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对一个教师来说，上一节课容易，围绕一个主题上好一节课就难了，而要让教师明白这节课为什么要这样上就更困难了。课例研究就是让教师明白为什么要这样上课的教研方式。它通过广泛开展一人同课多轮、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课等行之有效的课例研讨方式，让教师在真实的课堂教学中发现问题、研究问题、解决问题，通过“实践—反思—再实践—再反思”改善教学行为，提升教学水平。
一、 研究的过程
笔者于2011年11月9日开设了县级公开课，教学内容为《你不理财 财不理你——股票、债券和保险》。听课教师采用诊断性评价，经过头脑风暴，认为以下主要问题值得探讨和研究：
【争鸣1】三维目标设置问题
笔者将教学目标设计如下：
知识与技能 （1）识记：购买股票、债券和保险的回报与风险，了解利息、股息的产生。（2）理解：股票、债券、保险等各种投资方式在国民经济建设和个人生活中的意义。（3）运用：能够根据股票、债券、保险各自的特点，安排一项综合投资计划。
过程与方法 重点培养学生综合概括的能力、运用所学知识分析问题的能力、参与经济生活的实践能力。通过学习能概括出不同投资方式的特点，通过比较商业保险、债券、股票的异同，认清不同投资行为的利弊，概括金融活动在国民经济和个人生活中的作用。
情感态度与价值观 培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念。经济建设需要大量的资金，积极参加各种投资活动，不仅有利于个人，也有利于国家经济发展。因此，要从国家角度、从经济建设角度认识投资的意义。
听课教师认为，这一教学目标存在“有点空”和“有点散”等问题。（1）有点空。过程与方法中的“重点培养学生综合概括的能力、运用所学知识分析问题的能力、参与经济生活的实践能力”和情感、态度、价值观中的“培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念”等目标显得太大、太空，这样的目标不可能通过一堂课的教学实现。（2）有点散。三维目标不是三个目标，而应是一个目标的三个维度。
【争鸣2】学习目标呈现问题
笔者在课堂上一开始就利用多媒体展示了学习目标（对教学目标所作的适合学生阅读的处理）：
知识要求 （1）知道股票的含义和特点；（2）了解股票投资的收入及风险；（3）知道债券的含义、种类和特点；（4）知道商业保险的含义和种类；（5）了解订立保险合同的原则。
能力要求 比较商业保险、债券、股票的异同，学会选择正确的投资理财方式。
情感要求 君子爱财，取之有道。
对此，听课教师中出现了两种截然相反的观点：一种认为课堂上没有必要呈现学习目标，因为这样的学习目标学生根本不会去看，即使看也不会有很深的印象；另一种观点认为课堂上呈现学习目标是有必然的，可以起到目标导学的作用。
【争鸣3】教法学法有效性问题
本节课运用了问题情境教学、启发式教学、讲授法、小组讨论法等教学法。例如，在“股票和债券对比”以及“对储蓄、股票、债券和保险四种投资的比较”中运用了小组合作讨论。课堂讨论时，学生没有投入，浮在表面，甚至有好大一部分学生根本没在讨论；课后对学生的问卷调查也显示，学生不喜欢小组合作讨论，认为讨论效率不高。
【争鸣4】问题情境创设和运用问题
本堂课利用华夏银行周K线图、华夏银行主要股东和华夏银行股份有限公司2010年度利润分配方案实施公告（摘要）等情境，设计了四个问题：（1）什么是股票？（2）购买了华夏银行股票后，你享有哪些权利？（3）假如购买了华夏银行股票后，能否要求退股？（4）购买了华夏银行股票后，你有哪些收益？听课教师认为这样的情境可有可无，情境在这里起到的最大作用无非就是引出相关知识，认为笔者没有对情境进行深度挖掘和利用。
【争鸣5】教学环节的优化问题
在本堂课的引入环节，笔者采用了“你喜欢钱吗？—君子爱财，取之有道—《投资理财的选择：储蓄存款、股票、债券、保险》”的方法。听课教师建议，在引入时可让学生对“君子爱财，取之有道”中的“道”畅所欲言。后来，笔者在平行班的教学中发现，这样引入更能抓住学生的心，更能调动学生的学习积极性。
二、 研究的收获
（一） 确立三维目标意识，奠定有效教学的基础
