长期以来，小学习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作课深感困惑。很多学生也对写作产生厌烦之心。笔者认为这是教师本身对习作要求过高所致，教师常以成人的眼光去看学生的作品，而学生的习作始于起步，差异不同，有的学生为了满足教师的要求，不得不用假、大、空应付教师，结果皆大欢喜。长此以往，那学生的写作水平呢?可想而知。为此，我在长期的习作教学中，不断地实践摸索，总结出了一些自己成功的做法。
　　
　　一、鼓励学生自己修改习作
　　
　　学生在教师的写作指导后，构思起草，各自从不同的起跑线出发，写出了初稿后，我要求学生把习作稿子放上一两天后再修改。这样学生不会用原来固有的思维评价自己。而教师及时提出要求逐项评价：字迹是否端正，标点是否正确，详略是否得当，过渡是否自然，条理是否清楚，内容是否生动具体等方面。先概括自己优点，再指出不足。在自批的基础上，学生之间进行互批，互批在眉批中，主要寻找文章的不足之处，在概括优点的同时，不足之处向小作者提出，而教师不宜过早下结论，只是口头上提出意见和建议，使学生修改直至满意为止。
　　鲁迅曾经说过：“好文章是改出来的。”学生的作品逐步修改，逐步完善。学生的写作呢?修改一次，也就提高一次。这样反复修改的过程也就变成了不断提高的过程了。
　　
　　二、鼓励学生趁热打铁仿作
　　
　　阅读结束后进行仿作，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。此时，学生还处于对作品思想内容与表现技巧的回昧之中，他们多么希望自己也能写出这样的作品，此时顺水推舟，抓住时机，有的放矢，进行定向训练，也是提高学生写作能力的一种有力措施。学生仿文体，仿开头结尾，仿结构顺序，仿形式，也可以仿段，也可以仿篇，学生有根可寻，仿得轻松，练得愉快，先扶后放，大大提高学生自行写作的积极性。
　　
　　三、鼓励性评语多写
　　
　　美国专门从事中小学写作教学研究的格雷斯教授认为：师生之间正常的个人磋商才是真正的写作基础。评语有了亲切感，学生会对习作也产生亲切感。我想，师生个人磋商大概不只局限于师生面对面的交谈，也包括作文评语这一形式，学生在接受知识或评语时，情感参与是有选择的。我经常这样想：若老师的评语内容空泛，不评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极情绪。我常看见学生章到作文本后先看自己得了多少分，再急读批语，好批语学生会反复看，而言辞不佳的学生则放下本子再不会看，更不让别的学生看。亲切的口吻，提示性磋商语气，有利于创造和谐、宽松的氛围，使学生乐于动脑，认真动手改。
　　
　　四、鼓励学生发表习作
　　
　　情感是作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充
　　分调动学生的习作情感，才能使师生在愉快的写作氛围中
　　进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜
　　悦，使作文教学富有生命力。所以我鼓励学生勇敢地把自
　　己的佳作选一二篇进行再修改、加工，踊跃推荐，一旦有一
　　人发表，其他学生就会受感染而充满信心。在选文、修改、
　　投稿过程中，全班学生写作水平也在提高。“只有儿童的心
　　底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶
　　先生这句话道出了作文的真谛。
　　
　　只要注意采用鼓励性手法培养学生的情感，才会激发
　　学生的写作欲望。学生对所写的事物充满激情，以情融情，
　　方能情至石开，学生作文充满真情，整个作文教学便充满
　　活力。