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【摘 要】在英语学习中，阅读作为语言输入和语言积累的主要来源发挥着非常重要的作用。但近年来，越来越多的英语教学工作者倾向于强调语言教学过程中听说的重要性，从而导致对学生阅读能力培养的忽视。本文试图从关联理论出发，探讨如何在英语阅读理解教学中融汇关联理论的相关知识来提高学生的阅读理解能力，以缓解课时紧张与教学目标之间的矛盾。
【关键词】英语阅读；关联理论
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0020-02
国内大学的英语阅读教学主要是依靠英语课堂对课文的讲解而进行的，缺乏真正意义上的英语阅读课程。据统计，通常各大学的英语周课时数为5节（每节50分钟，且其中一节为听力课），如果以每学期16周计算，那么用于阅读教学（精读和泛读）的时间仅为56小时，即不足2天半的时间。因此，若想在如此短暂的教学时间里有效地提高学生英语阅读能力，就有必要向学生阐述一定的阅读理论。值得注意的是，很多英语学习者在英语阅读方面都有这样或那样的问题，特别是在英语考试时，由于阅读速度慢、阅读理解能力低，在通常占总分30%～40%的阅读部分往往表现不佳。究其原因，笔者认为与课时紧张、阅读教学方法不当、无法进行大量有效的阅读训练有着密不可分的联系。
1 关联理论与阅读理解
Sperber和Wilson （1986）提出的关联理论是关于语言交际与话语理解的认知语用学理论。他们认为，语言交际是以最佳关联为取向，是一个涉及信息意图和交际意图的明示-推理的过程（ostensive-inferential pro-cess）。明示与推理是交际过程中的两个方面，从说话人角度来说，交际是明示的过程，即把信息意图明白地展现出来，而从听话人的角度来说，交际是一个推理过程，即依据说话人的明示行为，结合语境假设明确说话人的交际意图。而推理的关键就是寻找关联。换言之，不论交际双方是否遵守合作原则，交际总是具有最大的关联取向，因此交际的目的不是去评价话语是否相关，而是从认知语境中选择最佳相关的假设，以最小的处理努力对话语所建立新假设加以处理，来获得最大的语境效果，从而找出话语的最佳相关性的解释。
作为一种交际活动，阅读是作者与读者之间进行的一种书面交际活动，它同口语交际一样遵循着语言交际活动的原则和规律。因而阅读理解的过程就是读者尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理，以理解作者意图的心理过程。在这个过程中，读者从篇章中获取字面信息，再在此基础上凭借着认知语境中的三种信息-逻辑信息、百科知识和词汇信息，作出语境假设，进而获取最佳语境效果。
关联理论揭示了信息接受者如何理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程。而阅读理解是一种经由语言表层推知信息产生者深层意图的认知心理过程，是一个从明示信息推导信息与交际意图的过程。并且无论是信息意图的传递还是交际意图的理解与破译，也无论传递信息是以直接或是间接的方式，信息的接受者都是以关联为原则，结合明示信息对信息发出者的意图进行推理的。由此可见，阅读是读者根据认知原则运用自己的语言知识和背景知识对文章所进行的一个积极思辨和推理的过程，是一个主观、主动的过程。而实现这种主动性的关键就是运用好关联理论，以确定词汇在语篇中的确切意思，理解隐喻、反语等修辞格，填充信息空缺，进而促进成功理解的实现。
2 大学英语阅读教学中关联理论的应用
