论文部分内容阅读
【摘 要】在新一轮的课程改革中，传统教学理念已经不再满足以生为本教学理念的需要，从学生出发才是契合以生为本理念、实施教学的方向。以生为本的视角下开展初中物理教学课堂的教学活动，能够有效冲击当下物理教学课堂，让学生的学习积极性得到一定的提升，以培养学生的学习兴趣，让学生以积极的姿态参与到初中物理知识的学习中来。
【关键词】以生为本;初中物理;教学对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
初中物理学科是学生初二阶段开设的一门学科，对学生来说有着较高要求，是诸多学生知识学习的一大困难科目。过去的应试教育模式下，学生在被迫参与物理学科学习时压力重重、困难重重，学习存有抵触心理。而以生为本理念的提出恰好转变了这一现状，为当下的初中物理教学课堂注入了新动力。因此，初中物理教师应从以生为本的视角下开展物理教学活动，才能够实现初中物理教学课堂的新变革。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
情境教学法是激发学生学习兴趣的有效途径，应该得到物理教师的重视。在物理教学中，精心创设生活化、问题化的物理情境，不仅能够引导学生积极参与物理课程，让学生在亲身体验、直观感受、细心观察下掌握物理知识，也能够加强学生对于物理知识的理解，是提高初中物理课堂教学有效性的重要方式。情境创设的方法多种多样，包括多媒体式创作、教学问题式创作、联系生活式创作，其应用场所也有所不同。可应用在导入阶段，也可应用在上课阶段。在初中物理教学课堂最常用的情境创设是问题式情境创设，利用问题为切入点创设课堂情境，能够有效地抓住学生的注意力与求知欲，让学生的思维得到激活，以培养学生的物理意识。如在进行“浮力”知识的讲解时，教师可以通过创设情境，从而提出相应的问题，让学生对该章节充满强烈的好奇心与求知欲望。如“同学们大家是否有坐船的经历？”“坐船过程中是否有一定的重量限额，为什么？”“轮船为什么能浮在水面上行驶？”这些问题的创设和浮力知识紧密结合，让学生的头脑高速运转。在此基础上，教师播放《泰坦尼克号》的视频，为学生播放撞击冰山后沉船的场景以及漂浮的场景，并与浮力知识教学相结合，让课堂在情境创设下变得异彩纷呈，从而使学生的学习积极性得到了很大程度的提升。
二、开展合作教学，培养学生合作能力
合作教学是教师落实生本理念，打造高效教学课堂的重要途径。通过开展小组合作教学法来实施教学，能够让学生在合作中一起对知识进行探究，是强调学生主体地位，将课堂还给学生的一种重要途径。当然，教师在采用合作教学法实施教学时，也要综合考虑多个角度。
首先，教师在对学生进行分组时要注意按照一定的选择，确保学生之间能够形成最优搭配，以让学生能够在相互配合下相互促进。教师要按照“同组异质，异组同质”的方式对学生进行合理的划分，适当安排小组长来总结和指导合作学习的方向，在尊重学生主体地位的同时调动学生的積极性。其次，教师要注意合理规划自己的位置。不要让自己成为“旁观者”，也不要让自己成为“主人公”。教师是主导者，是陪伴者，也是监督者。只有教师正确认知自己的职位，才能够有效应用小组合作教学法，学生的合作能力才能够得到最大限度的提升。
三、理论联系实际，引导学生学以致用
物理知识具有很强的应用性，与生活紧密结合。因此教师在开展初中物理教学活动时要注意“理论联系实际”，让学生能够在掌握物理知识的基础上，用物理的眼光看待生活，这样学生的综合能力、物理核心素养才能够得到提高。教师要注意在以生为本的理念下开展教学，在立足于教材的基础上联系生活，以拓展教学内容，让学生看到生活中的物理，从而用物理知识解释生活现象。如在学习“机械能及其转化”时，为让学生深入理解能量转化机制，教师可以为学生播放有关生活中的过山车、蹦极的视频，让学生利用机械能转化知识对相关运动现象的能量转换加以解释，很快学生就能够熟练地掌握机械能及其转换的内容，对物理知识的学习也更迅速。
四、开展全面评价，鼓励认可学生能力
在素质教育的大背景下，教师教学评价的内容变得更加丰富。过去单一的“分值化评价”已经不再满足当下教育教学课堂的需要，教师必须从全面的角度去看待每一位学生。每一位学生都是特殊的个体，有的学生物理思考能力强，但动手能力弱;有的学生物理实验能力强，但逻辑性偏弱。教师必须全面认识到每一个学生的优点与缺点，这样才能够在尊重每一位学生的基础上调动其积极性，让学生能够在“取长补短”的过程中不断发展自己、丰富自己。为了实现真正从学生出发，物理教师在开展教学评价活动时，可以让学生“自我评价”，将评价的主动权交付于学生，学生在自我评价下能够有效的认知自己，这也是提高学生物理综合素养的重要方式。
总之，在初中物理教学课堂中，教师必须时刻“以生为本”开展教学活动，确保初中物理教学课堂能够沿着正确的新方向前行。教师更要多元创新，多角度变革，积极在初中物理教学课堂上落实新举措，让“以生为本”得以贯彻于初中物理教学课堂的每一个角落，从而更好地提高学生的物理学习参与度与综合能力。
参考文献
[1]苑文领.生本课堂理念在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2018（30）.
