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新课改理念下的语文课堂，愈发呈现出“开放性”“弹性”“多样性”的特点，思维活跃的当代学生，课堂随时会出现新情况，教师也必须随时接受意外和挑战。学生和教师一起，创造着充满生命力的课堂。生命课堂的探寻，一直是笔者追求的教学最高境界。在领略大家的课堂后，颇有感触，特此作文一篇，与各位前辈、同仁请教之。
一、大家作文教学——“揉碎”后融入课堂
《望月》这篇文章是我国当代著名作家赵丽宏的一篇散文，文中写了舅甥俩在望月中愉快交谈。在《望月》的课堂上，我看到了融入教师对文本反复思考后的一堂课是有多大的价值。王老师以“江中月——诗中月——心中月”为线索，既通过诵读文本来提升情感，又将写法渗透在阅读教学中。比如，在“江中月”部分，王老师利用“抬头，只见……”——“低头，只见……”——“举目眺望，只见……”的方位词提示语，让学生在读文中提炼出“由远及近、从上倒下”的写作顺序，从而感悟“长江里、江水中、江两岸、江天交界处”不同位置的月之美和“望月只是月”的写作方法。
让孩子在现有认知的基础上畅所欲言是王老师带给我比较深刻的启发：“请你回忆，那么一个夜晚，你曾痴痴傻傻地，在哪里，望过那轮明月……”随之，王老师出示了与“月”主题有关的所有词语，这为学生遣词造句提供了最直观有效的素材，学生在古筝配乐的氛围中，静静地流泻下自己最真实的感受。在交流环节，王老师让学生谈出自己的写作运用了哪位大家的、哪种写作手法，这更在潜移默化中学生写法的学以致用。而在通观全文结构时，王老师“故意”问了一个能激发学生驳论心理的问题：“月下背诗、月下交谈”这两件事仿佛与“望月”的主题无关，是否跑题呢？可想而知，接下来的课堂便是学生的畅所欲言……有的说：诗句的运用使得文章更生动，富有韵味；有的说，无论是写景还是写事，都是围绕“月”字来写。
不无惭愧地说，听第一遍时，还有些懵懂，后来又反复观看了两遍，才略知其中的语文专业理论精髓。语文教学应思考三个方面的平衡：在“渗透-发现-概括-理解”中寻找读法和写法的平衡，在“提炼-渗透-运用-超越”中寻找感性与理性的平衡，在“读—写—听—练”的继续研究中寻找传承与创新的平衡。
从遣词造句到写作顺序再到作文架构，诸多的作文教学专业术语，试想，如若干巴巴的列出来让学生去思考，那该有多枯燥无味。而在大家王崧舟先生的课堂中，看似新授课文，实则以文为例，基于文本的作文渗透，让学生在潜移默化中贴着文本自由畅翔在“作文”的空间里。笔者受益匪浅，故此开始自己的作文教学浅究。
二、头脑风暴式作文教学——思维碰撞后的兴趣最重要
与高校大学生进行作文探讨——外貌、神态、动作、心理、语言、对话、环境描写等写作方法，从上到下、从头到尾、从部分到整体、时间顺序、先后顺序等写作顺序……这些思维碰撞之后的火花，竟全部都由孩子七嘴八舌地讨论出并写到黑板，满满两块黑板，孩子们也蛮有成就感。
当我们一起交流课本中例文的写作方法时，有孩子说，“小花猫的手上、脸上都脏兮兮的”这句话是外貌描写。我很清楚这不是外貌描写，但是不知该如何对一个刚开始学习写作的孩子解释。更甚的是不止他一个人这么认为，班里的部分孩子都举起了小手，我有些“招架”不住，便把问题抛向高校的三名大学生。经过她的一番陈述，启发不少：外貌是与生俱来，父母遗传，客观存在的，而“脏”是外在的……我明白只这一次讲解，孩子并不一定能大彻大悟，但至少他们接触了一种写作手法，还会记得曾经有一堂为“外貌描写”争论过的作文课，毕竟对于刚学习写作的9岁孩子来说，兴趣是最重要的。现在他们已经开始写作，有的已经写到第二页作文纸的中间了……
新课改理念要求教师要具备不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成资源的能力，成为课堂教学过程生成的“重组者”和动态生成的“推进者”，故笔者有以下思考。
三、对话谈心式作文教学——巧用课堂动态生成资源
越来越地感受到：孩子们的潜力是无穷的，是大人无法想象和估量的。
作文课，教孩子们写日记，自己已经照例备好课了，列了密密麻麻的一本书，准备“灌输”给他们听。我不是一个懒教师却经常在课堂上装不懂，甚至有时故意去犯他们经常犯的错误。而今天的“故意之举”是：装作不会写日记，面露难色地恳请写过日记的同学教我。
