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摘要：“学·导·用”教学模式是扎根于我县的本土课堂教学改革，经过三年的学习与实践，越来越意识到英语教育教学改革的必要。在这一实践过程中，我尝试过小组分层学习，也坚持采取前置先学的方式培养学生的自学能力，英语课堂上则坚持实施生本教育。而这一系列教学尝试都是得益于“学·导·用”教学模式的推广与开展。本文对于“学·导·用”教学模式下的英语教学有一定的启发和指导意义。
关键词：“学·导·用”教学模式；小组分层；前置先学；生本课堂
在还没有尝试“学·导·用”教学模式上课之前，我们在迷茫中深思，在失败中找原因；有了成就，我们兴奋；碰到阻碍，我们也沮丧过；有分歧时，我们争的热火朝天？？听了课改同仁们的课让我充满憧憬，他们怎么能把学生训练得如此好学？如此会表达？课堂如此有激情？而自己上课时，常常感到忐忑不安。我怎么才能组织好学生，让学生也能激情投入？同时我又有一丝担忧：这样的课堂模式下，有一部分孩子是不是会越来越差？？？在这三年的学习与实践的过程中，我记下了自己的一些做法和体会：
一、班级分层，开展小组学习
我班上的小組建设学习，与班级管理工作是合二为一、相辅相成的。我把英语科学习管理与班级工作管理相结合。各学习小组长在学习方面向英语科代表负责，在班级管理方面向各班委负责，如劳动向劳动委员负责，纪律向纪律委员负责。这样，小组的组合和小组长的选定，就特别重要了。我的原则是：小组里的组长要有会组织的，组员要有会思考的，也要有会表达的，由他们带着一个或两个在学习上、行为习惯上弱势一些的同学。
1、学习小组的划分。学习小组的组建：根据学生学习成绩、平时的表现及性格特点和通学生、寄宿生等情况，把学生分为四类，即优（小组长）、良（策划委员）、中（计分委员和纠错委员）、偏下（纪检委员）。每个班级中编排9个学习小组，每个学习小组16～18人一大组，4～6人一小组，3人一对组（同排而座），一个大组组长。竞赛时大组为单位较好，讨论时以4人为一小组较好。小组成员每个学期相对固定。小组实行组长负责制。组长实际上是老师的小助手，要充分调动起他们的积极性，那将会有很好的效果。
2、学习小组组长培训及职责。分好了小组，选定了小组长，下一步就是小组长的培训。我采用的是集中的培训方式，重点解决具有共性的问题，主要指导组长要明确自己的工作职责、工作的分工、工作中应该注意的问题。分散的培训方式，主要利用课间、课上的时间进行培训，即主要针对具有小组个性的问题。
3、小组评价。评价要公正、公平，要给胜利组肯定，高度赞扬，并给予奖励，教师对其它学生所做出的努力要给予及时的肯定，尤其是后进生，要表扬多于批评。
教师要注意培养学生的合作精神，做到学生全面的发展。关注差生，让差生大胆发言，多给他们表现的机会。
二、前置先学，培养学生自主学习习惯
英语前置学习很重要，既要围绕教学重点、难点和考点进行先学，又要考虑学生的时间，让学生快乐高效地学习。比如：
新授课 仁爱版九年级上英语Unit 2 Topic 2前置学习单Section A
1、音标挑战。 请认真拼读课本P130中（35）和（36）的新单词！若有不会读的单词，请在单词旁注上？号。
2、英语大阅读。①独立朗读Section A 1a对话，标好行数，用红笔圈出新单词并在其旁写上汉语意思。②通读1a， 完成1b、1c.③翻译1a并运用P113课文注释、同步整合方案等，用红笔划出对话中重点短语、句型和语法，并与小组成员探究其用法。④完成2.
当然教师在上课前要对小组的前置学习单进行抽检，以便能及时发现问题和处理解决问题，使学生养成良好的自学习惯。
三、课堂授课，以学生为本
在“学·导·用”教学模式的改革中，课堂要以学生为本，但这是老师主导下的生本课堂，并不是意味着老师全部的放手，教师的主导地位不能丢。在课堂上，老师要当一根指挥棒，调控学生的课堂活动；教师也是一根线，牵引着学生，掌控课堂的全程，要与学生互动、引导学生。
比如：新授课 九年级Unit 2Topic 1 Section B
Step 1 Lead in
1. Review the words and phrases.
2.Teacher asks students，
T： How many kinds of pollution do you know？
S1： Air pollution
S2： Water pollution
S3： Litter
S4：？？
Step 2 Present
Present learning aims.
Step 3 Group co–operation
1.Let the students read the words after the tape， and check the sounds. Then read the words loudly together.
2.PK the words and phrases in groups .
3.Let the students listen to 1a and answer my questions.
1）What caused Mrs. Zhou’s problems？
2）What will Kangkang do？
4.Listen to 1a and read after it， check the sounds.
5.Read 1a and PK in groups.
Step 4 Group show
1.Discuss in groups， find out the importance in 1a .
2.Ask a student explain the points and present the puzzles.
Step 5 Practice in use
Read the dialog and fill the blanks， then read the dialog in class.
Summary
Homework
1.Recite the words and dialogs in Unit 2 Topic 1Section B
2.Finish the exercises.
20世紀存在主义哲学创始人海德格尔说：“教师的教比学难，因为教师要让学。”“让学”就是让学生“学”，就是要把课堂交给学生，学生能够做到的就要尽量创造机会让学生自己完成。把课堂的时间、空间、表现机会都尽量让给学生，让他们有充分的舞台施展自己的才华。而“学·导·用”课堂就是这样，需要老师退出展示自己的讲台，自觉融合到学生当中，把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生。当学生出现了学习问题时是关注、帮助而不是指责；当出现了标新立异的想法是鼓励、赞美而不是拷问。教育是未来工程，需要与时俱进，开拓创新。
参考文献
[1] 王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智.2015（02）：164-165.
