得不自然或过于“标准”，“人为”(contrived)痕迹明显，缺乏语言的真实性。其内容往往局限于学校、家庭生活，极少涉及社会生活。课文常常短小精悍，词汇量少，文章类型少，体裁少，几乎不考虑学生日后生活和工作的需要。在教学过程上，英国语言学家和教学法专家Brumfit把传统法教学顺序描述为：介绍项目(present)-机械操练(drill)-在上下文中练习(practice incontext)。概括来说，传统法具有以下局限性：
(1)重视掌握语言形式，而不是实际运用。
(2)强调词汇和语法规则的死记硬背，而忽略其社会功能。
(3)给学生的输入少，极少有进行交际的机会。
(4)以教师为主导，常进行“满堂灌”教学。
四、交际法语言教学的优势
交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。在这样的教学活动 中学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。
具体来说，交际法教学具有以下三个方面的优势：
(1)学生与教师的互动关系。交际法教学越来越明显的特征就是随着实习方式的改变，学生发展的主体性、主动性显得越来越重要。师生关系是一种互动、融洽的关系，而不是传统教育中的那种主仆关系。
(2)把基础知识的传授和能力的发展巧妙地结合。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，这是一种以教师为中心，以知识为中心的从中世纪“经院式”教学承袭下来的教学方式，其结果之一是忽视了对学生能力的培养。而交际法教学强调学生的认知能力与操作能力，即让学生自己去想，并且发表自己的看法，这样就培养了在实际生活中使用语言进行交际的能力。
(3)大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
五、交际法语言教学的缺陷
交际法是新的教学法，适应时代的要求，它重视交际能力，比传统法更能激发学生的学习兴趣，刺激学生进行交际的积极性，它比试图教授整个语言形式系统的传统法更见效快，更省时省力，但是它也有不利的一面。
首先，用交际法进行语法教学，语法学习的系统性和渐进性在一定程度上受到影响。心理语言学实验表明，无论是儿童母语习得，还是成人二语习得，他们对于语法项目的习得和领会都是按一定的次序进行。交际法的语法教学实践往往采用功能一意念大纲，把教学的重点放在如何使学生在特定的语境中，为实现特定的交际功能，如：询问、指示、命令、拒绝、请求等，正确而又得体地运用这些语言形式。在这种体系中，语法的系统性和渐进性受到一定程度的忽略，有时会给人以杂乱无序的感觉。
其次，交际法的语法教学中，语法项目的输出占相当大的比例，即学生用大量的时间进行交际会话来理解巩固语v点。与传统语法教学相比，交际法的语法知识输入比例相对减少。而语言学家Van Patter和Cadiero发现，“那些只会从输入中感知和处理语法结构的学生在理解句子方面要优于以输出为主的学生。”除此之外，交际法还有其他一些问题。正如Richard和Rodgers所指出的那样："the adopting of a commu-fricative approach raises important i，ssues for teacher training，materials development，and tesn，ng and evaluafion。”
六、对交际法英语教学的改进和优化
交际法语言教学主要与交际过程中的语言学习有关，这种教学的目的在于帮助学习者获取“交际能力”。要做到这一点，语言形式和功能都被必须强调，语言的正确使用是“交际能力”的一部分：语言流利和准确也同样重要：教材和实际交际活动应该尽可能真实。这使学生和老师都平添了不少压力。因此，为了更好地采用交际法进行外语教学，笔者提出了以下几种改进方法：
首先，英语教师要不断学习先进的教学理论，提高自身的专业素质和业务水平，正确理解“交际能力”的内涵，认识交际法英语教学的实质，要熟悉说英语国家的社会文化。了解学生的学习心理并掌握培养交际能力的方法和途径，这样才能正确运用交际法进行英语教学。
其次，在教学过程中，教师要正确处理培养学生听说能力和读写能力之间的关系，鼓励学生在尽可能多的语言环境里参与口头和书面交际，不仅满足他们目前学习英语的需要，而且满足他们将来使用英语进行有效交际的需要。
此外，教师还要正确对待交际法英语教学中的语法教学，分配适量的课堂时间系统地教授语法知识，教师应想方设法为学生创造、提供一些有意义的、交际性的操练机会，使学生既能学到语法结构。又能训练他们的交际能力。
七、结语
虽然交际法英语教学在实施过程中存在这样那样地缺陷，但是，它在当前英语教学中的作用是不可否认的，也是其他教学法所不能替代的。笔者认为，在当前我国的英语教学，尤其是高校英语教学改革中，应大力提倡运用交际法进行英语教学，以提高学生的综合语言能力和文化素质。在英语教学过程中，教师要转变观念，走出误区，克服困难，根据教学和学生的实际需要，尽可能多地组织和引导学生参与真正意义上的语言交际，灵活地结合其它的一些行之有效的教学方法，不仅使学生打下坚实的语言基础，而且让他们正确、得体地用语言进行交际。