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程目标的三个维度，“三维目标”作为一个整体，指导着中学政治课教学。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者之间相辅相成、共同作用，才能支撑起人的智慧和素养。情感、态度、价值观不是可以独立传授的，只有与知识、能力融为一体才有生命力，而能力的培养也是与知识的学习、训练连结在一起的。在三维目标中，知识具有奠基性作用，能力是内化了的知识的综合体现，而情感态度与价值观则是活化了的知识的积淀和升华。在实际整合三维目标的过程中，我们需要克服三种倾向：一是片面追求课堂活泼，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是受传统教学思想和教学习惯的影响，求稳、求实，过分注重“双基”的落实，而忽视其他两个目标；三是有的教师在设计教学目标时将之程序化、机械化——先“传道、授业”，然后“合作、讨论”，最后在一片叫好声中“温故、知新”。
为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。因此，教师在进行教学设计时，既要考虑过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标的科学设置，又要注意目标的具体可操作性和目标陈述的“行为化”，即要关注行为的主体、使用的行为动词、形成行为的条件及该行为的表现程度。经过听课教师的诊断和自己的反思，笔者把本堂课的教学目标整合为：
知识与技能 （1）识记：股票、债券和保险的回报与风险。（2）理解：股票、债券、保险等各种投资方式在国民经济建设和个人生活中的意义。（3）运用：能够根据股票、债券、保险各自的特点，安排一项综合投资计划。 过程与方法 通过比较商业保险、债券、股票的异同，概括出不同投资方式的特点。
情感态度与价值观 经济建设需要大量的资金，积极参加各种投资活动，不仅有利于个人，也有利于国家经济发展。因此，要从国家角度、从经济建设角度认识投资的意义。
（二） 有效呈现学习目标，让学生心中有数
经过平行班的比对实验，笔者发现有目标比没有目标效果要好。采用目标导学是比较有效的课堂教学形式。关键问题是怎样有效呈现学习目标？一方面要让学生乐意看；另一方面要让学生看得有收获。通过实践，笔者发现以下做法比较有效：课前利用“导学案”告知学习目标—课堂上引入新课后利用多媒体呈现学习目标—课堂小结后再次呈现学习目标进行比对。
（三） 采用有效的教学方法，能事半功倍
采用什么样的教学方法要服务于教学目标、服务于教学内容。各种教法和学法各有优势，一堂课可采用多种教法和学法。笔者对问卷调查显示的“学生普遍不喜欢小组讨论”的情况进行了反思，发现主要存在以下问题。（1）没必要讨论的地方让学生讨论。有些问题学生很容易回答，笔者却花大量时间让学生讨论，浪费了时间。（2）小组成员搭配不合理。笔者让学生按座位前后就近组成4人小组，这样造成有的小组全是成绩优秀的学生，有的小组全是成绩较差的学生，起不到先进带动后进的作用。（3）小组角色分工太固定。有的小组组长、代言人、记录员等总是固定的一个人，使其他学生没有锻炼的机会。
笔者以为，要避免小组合作学习流于形式，教师要做到以下几点。（1）精心设计需要讨论的内容，最好是开放性、有争议的话题。（2）小组成员搭配要合理。小组成员要视每节课的具体情况而定，一般不少于2人，不多于5人；要注意不同能力、不同水平、不同性别、不同家庭背景学生的合理搭配。（3）小组角色应不断变化。为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，让每个学生都有施展自己才能的机会，这样才能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性，并且使先进学生带动后进学生共同进步。
（四） 创设高效的问题情境，破解学习的枯燥