2.1 引导学生建立语篇关联：在讲授整篇英语文章时，目前教学中常采取的是以“朗读-分段-概括段落中心思想”开篇，而后展开全文的学习。对于各段落的学习往往是采取“朗读-翻译-解释”三步走的过程。也就是，先将所要讲授的篇章朗读出来（间或默读、自读、分角色读），然后对其进行翻译，最后视句子的难易程度对相关语法和词汇进行解释。最后总结时，视文章题材和体裁的不同，对作者的意图和情感等进行分析。这个讲授过程，看似面面俱到——从词汇、语法的学习，到篇章结构的分析；从朗读到翻译，却往往因此而割裂了作者的行文思路，更无从训练学生建立语篇关联，提高推理能力。因此笔者建议，在进行段落分析时，要从写作的角度讲授阅读，即要学会分析作者每写一句话的目的是什么以及句子与句子之间的关系。要让学生明白，一个好的语篇，每一句话都有目的性，每一句话都服务于主题，是作者为了避免其目标读者群可能产生的误解与质疑而精心安排的。因此，首先要引导学生学会确定中心句或者是一段语篇中最重要的一句话或几句话；其次要清晰中心句以外的句子的目的是什么，也就是作者为什么写其他的话，使学生能够明确语篇中哪一个句子提供了主要信息，哪个句子是为主要信息提供解释和进一步补充说明的；最后，教师要引导学生寻找关联运用关联来感统全文。
2.2 扩展背景知识，提高运用能力：根据Sperber&Wilson，在同等条件下，语境效果越大，关联性就越强。一个话语传达的假设与当前语境假定之间可能存在三种语境效果:一是新信息加强了现时的语境假设；二是新信息及现实的语境假设出现互相矛盾或抵触；三是新信息与现时的语境假设相结合，产生了语境隐含。认知是为了吸收信息，获得相关的知识，这就需要储存信息和处理信息。这种处理过程的核心是由已知信息（已掌握的知识储备）推到新信息的过程。由此可见，读者的知识储备直接会影响到其阅读能力。只有多积累信息，多增加知识储备，才能把阅读理解提高到一个新的层次。由于科学有效的课堂阅读训练原本就少，加之科技的迅猛发展，学生能够涉猎到的知识相对有限，这使得很多学生在处理科技和边缘类等生僻文章时特别地力不从心。这就要求学习者一方面要加强各种知识的积累与储备，一方面要学会将已有的各种知识运用到所阅读的语篇理解中来，所谓培养学生的“知书达理”与“善解人意”之功。
2.3 明确交际的“明示-推理”的本质：在目前国内各高校使用的大学英语教材中，均有对阅读技巧（reading skills）的介绍及相关训练，其中涉及较多的是:确定中心句、概括中心思想、注意信号词，如连词、同义词、反义词、上下义关系和指代关系等。在实际教学中往往存在这样一个问题，即教师在讲授此类阅读技巧时，学生一般都能很快理解，却难以很好地掌握和运用。也就是说，在明示下文中存在可以运用的阅读技巧时，学生能够确认，但当独立进行阅读，在没有教师提示的情况下，学生往往会忽视这些技巧可能带来的帮助。不容忽视的一个原因是，学生在学习这些阅读技巧时是
“知其然，不知其所以然”。他们通常清楚这些阅读技巧，但并不认为这些阅读线索是普遍存在的。或者说，他们对写作的含义存在误区，而这个误区往往会因阅读后的测试题而得以强化，即作者写作时会故意刁难读者，增加阅读难度，而非将写作视为一种作者渴望交流与分享的过程，作者都会在字里行间通过各种途径，如词汇、句子结构和修辞等来明示其意。因此，十分有必要在讲授阅读技巧之前，向学生阐明关联理论的基本内容，使其加深对作者与读者的关系以及阅读过程的认识。需要明确的内容可以包括，如“凡是写出的文章，都是作者希望与人分享的，都是应该能够被他人所理解的”；作为读者，要根据文章的内容合理地概括文章中心，推测作者意图。而阅读试题的目的是测试读者的阅读效果，其难易程度并不决定文章的难易。
总之，关联理论是关于语言交际的理论，也适用于书面交际活动，对阅读理解的认知过程有极强的解释力。教师如果能在讲授英语阅读过程中向学生传授关联理论的相关知识，并逐步培养学生独立运用该理论解决阅读中的问题，对提高学生的阅读能力将会产生积极的推动作用。
参考文献
[1] 何兆熊.语用学文献选读［M］.上海:上海外语教育出版社,2003
[2] Sperber D and D.Wilson.Relevance，Communication and Cognition ［M］.Cambrige Harvard University Press，1986/1995
[3] 何自然.冉永平，关联理论-认知语用学基础［J］.现代外语，1998（3）.
