在语文教学里，由于对教与学的关系认识得不完整，常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。传统的做法是教师只管教，学生只管学，教与学成为一种知识的传授关系。反映到教学方法上，就表现为注入式的教学。“讲”和“教”只是教学的一种手段，“用不着讲”“用不着教”才是教学的终极目的。教师不应是“授之以鱼”终年辛劳而收获甚微的“塾师”，而应是“授之以渔”教导学生拥抱生活、引导学生学会学习的鼓舞者，应是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习中。当然，教师在学生学习的过程中不应放弃“导”的职责。教师的“导”要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中相互启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。
　　以识字教学为例，要体现识字方法的多样化，遵循“识写分开，多认少写”的原则，这样便于学生能够尽早自主阅读。学生经过一年级对汉字的初步感知，基本上学会了“看拼音、组词、猜谜语、编儿歌、加减偏旁”等识字法，到了二年级又学会了“查字典、创设情境”等方法。如我在教学人教版第四册《宿新市徐公店》一文时，对“宿”的教学，很多学生利用组词的方法识记，很快地说出：他们看到街道两旁有“停车住宿”的广告牌，组词为“住宿”，这个词也是题目中“宿”的本义。之后，我引导说：“有没有别的方法呢？”同学们很木然。一分钟后，有位平常最“调皮”的男孩第一个举手发言：“‘宿’的宝盖头表示一个大房子，人们要想在里面需要交钱，标价为一百元。”我很佩服这“小子”。第二个女同学受到他的启发，脚踮得老高，她站起来说：“在一个大房子里可以住下上百人。”“宝盖头就是大房子”，她又补充说。我把眼睛睁得大大的，不断地点头，同学们心领神会，把热烈的掌声送给了他俩。这个例子足以说明，学生已经掌握了基本的识字方法，而且能在此基础上进行创造性的发挥，这不正是我们教学所期望的吗？一个预设外的生成如此精彩，我深深地悟到：以前的“教”就是为了今天的“不用教”。
　　教师的教，主要是教会学生动脑筋去获得知识，动脑筋去运用知识。教师的教要加强学生的自学能力培养，提高学生的学习主动性和创造性，使学生得到一种自己探索自己解决问题的能力。自学能力要在课外培养，引导学生在自然、社会的广阔天地中学语文，更要在课堂中得以培养，积累方法。如我教学传统课文《葡萄沟》是这样导入的：“上节课我们欣赏了山清水秀、风景如画的日月潭。今天我们将踏上北上的旅游专列去领略一番牛羊成群、瓜果飘香的吐鲁番，去品尝葡萄沟那五光十色的葡萄。”随后出示新疆维吾尔自治区的地形图，带领大家在地图上找到吐鲁番市东北角的葡萄沟。在如此“诱人”的导入情境中，请同学们拿起笔自读课文，勾画生字，自主识字，并在小组内交流。之后我又引导：默读课文，找出你感兴趣的句子和段落，然后放声读一读，并要求多读几遍。接着问学生：你为什么感兴趣？让他们与同学交流。在随后的汇报中同学们争相发言。有的同学说对第三自然段中阴房里加工葡萄干的内容感兴趣；有的同学说对葡萄架上挂满五光十色的葡萄感兴趣；有的同学说喜欢热情好客的维吾尔族老乡；有的同学说喜欢葡萄沟的各种水果……这时，本课教学的重难点之一“为什么说葡萄沟是个好地方”就迎刃而解了。
　　虽然我们身处三尺讲台，是学生心中“博学的老师”，但有时也会遇到学生“问住”我们，甚至把我们“挂”在讲台上的情况。即使没经历过这样的“窘迫”，我们也要树立终身学习的理念。现如今科学技术突飞猛进，学生获取信息的渠道越来越广，摄取的信息量也日益扩大，身为老师的我们，只有不断地给自己“充电”，才能更好地满足学生的求知欲，才能驾驭课堂。只是这样还不行，还要向我们的教育对象——学生学习，以求师生共进，教学相长。只有这样，我们的教学才会游刃有余，得心应手。
　　
　　 （作者单位：甘肃省兰州市城关区范家湾小学）