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【摘 要】 七年级学生与小学时相比较，书面表达的要求提高了许多。本文就如何提高七年级学生的书面表达，在夯实语言基础、积累写作材料，结交英语笔友、创设真实语境，活用现有教材、提高读写能力，扩大语言输入、促进语言输出等方面做了不少尝试，撰文与同事们交流。
【关键词】 积累素材 写作能力 语言输出 书面表达
七年级学生英语书面表达中存在的常见问题：大小写、标点符号、动词形式、名词单复数、主谓不一致、介词、数词、语序等。教学中，教师从以下几方面对学生进行书面表达的训练会取得较好的效果。
1. 夯实语言基础，积累写作材料
在教学中尽可能使用情景、直观等方法吸引学生的有意注意，使学生乐记、善记单词短语。同时加强默写，促进他们及时读记，在教了新知识后，一般先默单词再默短语，循序渐进，等单词短语掌握熟练了，再默写句子。所以光会默写单词短语，还是写不出好文章，学生必须懂词法和句法。当然初一阶段给学生讲词法、句法为时过早，学生会感到枯燥、抽象，不易理解，所以只有通过大量的训练才能让学生孰能生巧。借鉴汉语作文的经验，让学生进行组词造句、连词成句、扩句、改写句子、连句成文等基本功训练，长期下来学生写起来就可以厚积薄发、信手拈来了。例如：学了important这个单词后，让学生组词：对某人来说很重要“be important to sb.”，然后造句：健康的日常饮食对一个舞蹈演员很重要。“A healthy diet is very important to a dancer.”这样学生就能很快说出“健康的日常饮食对学生/运动员很重要。”“锻炼对我们很重要。”等句子。这些句子还可以换一种说法，即：It is adj. for sb. to do sth.的句型并举例说明：It is important for us to learn English well. 在教师的启发下，好多学生能将刚才那些句子改成这种句型。在学生熟练掌握了这些句子之后，再要求他们用其它形容词来替换important造句，逐步引出It is very easy for me to get tired when I dance. 这样既突破了本单元的一个重点也是难点句型，又为本单元中心任务Healthy Eating做了很好的知识储备。
2. 利用网络资源，提高语言技能
初一学生活泼大胆、好奇心强、喜欢上网、喜欢交友，渴望了解外面的世界，特别是国外同龄人的情况。根据他们的这一特点，我们从网上搜索了一些适合中学生的英语国家的交友网站，如：http://www.studentsoftheworld.info/，http://www.world-english.org/friend.htm，并推荐给学生，也可以叫学生在百度里输pen pal自己搜索，在搜索查找的过程中，学生不但锻炼了上网查找信息的能力，还阅读了许多来自英语国家学生的信息，阅读中必然会遇到一些生词，这样又训练了他们猜词义和查字典的能力，可谓是一举多得。
不少学生在老师的指导下有了自己的英语笔友，这使得他们对学习英语、使用英语充满了极大的兴趣，在与笔友的信件往来中，他们读到的是地道的英语，给对方回复是进行真正意义上的语言交际，这不但能促进他们语言技能的形成和英语思维的发展，而且开拓了视野、提高了电脑操作的能力，增强了他们的国家意识和全球意识。
3. 活用现有教材，提高读写能力
教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此，笔者认为，我们应该活用教材，尽可能多地给学生创造语言表达的机会。
3.1 利用对话训练书面表达
译林牛津英语每个单元的Comic strip部分，通过卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间的有趣对话，点明本单元的内容要点。学生对此部分很感兴趣，一般都能熟练背诵并进行惟妙惟肖的表演。在学生表演后，趁热打铁，让学生根据对话内容写一段话，学生们兴趣盎然，一挥而就。
Speak up要求学生运用所学语言知识和语言技能进行口头交际，通常在学生完成口头交际之后，布置他们根据对话内容写一篇短文。以7A Unit 4 Speak up为例，此对话是Meiling和Ricky谈论各自新的日常饮食和生活方式。要求学生根据对话写一篇题为“Ricky’s new diet and lifestyle”或“Meiling’s new diet and lifestyle”的短文。下面是一篇学生习作：
Ricky’s new diet and lifestyle
Ricky has a new diet. He loves hamburgers but he doesn’t eat them any more. He dislikes vegetables but he eats them often now. He also eats lots of fruit and his favourite fruit is bananas. He exercises every day. He doesn’t like basketball but he runs. He feels good.