[4] 施庆霞.关联理论与阅读理解教学［J］.外语教学，2001（3）.
【关键词】英语阅读；关联理论
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0020-02
国内大学的英语阅读教学主要是依靠英语课堂对课文的讲解而进行的，缺乏真正意义上的英语阅读课程。据统计，通常各大学的英语周课时数为5节（每节50分钟，且其中一节为听力课），如果以每学期16周计算，那么用于阅读教学（精读和泛读）的时间仅为56小时，即不足2天半的时间。因此，若想在如此短暂的教学时间里有效地提高学生英语阅读能力，就有必要向学生阐述一定的阅读理论。值得注意的是，很多英语学习者在英语阅读方面都有这样或那样的问题，特别是在英语考试时，由于阅读速度慢、阅读理解能力低，在通常占总分30%～40%的阅读部分往往表现不佳。究其原因，笔者认为与课时紧张、阅读教学方法不当、无法进行大量有效的阅读训练有着密不可分的联系。
1 关联理论与阅读理解
Sperber和Wilson （1986）提出的关联理论是关于语言交际与话语理解的认知语用学理论。他们认为，语言交际是以最佳关联为取向，是一个涉及信息意图和交际意图的明示-推理的过程（ostensive-inferential pro-cess）。明示与推理是交际过程中的两个方面，从说话人角度来说，交际是明示的过程，即把信息意图明白地展现出来，而从听话人的角度来说，交际是一个推理过程，即依据说话人的明示行为，结合语境假设明确说话人的交际意图。而推理的关键就是寻找关联。换言之，不论交际双方是否遵守合作原则，交际总是具有最大的关联取向，因此交际的目的不是去评价话语是否相关，而是从认知语境中选择最佳相关的假设，以最小的处理努力对话语所建立新假设加以处理，来获得最大的语境效果，从而找出话语的最佳相关性的解释。
作为一种交际活动，阅读是作者与读者之间进行的一种书面交际活动，它同口语交际一样遵循着语言交际活动的原则和规律。因而阅读理解的过程就是读者尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理，以理解作者意图的心理过程。在这个过程中，读者从篇章中获取字面信息，再在此基础上凭借着认知语境中的三种信息-逻辑信息、百科知识和词汇信息，作出语境假设，进而获取最佳语境效果。
关联理论揭示了信息接受者如何理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程。而阅读理解是一种经由语言表层推知信息产生者深层意图的认知心理过程，是一个从明示信息推导信息与交际意图的过程。并且无论是信息意图的传递还是交际意图的理解与破译，也无论传递信息是以直接或是间接的方式，信息的接受者都是以关联为原则，结合明示信息对信息发出者的意图进行推理的。由此可见，阅读是读者根据认知原则运用自己的语言知识和背景知识对文章所进行的一个积极思辨和推理的过程，是一个主观、主动的过程。而实现这种主动性的关键就是运用好关联理论，以确定词汇在语篇中的确切意思，理解隐喻、反语等修辞格，填充信息空缺，进而促进成功理解的实现。
2 大学英语阅读教学中关联理论的应用
2.1 引导学生建立语篇关联：在讲授整篇英语文章时，目前教学中常采取的是以“朗读-分段-概括段落中心思想”开篇，而后展开全文的学习。对于各段落的学习往往是采取“朗读-翻译-解释”三步走的过程。也就是，先将所要讲授的篇章朗读出来（间或默读、自读、分角色读），然后对其进行翻译，最后视句子的难易程度对相关语法和词汇进行解释。最后总结时，视文章题材和体裁的不同，对作者的意图和情感等进行分析。这个讲授过程，看似面面俱到——从词汇、语法的学习，到篇章结构的分析；从朗读到翻译，却往往因此而割裂了作者的行文思路，更无从训练学生建立语篇关联，提高推理能力。