[2] 庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2013（04）：182-183.
关键词：“学·导·用”教学模式；小组分层；前置先学；生本课堂
在还没有尝试“学·导·用”教学模式上课之前，我们在迷茫中深思，在失败中找原因；有了成就，我们兴奋；碰到阻碍，我们也沮丧过；有分歧时，我们争的热火朝天？？听了课改同仁们的课让我充满憧憬，他们怎么能把学生训练得如此好学？如此会表达？课堂如此有激情？而自己上课时，常常感到忐忑不安。我怎么才能组织好学生，让学生也能激情投入？同时我又有一丝担忧：这样的课堂模式下，有一部分孩子是不是会越来越差？？？在这三年的学习与实践的过程中，我记下了自己的一些做法和体会：
一、班级分层，开展小组学习
我班上的小組建设学习，与班级管理工作是合二为一、相辅相成的。我把英语科学习管理与班级工作管理相结合。各学习小组长在学习方面向英语科代表负责，在班级管理方面向各班委负责，如劳动向劳动委员负责，纪律向纪律委员负责。这样，小组的组合和小组长的选定，就特别重要了。我的原则是：小组里的组长要有会组织的，组员要有会思考的，也要有会表达的，由他们带着一个或两个在学习上、行为习惯上弱势一些的同学。
1、学习小组的划分。学习小组的组建：根据学生学习成绩、平时的表现及性格特点和通学生、寄宿生等情况，把学生分为四类，即优（小组长）、良（策划委员）、中（计分委员和纠错委员）、偏下（纪检委员）。每个班级中编排9个学习小组，每个学习小组16～18人一大组，4～6人一小组，3人一对组（同排而座），一个大组组长。竞赛时大组为单位较好，讨论时以4人为一小组较好。小组成员每个学期相对固定。小组实行组长负责制。组长实际上是老师的小助手，要充分调动起他们的积极性，那将会有很好的效果。
2、学习小组组长培训及职责。分好了小组，选定了小组长，下一步就是小组长的培训。我采用的是集中的培训方式，重点解决具有共性的问题，主要指导组长要明确自己的工作职责、工作的分工、工作中应该注意的问题。分散的培训方式，主要利用课间、课上的时间进行培训，即主要针对具有小组个性的问题。
3、小组评价。评价要公正、公平，要给胜利组肯定，高度赞扬，并给予奖励，教师对其它学生所做出的努力要给予及时的肯定，尤其是后进生，要表扬多于批评。
教师要注意培养学生的合作精神，做到学生全面的发展。关注差生，让差生大胆发言，多给他们表现的机会。
二、前置先学，培养学生自主学习习惯
英语前置学习很重要，既要围绕教学重点、难点和考点进行先学，又要考虑学生的时间，让学生快乐高效地学习。比如：
新授课 仁爱版九年级上英语Unit 2 Topic 2前置学习单Section A
1、音标挑战。 请认真拼读课本P130中（35）和（36）的新单词！若有不会读的单词，请在单词旁注上？号。
2、英语大阅读。①独立朗读Section A 1a对话，标好行数，用红笔圈出新单词并在其旁写上汉语意思。②通读1a， 完成1b、1c.③翻译1a并运用P113课文注释、同步整合方案等，用红笔划出对话中重点短语、句型和语法，并与小组成员探究其用法。④完成2.
当然教师在上课前要对小组的前置学习单进行抽检，以便能及时发现问题和处理解决问题，使学生养成良好的自学习惯。
三、课堂授课，以学生为本
在“学·导·用”教学模式的改革中，课堂要以学生为本，但这是老师主导下的生本课堂，并不是意味着老师全部的放手，教师的主导地位不能丢。在课堂上，老师要当一根指挥棒，调控学生的课堂活动；教师也是一根线，牵引着学生，掌控课堂的全程，要与学生互动、引导学生。
比如：新授课 九年级Unit 2Topic 1 Section B
Step 1 Lead in
1. Review the words and phrases.
2.Teacher asks students，
T： How many kinds of pollution do you know？
S1： Air pollution
S2： Water pollution
S3： Litter
S4：？？
Step 2 Present
Present learning aims.
Step 3 Group co–operation
1.Let the students read the words after the tape， and check the sounds. Then read the words loudly together.
2.PK the words and phrases in groups .
3.Let the students listen to 1a and answer my questions.
1）What caused Mrs. Zhou’s problems？
2）What will Kangkang do？
4.Listen to 1a and read after it， check the sounds.
5.Read 1a and PK in groups.
Step 4 Group show
1.Discuss in groups， find out the importance in 1a .
2.Ask a student explain the points and present the puzzles.
Step 5 Practice in use
Read the dialog and fill the blanks， then read the dialog in class.
Summary
Homework
1.Recite the words and dialogs in Unit 2 Topic 1Section B
2.Finish the exercises.
20世紀存在主义哲学创始人海德格尔说：“教师的教比学难，因为教师要让学。”“让学”就是让学生“学”，就是要把课堂交给学生，学生能够做到的就要尽量创造机会让学生自己完成。把课堂的时间、空间、表现机会都尽量让给学生，让他们有充分的舞台施展自己的才华。而“学·导·用”课堂就是这样，需要老师退出展示自己的讲台，自觉融合到学生当中，把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生。当学生出现了学习问题时是关注、帮助而不是指责；当出现了标新立异的想法是鼓励、赞美而不是拷问。教育是未来工程，需要与时俱进，开拓创新。
参考文献
[1] 王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智.2015（02）：164-165.
[2] 庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2013（04）：182-183.