利用对话进行书面表达的训练既能巩固课本基础知识，又能训练学生灵活运用所学知识合理组织语言和谋篇布局的能力，实现了口头表达向书面表达的转化，从而培养他们综合运用语言的能力。
3.2 利用Reading训练书面表达
先让学生带着一个问题通读全文，了解大意，然后提出一些细节性问题，让学生到文中寻找答案并用恰当的语言表达出来，这种训练将阅读和表达有机地结合在一起，既能提高学生的阅读理解能力，又能有效地锻炼学生英语思维的能力，为语篇表达打下良好的基础。为了让学生更好地理解文章内容、了解文章的框架结构和写作顺序，在Post-reading活动中，要求学生改写课文，如：7A Unit 2 My Day 改写成Millie’s Day；7A Unit 3 改写成Wendy’s favourite festival；7A Unit 4 改写成Daniel’s diet and lifestyle和Kitty’s diet and lifestyle。创设语言交际的情境，比如“向你的笔友介绍你在学校一天的生活”，这种练习的灵活性更大，相当于要求学生运用课本知识进行实际的交际，不但要对课文内容很熟悉，还要将自己的信息有机地贯穿在文中。在引导学生分析范文之后让学生找出文中的好词好句，然后留给学生充足的时间在课上完成仿写，写完后通常会选出一些好的作品展示给全班同学，另外也会将一些有代表性错误的作品展示出来让同学们给他们“治病”。教材里有很多贴近学生生活实际的情境，教师可以选择一些来让学生进行书面表达，培养他们用英语思维的习惯，从而达到提高学生综合语言运用能力的目的。
4. 扩大语言输入，促进语言输出
在听、说、读、写四项技能里，听和读属于信息的输入，说和写属于信息的输出，没有输入便没有输出。这四项技能既是语言学习的途径，又是语言学习的目的，它们必须通过大量的语言实践活动，相互作用、相互促进，最终才能形成综合语言运用能力。
英语里有这样的描述：“Nothing should be written before it has been read.”（无所读便无可写。）学生在课外阅读中养成摘抄并背诵好词好句的习惯，学生日积月累，丰富了书面表达的材料，使英语表达习惯积淀在头脑中，这样一旦需要就会有话可说、有文可写。
【参考文献】
[1] 国家教育部. 英语课程标准. 人民教育出版社, 2003.
[2] 江苏省教师培训中心. 农村义务教育阶段英语教师培训讲义. 广西师范大学出版社, 2010.
【关键词】 积累素材 写作能力 语言输出 书面表达
七年级学生英语书面表达中存在的常见问题：大小写、标点符号、动词形式、名词单复数、主谓不一致、介词、数词、语序等。教学中，教师从以下几方面对学生进行书面表达的训练会取得较好的效果。
1. 夯实语言基础，积累写作材料
在教学中尽可能使用情景、直观等方法吸引学生的有意注意，使学生乐记、善记单词短语。同时加强默写，促进他们及时读记，在教了新知识后，一般先默单词再默短语，循序渐进，等单词短语掌握熟练了，再默写句子。所以光会默写单词短语，还是写不出好文章，学生必须懂词法和句法。当然初一阶段给学生讲词法、句法为时过早，学生会感到枯燥、抽象，不易理解，所以只有通过大量的训练才能让学生孰能生巧。借鉴汉语作文的经验，让学生进行组词造句、连词成句、扩句、改写句子、连句成文等基本功训练，长期下来学生写起来就可以厚积薄发、信手拈来了。例如：学了important这个单词后，让学生组词：对某人来说很重要“be important to sb.”，然后造句：健康的日常饮食对一个舞蹈演员很重要。“A healthy diet is very important to a dancer.”这样学生就能很快说出“健康的日常饮食对学生/运动员很重要。”“锻炼对我们很重要。”等句子。这些句子还可以换一种说法，即：It is adj. for sb. to do sth.的句型并举例说明：It is important for us to learn English well. 在教师的启发下，好多学生能将刚才那些句子改成这种句型。在学生熟练掌握了这些句子之后，再要求他们用其它形容词来替换important造句，逐步引出It is very easy for me to get tired when I dance. 这样既突破了本单元的一个重点也是难点句型，又为本单元中心任务Healthy Eating做了很好的知识储备。
2. 利用网络资源，提高语言技能
初一学生活泼大胆、好奇心强、喜欢上网、喜欢交友，渴望了解外面的世界，特别是国外同龄人的情况。根据他们的这一特点，我们从网上搜索了一些适合中学生的英语国家的交友网站，如：http://www.studentsoftheworld.info/，http://www.world-english.org/friend.htm，并推荐给学生，也可以叫学生在百度里输pen pal自己搜索，在搜索查找的过程中，学生不但锻炼了上网查找信息的能力，还阅读了许多来自英语国家学生的信息，阅读中必然会遇到一些生词，这样又训练了他们猜词义和查字典的能力，可谓是一举多得。