[2]罗玉梅.生本教育视角下的初中物理教学设计分析[J].甘肃教育，2017（24）.
【关键词】以生为本;初中物理;教学对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
初中物理学科是学生初二阶段开设的一门学科，对学生来说有着较高要求，是诸多学生知识学习的一大困难科目。过去的应试教育模式下，学生在被迫参与物理学科学习时压力重重、困难重重，学习存有抵触心理。而以生为本理念的提出恰好转变了这一现状，为当下的初中物理教学课堂注入了新动力。因此，初中物理教师应从以生为本的视角下开展物理教学活动，才能够实现初中物理教学课堂的新变革。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
情境教学法是激发学生学习兴趣的有效途径，应该得到物理教师的重视。在物理教学中，精心创设生活化、问题化的物理情境，不仅能够引导学生积极参与物理课程，让学生在亲身体验、直观感受、细心观察下掌握物理知识，也能够加强学生对于物理知识的理解，是提高初中物理课堂教学有效性的重要方式。情境创设的方法多种多样，包括多媒体式创作、教学问题式创作、联系生活式创作，其应用场所也有所不同。可应用在导入阶段，也可应用在上课阶段。在初中物理教学课堂最常用的情境创设是问题式情境创设，利用问题为切入点创设课堂情境，能够有效地抓住学生的注意力与求知欲，让学生的思维得到激活，以培养学生的物理意识。如在进行“浮力”知识的讲解时，教师可以通过创设情境，从而提出相应的问题，让学生对该章节充满强烈的好奇心与求知欲望。如“同学们大家是否有坐船的经历？”“坐船过程中是否有一定的重量限额，为什么？”“轮船为什么能浮在水面上行驶？”这些问题的创设和浮力知识紧密结合，让学生的头脑高速运转。在此基础上，教师播放《泰坦尼克号》的视频，为学生播放撞击冰山后沉船的场景以及漂浮的场景，并与浮力知识教学相结合，让课堂在情境创设下变得异彩纷呈，从而使学生的学习积极性得到了很大程度的提升。
二、开展合作教学，培养学生合作能力
合作教学是教师落实生本理念，打造高效教学课堂的重要途径。通过开展小组合作教学法来实施教学，能够让学生在合作中一起对知识进行探究，是强调学生主体地位，将课堂还给学生的一种重要途径。当然，教师在采用合作教学法实施教学时，也要综合考虑多个角度。
首先，教师在对学生进行分组时要注意按照一定的选择，确保学生之间能够形成最优搭配，以让学生能够在相互配合下相互促进。教师要按照“同组异质，异组同质”的方式对学生进行合理的划分，适当安排小组长来总结和指导合作学习的方向，在尊重学生主体地位的同时调动学生的積极性。其次，教师要注意合理规划自己的位置。不要让自己成为“旁观者”，也不要让自己成为“主人公”。教师是主导者，是陪伴者，也是监督者。只有教师正确认知自己的职位，才能够有效应用小组合作教学法，学生的合作能力才能够得到最大限度的提升。
三、理论联系实际，引导学生学以致用
物理知识具有很强的应用性，与生活紧密结合。因此教师在开展初中物理教学活动时要注意“理论联系实际”，让学生能够在掌握物理知识的基础上，用物理的眼光看待生活，这样学生的综合能力、物理核心素养才能够得到提高。教师要注意在以生为本的理念下开展教学，在立足于教材的基础上联系生活，以拓展教学内容，让学生看到生活中的物理，从而用物理知识解释生活现象。如在学习“机械能及其转化”时，为让学生深入理解能量转化机制，教师可以为学生播放有关生活中的过山车、蹦极的视频，让学生利用机械能转化知识对相关运动现象的能量转换加以解释，很快学生就能够熟练地掌握机械能及其转换的内容，对物理知识的学习也更迅速。
四、开展全面评价，鼓励认可学生能力
在素质教育的大背景下，教师教学评价的内容变得更加丰富。过去单一的“分值化评价”已经不再满足当下教育教学课堂的需要，教师必须从全面的角度去看待每一位学生。每一位学生都是特殊的个体，有的学生物理思考能力强，但动手能力弱;有的学生物理实验能力强，但逻辑性偏弱。教师必须全面认识到每一个学生的优点与缺点，这样才能够在尊重每一位学生的基础上调动其积极性，让学生能够在“取长补短”的过程中不断发展自己、丰富自己。为了实现真正从学生出发，物理教师在开展教学评价活动时，可以让学生“自我评价”，将评价的主动权交付于学生，学生在自我评价下能够有效的认知自己，这也是提高学生物理综合素养的重要方式。
总之，在初中物理教学课堂中，教师必须时刻“以生为本”开展教学活动，确保初中物理教学课堂能够沿着正确的新方向前行。教师更要多元创新，多角度变革，积极在初中物理教学课堂上落实新举措，让“以生为本”得以贯彻于初中物理教学课堂的每一个角落，从而更好地提高学生的物理学习参与度与综合能力。
参考文献
[1]苑文领.生本课堂理念在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2018（30）.
[2]罗玉梅.生本教育视角下的初中物理教学设计分析[J].甘肃教育，2017（24）.