因此笔者建议，在进行段落分析时，要从写作的角度讲授阅读，即要学会分析作者每写一句话的目的是什么以及句子与句子之间的关系。要让学生明白，一个好的语篇，每一句话都有目的性，每一句话都服务于主题，是作者为了避免其目标读者群可能产生的误解与质疑而精心安排的。因此，首先要引导学生学会确定中心句或者是一段语篇中最重要的一句话或几句话；其次要清晰中心句以外的句子的目的是什么，也就是作者为什么写其他的话，使学生能够明确语篇中哪一个句子提供了主要信息，哪个句子是为主要信息提供解释和进一步补充说明的；最后，教师要引导学生寻找关联运用关联来感统全文。
2.2 扩展背景知识，提高运用能力：根据Sperber&Wilson，在同等条件下，语境效果越大，关联性就越强。一个话语传达的假设与当前语境假定之间可能存在三种语境效果:一是新信息加强了现时的语境假设；二是新信息及现实的语境假设出现互相矛盾或抵触；三是新信息与现时的语境假设相结合，产生了语境隐含。认知是为了吸收信息，获得相关的知识，这就需要储存信息和处理信息。这种处理过程的核心是由已知信息（已掌握的知识储备）推到新信息的过程。由此可见，读者的知识储备直接会影响到其阅读能力。只有多积累信息，多增加知识储备，才能把阅读理解提高到一个新的层次。由于科学有效的课堂阅读训练原本就少，加之科技的迅猛发展，学生能够涉猎到的知识相对有限，这使得很多学生在处理科技和边缘类等生僻文章时特别地力不从心。这就要求学习者一方面要加强各种知识的积累与储备，一方面要学会将已有的各种知识运用到所阅读的语篇理解中来，所谓培养学生的“知书达理”与“善解人意”之功。
2.3 明确交际的“明示-推理”的本质：在目前国内各高校使用的大学英语教材中，均有对阅读技巧（reading skills）的介绍及相关训练，其中涉及较多的是:确定中心句、概括中心思想、注意信号词，如连词、同义词、反义词、上下义关系和指代关系等。在实际教学中往往存在这样一个问题，即教师在讲授此类阅读技巧时，学生一般都能很快理解，却难以很好地掌握和运用。也就是说，在明示下文中存在可以运用的阅读技巧时，学生能够确认，但当独立进行阅读，在没有教师提示的情况下，学生往往会忽视这些技巧可能带来的帮助。不容忽视的一个原因是，学生在学习这些阅读技巧时是
“知其然，不知其所以然”。他们通常清楚这些阅读技巧，但并不认为这些阅读线索是普遍存在的。或者说，他们对写作的含义存在误区，而这个误区往往会因阅读后的测试题而得以强化，即作者写作时会故意刁难读者，增加阅读难度，而非将写作视为一种作者渴望交流与分享的过程，作者都会在字里行间通过各种途径，如词汇、句子结构和修辞等来明示其意。因此，十分有必要在讲授阅读技巧之前，向学生阐明关联理论的基本内容，使其加深对作者与读者的关系以及阅读过程的认识。需要明确的内容可以包括，如“凡是写出的文章，都是作者希望与人分享的，都是应该能够被他人所理解的”；作为读者，要根据文章的内容合理地概括文章中心，推测作者意图。而阅读试题的目的是测试读者的阅读效果，其难易程度并不决定文章的难易。
总之，关联理论是关于语言交际的理论，也适用于书面交际活动，对阅读理解的认知过程有极强的解释力。教师如果能在讲授英语阅读过程中向学生传授关联理论的相关知识，并逐步培养学生独立运用该理论解决阅读中的问题，对提高学生的阅读能力将会产生积极的推动作用。
参考文献
[1] 何兆熊.语用学文献选读［M］.上海:上海外语教育出版社,2003
[2] Sperber D and D.Wilson.Relevance，Communication and Cognition ［M］.Cambrige Harvard University Press，1986/1995
[3] 何自然.冉永平，关联理论-认知语用学基础［J］.现代外语，1998（3）.
[4] 施庆霞.关联理论与阅读理解教学［J］.外语教学，2001（3）.