学习情境在新知识的获得上起两方面的作用：一是使新知识与学生旧知识经验产生有意义的联系；二是促进学生的知识、技能和经验之间产生连接。因此创设高效的情境很重要，教师应对情境进行深度的开发和应用，不能让情境仅仅起到过渡作用。笔者在其他平行班的教学中，打破了原有的教学设计，设计了新的情境：“假如你是一个投资人，你有现金30万，你会怎样投资？为什么？”这样，由一个情境贯穿整个课堂，串联起四种投资方式，效果非常好。笔者以为，在开发和应用情境时应把握以下几个原则。（1）以人为本创设情境。在创设情境的过程中，教师应考虑学生实际能力、思维特点、认知水平，为学生预留参与的空间，利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的学习主动性、积极性，让学生成为情境材料的观察者、思考者、分析者以及参与者。离开了学生的参与，没有学生主体作用的发挥，再好的情境材料也会失去其应有的教学价值。（2）以教材为依托创设情境。情境要在学生认知水平的基础上进行创设外，还必须和学生需要学习的知识紧密相联，即要以教学内容为创设的依据，为一定的教学目标服务，这样才能在教学活动中发挥出必要的导向作用。（3）以生活为背景创设情境。贴近学生生活实际、需要学生用所学知识进行解决的问题情境才是科学的、有意义的情境。只有让学生明白所学的知识可以用在解决自己平常可能会遇到的问题上，明白学习不再只是为了成绩或者是为了满足老师、家长的要求，才有可能使他们从根本意义上提升学习的积极性，端正学习的态度。（4）以能力为导向创设情境。教学情境的多元预设，并不意味着搜集海量的情境材料。在教学过程中旁征博引，往往把公开课变成了“材料展示课”，使学生和听众目不睱接。因此，我们应从不同层次、不同角度整合材料，创设合理的情境，达到一材多用、一材多问的效果。
（五） 优化教学环节，会带来意想不到的效果
教师精心设计每一个教学环节，注重教学结构的优化，追求课堂教学的节奏美。首先，要精心设计每一个教学环节，如笔者在其他平行班的教学中，对“你喜欢钱吗？—君子爱财，取之有道—《投资理财的选择：储蓄存款、股票、债券、保险》”的导入方式进行了微调：直接从“君子爱财，取之有道”过渡到课题（让学生对“君子爱财，取之有道”中的“道”进行思索，然后在小结学生发言的基础上过渡到课题）。这样的导入更自然，更能调动学生的积极性。其次，注重教学结构的优化。教学内容是固定的，但是内容的设计安排是灵活的，教学结构的变化同样能带来意想不到的教学效果。如笔者在公开课的最后，设计了写投资策划书的环节：假如家里有10万现金，根据家里实际情况，制订一份投资方案，说服父母按你的投资方案进行投资。而在后来其他平行班的教学中，笔者将这一环节由原来的最后调到引入后的第一部分，结果发现这样做更能激发学生兴趣，活跃课堂气氛。所以，教师要全面理解教学内容的内在联系，根据学情灵活选择教学方法、优化教学环节，做到动静结合、讲练结合、张弛有度、富有节奏。再次，追求课堂教学的节奏美。在课堂教学中，教师要注重各教学环节的自然过渡，要使整堂课有起有落，富有节奏美。
一、 研究的过程
笔者于2011年11月9日开设了县级公开课，教学内容为《你不理财 财不理你——股票、债券和保险》。听课教师采用诊断性评价，经过头脑风暴，认为以下主要问题值得探讨和研究：
【争鸣1】三维目标设置问题
笔者将教学目标设计如下：
知识与技能 （1）识记：购买股票、债券和保险的回报与风险，了解利息、股息的产生。（2）理解：股票、债券、保险等各种投资方式在国民经济建设和个人生活中的意义。（3）运用：能够根据股票、债券、保险各自的特点，安排一项综合投资计划。
过程与方法 重点培养学生综合概括的能力、运用所学知识分析问题的能力、参与经济生活的实践能力。通过学习能概括出不同投资方式的特点，通过比较商业保险、债券、股票的异同，认清不同投资行为的利弊，概括金融活动在国民经济和个人生活中的作用。
情感态度与价值观 培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念。经济建设需要大量的资金，积极参加各种投资活动，不仅有利于个人，也有利于国家经济发展。因此，要从国家角度、从经济建设角度认识投资的意义。
听课教师认为，这一教学目标存在“有点空”和“有点散”等问题。（1）有点空。过程与方法中的“重点培养学生综合概括的能力、运用所学知识分析问题的能力、参与经济生活的实践能力”和情感、态度、价值观中的“培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念”等目标显得太大、太空，这样的目标不可能通过一堂课的教学实现。（2）有点散。三维目标不是三个目标，而应是一个目标的三个维度。
【争鸣2】学习目标呈现问题
笔者在课堂上一开始就利用多媒体展示了学习目标（对教学目标所作的适合学生阅读的处理）：
知识要求 （1）知道股票的含义和特点；（2）了解股票投资的收入及风险；（3）知道债券的含义、种类和特点；（4）知道商业保险的含义和种类；（5）了解订立保险合同的原则。
