【摘 要】
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革命文化是党领导人民在革命实践中形成的先进文化形态，记录着中国共产党人“永葆初心，牢记使命”的实践轨迹与心路历程，是中国特色社会主义文化的重要组成部分。新时代要更好地发扬革命文化的精神滋养作用，用红色基因补钙壮骨，要主动将革命文化融入大中小思政课教学中，构建一体贯通、循序渐进、螺旋上升的育人体系。革命文化融入大中小思政课一体化教学，要牢固树立整体育人的教育理念，加强各学段之间的协同衔接，遵循教育教
【基金项目】
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山西省高等学校教学改革创新项目（思政理论课专项）（2022JGSZZL016）； 山西省教育科学“十四五”规划课题（GH-220043）；
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革命文化是党领导人民在革命实践中形成的先进文化形态，记录着中国共产党人“永葆初心，牢记使命”的实践轨迹与心路历程，是中国特色社会主义文化的重要组成部分。新时代要更好地发扬革命文化的精神滋养作用，用红色基因补钙壮骨，要主动将革命文化融入大中小思政课教学中，构建一体贯通、循序渐进、螺旋上升的育人体系。革命文化融入大中小思政课一体化教学，要牢固树立整体育人的教育理念，加强各学段之间的协同衔接，遵循教育教学和学生成长发展基本规律，实现教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的一体化。当前还要抓住关键主体，推动教师队伍一体化建设，统筹各类资源共通共享，为整体推进大中小学革命文化一体化教学提供重要保障。
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老舍作为满族作家，在文学创作和日常生活中均透露出满族情结。满族从清军入主中原到辛亥鼎革后逐渐退出历史舞台，再到新中国成立后重新回归大众视野，经历了坎坷沧桑的世纪沉浮。但是可以确认的是，老舍一直有着清晰的民族自我认知定位，本文从老舍对发展变化的满族历史的深切关注，对瑕瑜互见的满族文化的眷恋批判，对饱经磨难的旗人身份的认同归属三个角度出发，分析探究满族作家老舍的心理认同与族群意识，对于进一步了解老舍本
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大中小学思政课一体化从教学实施层面来看实际上是要实现教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个关键因素的一体化。针对当前大中小学思政课教学目标层次不清、衔接不畅，教学内容交叉重复、倒置脱节，教学方法缺乏针对性和融合性，教学评价静态化和一元化等问题，推进大中小学思政课一体化建设，需着力使教学目标体现阶段性与整体性、教学内容展现层次性与连贯性、教学方法呈现契合性与整合性、教学评价实现动态化与多元化。
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