不少学生在老师的指导下有了自己的英语笔友，这使得他们对学习英语、使用英语充满了极大的兴趣，在与笔友的信件往来中，他们读到的是地道的英语，给对方回复是进行真正意义上的语言交际，这不但能促进他们语言技能的形成和英语思维的发展，而且开拓了视野、提高了电脑操作的能力，增强了他们的国家意识和全球意识。
3. 活用现有教材，提高读写能力
教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此，笔者认为，我们应该活用教材，尽可能多地给学生创造语言表达的机会。
3.1 利用对话训练书面表达
译林牛津英语每个单元的Comic strip部分，通过卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间的有趣对话，点明本单元的内容要点。学生对此部分很感兴趣，一般都能熟练背诵并进行惟妙惟肖的表演。在学生表演后，趁热打铁，让学生根据对话内容写一段话，学生们兴趣盎然，一挥而就。
Speak up要求学生运用所学语言知识和语言技能进行口头交际，通常在学生完成口头交际之后，布置他们根据对话内容写一篇短文。以7A Unit 4 Speak up为例，此对话是Meiling和Ricky谈论各自新的日常饮食和生活方式。要求学生根据对话写一篇题为“Ricky’s new diet and lifestyle”或“Meiling’s new diet and lifestyle”的短文。下面是一篇学生习作：
Ricky’s new diet and lifestyle
Ricky has a new diet. He loves hamburgers but he doesn’t eat them any more. He dislikes vegetables but he eats them often now. He also eats lots of fruit and his favourite fruit is bananas. He exercises every day. He doesn’t like basketball but he runs. He feels good.
利用对话进行书面表达的训练既能巩固课本基础知识，又能训练学生灵活运用所学知识合理组织语言和谋篇布局的能力，实现了口头表达向书面表达的转化，从而培养他们综合运用语言的能力。
3.2 利用Reading训练书面表达
先让学生带着一个问题通读全文，了解大意，然后提出一些细节性问题，让学生到文中寻找答案并用恰当的语言表达出来，这种训练将阅读和表达有机地结合在一起，既能提高学生的阅读理解能力，又能有效地锻炼学生英语思维的能力，为语篇表达打下良好的基础。为了让学生更好地理解文章内容、了解文章的框架结构和写作顺序，在Post-reading活动中，要求学生改写课文，如：7A Unit 2 My Day 改写成Millie’s Day；7A Unit 3 改写成Wendy’s favourite festival；7A Unit 4 改写成Daniel’s diet and lifestyle和Kitty’s diet and lifestyle。创设语言交际的情境，比如“向你的笔友介绍你在学校一天的生活”，这种练习的灵活性更大，相当于要求学生运用课本知识进行实际的交际，不但要对课文内容很熟悉，还要将自己的信息有机地贯穿在文中。在引导学生分析范文之后让学生找出文中的好词好句，然后留给学生充足的时间在课上完成仿写，写完后通常会选出一些好的作品展示给全班同学，另外也会将一些有代表性错误的作品展示出来让同学们给他们“治病”。教材里有很多贴近学生生活实际的情境，教师可以选择一些来让学生进行书面表达，培养他们用英语思维的习惯，从而达到提高学生综合语言运用能力的目的。
4. 扩大语言输入，促进语言输出
在听、说、读、写四项技能里，听和读属于信息的输入，说和写属于信息的输出，没有输入便没有输出。这四项技能既是语言学习的途径，又是语言学习的目的，它们必须通过大量的语言实践活动，相互作用、相互促进，最终才能形成综合语言运用能力。
英语里有这样的描述：“Nothing should be written before it has been read.”（无所读便无可写。）学生在课外阅读中养成摘抄并背诵好词好句的习惯，学生日积月累，丰富了书面表达的材料，使英语表达习惯积淀在头脑中，这样一旦需要就会有话可说、有文可写。
【参考文献】
[1] 国家教育部. 英语课程标准. 人民教育出版社, 2003.
[2] 江苏省教师培训中心. 农村义务教育阶段英语教师培训讲义. 广西师范大学出版社, 2010.