能力要求 比较商业保险、债券、股票的异同，学会选择正确的投资理财方式。
情感要求 君子爱财，取之有道。
对此，听课教师中出现了两种截然相反的观点：一种认为课堂上没有必要呈现学习目标，因为这样的学习目标学生根本不会去看，即使看也不会有很深的印象；另一种观点认为课堂上呈现学习目标是有必然的，可以起到目标导学的作用。
【争鸣3】教法学法有效性问题
本节课运用了问题情境教学、启发式教学、讲授法、小组讨论法等教学法。例如，在“股票和债券对比”以及“对储蓄、股票、债券和保险四种投资的比较”中运用了小组合作讨论。课堂讨论时，学生没有投入，浮在表面，甚至有好大一部分学生根本没在讨论；课后对学生的问卷调查也显示，学生不喜欢小组合作讨论，认为讨论效率不高。
【争鸣4】问题情境创设和运用问题
本堂课利用华夏银行周K线图、华夏银行主要股东和华夏银行股份有限公司2010年度利润分配方案实施公告（摘要）等情境，设计了四个问题：（1）什么是股票？（2）购买了华夏银行股票后，你享有哪些权利？（3）假如购买了华夏银行股票后，能否要求退股？（4）购买了华夏银行股票后，你有哪些收益？听课教师认为这样的情境可有可无，情境在这里起到的最大作用无非就是引出相关知识，认为笔者没有对情境进行深度挖掘和利用。
【争鸣5】教学环节的优化问题
在本堂课的引入环节，笔者采用了“你喜欢钱吗？—君子爱财，取之有道—《投资理财的选择：储蓄存款、股票、债券、保险》”的方法。听课教师建议，在引入时可让学生对“君子爱财，取之有道”中的“道”畅所欲言。后来，笔者在平行班的教学中发现，这样引入更能抓住学生的心，更能调动学生的学习积极性。
二、 研究的收获
（一） 确立三维目标意识，奠定有效教学的基础
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程目标的三个维度，“三维目标”作为一个整体，指导着中学政治课教学。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者之间相辅相成、共同作用，才能支撑起人的智慧和素养。情感、态度、价值观不是可以独立传授的，只有与知识、能力融为一体才有生命力，而能力的培养也是与知识的学习、训练连结在一起的。在三维目标中，知识具有奠基性作用，能力是内化了的知识的综合体现，而情感态度与价值观则是活化了的知识的积淀和升华。在实际整合三维目标的过程中，我们需要克服三种倾向：一是片面追求课堂活泼，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是受传统教学思想和教学习惯的影响，求稳、求实，过分注重“双基”的落实，而忽视其他两个目标；三是有的教师在设计教学目标时将之程序化、机械化——先“传道、授业”，然后“合作、讨论”，最后在一片叫好声中“温故、知新”。
为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。因此，教师在进行教学设计时，既要考虑过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标的科学设置，又要注意目标的具体可操作性和目标陈述的“行为化”，即要关注行为的主体、使用的行为动词、形成行为的条件及该行为的表现程度。经过听课教师的诊断和自己的反思，笔者把本堂课的教学目标整合为：
知识与技能 （1）识记：股票、债券和保险的回报与风险。（2）理解：股票、债券、保险等各种投资方式在国民经济建设和个人生活中的意义。（3）运用：能够根据股票、债券、保险各自的特点，安排一项综合投资计划。 过程与方法 通过比较商业保险、债券、股票的异同，概括出不同投资方式的特点。
情感态度与价值观 经济建设需要大量的资金，积极参加各种投资活动，不仅有利于个人，也有利于国家经济发展。因此，要从国家角度、从经济建设角度认识投资的意义。
（二） 有效呈现学习目标，让学生心中有数
经过平行班的比对实验，笔者发现有目标比没有目标效果要好。采用目标导学是比较有效的课堂教学形式。关键问题是怎样有效呈现学习目标？一方面要让学生乐意看；另一方面要让学生看得有收获。通过实践，笔者发现以下做法比较有效：课前利用“导学案”告知学习目标—课堂上引入新课后利用多媒体呈现学习目标—课堂小结后再次呈现学习目标进行比对。
（三） 采用有效的教学方法，能事半功倍
采用什么样的教学方法要服务于教学目标、服务于教学内容。各种教法和学法各有优势，一堂课可采用多种教法和学法。笔者对问卷调查显示的“学生普遍不喜欢小组讨论”的情况进行了反思，发现主要存在以下问题。（1）没必要讨论的地方让学生讨论。有些问题学生很容易回答，笔者却花大量时间让学生讨论，浪费了时间。（2）小组成员搭配不合理。笔者让学生按座位前后就近组成4人小组，这样造成有的小组全是成绩优秀的学生，有的小组全是成绩较差的学生，起不到先进带动后进的作用。（3）小组角色分工太固定。有的小组组长、代言人、记录员等总是固定的一个人，使其他学生没有锻炼的机会。
笔者以为，要避免小组合作学习流于形式，教师要做到以下几点。（1）精心设计需要讨论的内容，最好是开放性、有争议的话题。（2）小组成员搭配要合理。小组成员要视每节课的具体情况而定，一般不少于2人，不多于5人；要注意不同能力、不同水平、不同性别、不同家庭背景学生的合理搭配。（3）小组角色应不断变化。为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，让每个学生都有施展自己才能的机会，这样才能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性，并且使先进学生带动后进学生共同进步。
（四） 创设高效的问题情境，破解学习的枯燥
学习情境在新知识的获得上起两方面的作用：一是使新知识与学生旧知识经验产生有意义的联系；二是促进学生的知识、技能和经验之间产生连接。因此创设高效的情境很重要，教师应对情境进行深度的开发和应用，不能让情境仅仅起到过渡作用。笔者在其他平行班的教学中，打破了原有的教学设计，设计了新的情境：“假如你是一个投资人，你有现金30万，你会怎样投资？为什么？”这样，由一个情境贯穿整个课堂，串联起四种投资方式，效果非常好。笔者以为，在开发和应用情境时应把握以下几个原则。（1）以人为本创设情境。在创设情境的过程中，教师应考虑学生实际能力、思维特点、认知水平，为学生预留参与的空间，利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的学习主动性、积极性，让学生成为情境材料的观察者、思考者、分析者以及参与者。离开了学生的参与，没有学生主体作用的发挥，再好的情境材料也会失去其应有的教学价值。（2）以教材为依托创设情境。情境要在学生认知水平的基础上进行创设外，还必须和学生需要学习的知识紧密相联，即要以教学内容为创设的依据，为一定的教学目标服务，这样才能在教学活动中发挥出必要的导向作用。（3）以生活为背景创设情境。贴近学生生活实际、需要学生用所学知识进行解决的问题情境才是科学的、有意义的情境。只有让学生明白所学的知识可以用在解决自己平常可能会遇到的问题上，明白学习不再只是为了成绩或者是为了满足老师、家长的要求，才有可能使他们从根本意义上提升学习的积极性，端正学习的态度。（4）以能力为导向创设情境。教学情境的多元预设，并不意味着搜集海量的情境材料。在教学过程中旁征博引，往往把公开课变成了“材料展示课”，使学生和听众目不睱接。因此，我们应从不同层次、不同角度整合材料，创设合理的情境，达到一材多用、一材多问的效果。
（五） 优化教学环节，会带来意想不到的效果
教师精心设计每一个教学环节，注重教学结构的优化，追求课堂教学的节奏美。首先，要精心设计每一个教学环节，如笔者在其他平行班的教学中，对“你喜欢钱吗？—君子爱财，取之有道—《投资理财的选择：储蓄存款、股票、债券、保险》”的导入方式进行了微调：直接从“君子爱财，取之有道”过渡到课题（让学生对“君子爱财，取之有道”中的“道”进行思索，然后在小结学生发言的基础上过渡到课题）。这样的导入更自然，更能调动学生的积极性。其次，注重教学结构的优化。教学内容是固定的，但是内容的设计安排是灵活的，教学结构的变化同样能带来意想不到的教学效果。如笔者在公开课的最后，设计了写投资策划书的环节：假如家里有10万现金，根据家里实际情况，制订一份投资方案，说服父母按你的投资方案进行投资。而在后来其他平行班的教学中，笔者将这一环节由原来的最后调到引入后的第一部分，结果发现这样做更能激发学生兴趣，活跃课堂气氛。所以，教师要全面理解教学内容的内在联系，根据学情灵活选择教学方法、优化教学环节，做到动静结合、讲练结合、张弛有度、富有节奏。再次，追求课堂教学的节奏美。在课堂教学中，教师要注重各教学环节的自然过渡，要使整堂课有起有落，富有节奏美。