经与家长沟通了解到，其实有个别家长在孩子刚上三年级的时候，已经开始让孩子养成写日记的习惯了。结果全班有9个孩子争先恐后地站在讲台前面与我们分享他们的写作经历，站成一排按顺序讲。有的说，日记就是把你一天想做的事情写下来，还得是真实的。我补充：还最好是有意义的；有的说，你旅游的时候可以写那种游记，你也可以观察一棵小苗的生长，我补充：这谈到了日记的种类：生活日记和观察日记；有的说，我觉得日记可以记录我美好的童年，长大后会有美好的回忆。我补充：日记，是自己的隐私，要重点保护，哪怕是父母，除非得到你的信任和允许。
分享的孩子讲得头头是道，倾听的孩子听得津津有味，有的若有所思，有的羡慕不已。随后，为给他们营造一种安静的写作氛围，我便分享了自己写日记的感受：要静下心来走进自己的世界，与心真诚对话，才能写出好的文字，写完之后你会立马有一种酣畅淋漓的快感。之后的二十分钟的时间里，班里出奇的安静，这一个个小生命在自己的世界里自由的徜徉，特别幸福。生命如此静好，只需静静，远远地看着他们。
四、后续——抓住每一个教育契机
与孩子们对话的课堂，真的很舒心。我讲的也不累，他们听得也用心。越来越体会到：把他们当成生命个体来尊重，保护好他们一个个幼小的心灵真的很重要。在这个过程中心灵放松，有的孩子会轻松地学更多的知识，有的孩子会在这种宽松的的氛围中陶醉忘形。
抓住每一个教育契机，并不会浪费课堂时间，反而会让孩子收获更多，印象更深刻，生命更精彩！
一、大家作文教学——“揉碎”后融入课堂
《望月》这篇文章是我国当代著名作家赵丽宏的一篇散文，文中写了舅甥俩在望月中愉快交谈。在《望月》的课堂上，我看到了融入教师对文本反复思考后的一堂课是有多大的价值。王老师以“江中月——诗中月——心中月”为线索，既通过诵读文本来提升情感，又将写法渗透在阅读教学中。比如，在“江中月”部分，王老师利用“抬头，只见……”——“低头，只见……”——“举目眺望，只见……”的方位词提示语，让学生在读文中提炼出“由远及近、从上倒下”的写作顺序，从而感悟“长江里、江水中、江两岸、江天交界处”不同位置的月之美和“望月只是月”的写作方法。
让孩子在现有认知的基础上畅所欲言是王老师带给我比较深刻的启发：“请你回忆，那么一个夜晚，你曾痴痴傻傻地，在哪里，望过那轮明月……”随之，王老师出示了与“月”主题有关的所有词语，这为学生遣词造句提供了最直观有效的素材，学生在古筝配乐的氛围中，静静地流泻下自己最真实的感受。在交流环节，王老师让学生谈出自己的写作运用了哪位大家的、哪种写作手法，这更在潜移默化中学生写法的学以致用。而在通观全文结构时，王老师“故意”问了一个能激发学生驳论心理的问题：“月下背诗、月下交谈”这两件事仿佛与“望月”的主题无关，是否跑题呢？可想而知，接下来的课堂便是学生的畅所欲言……有的说：诗句的运用使得文章更生动，富有韵味；有的说，无论是写景还是写事，都是围绕“月”字来写。
不无惭愧地说，听第一遍时，还有些懵懂，后来又反复观看了两遍，才略知其中的语文专业理论精髓。语文教学应思考三个方面的平衡：在“渗透-发现-概括-理解”中寻找读法和写法的平衡，在“提炼-渗透-运用-超越”中寻找感性与理性的平衡，在“读—写—听—练”的继续研究中寻找传承与创新的平衡。
从遣词造句到写作顺序再到作文架构，诸多的作文教学专业术语，试想，如若干巴巴的列出来让学生去思考，那该有多枯燥无味。而在大家王崧舟先生的课堂中，看似新授课文，实则以文为例，基于文本的作文渗透，让学生在潜移默化中贴着文本自由畅翔在“作文”的空间里。笔者受益匪浅，故此开始自己的作文教学浅究。
二、头脑风暴式作文教学——思维碰撞后的兴趣最重要
与高校大学生进行作文探讨——外貌、神态、动作、心理、语言、对话、环境描写等写作方法，从上到下、从头到尾、从部分到整体、时间顺序、先后顺序等写作顺序……这些思维碰撞之后的火花，竟全部都由孩子七嘴八舌地讨论出并写到黑板，满满两块黑板，孩子们也蛮有成就感。
当我们一起交流课本中例文的写作方法时，有孩子说，“小花猫的手上、脸上都脏兮兮的”这句话是外貌描写。我很清楚这不是外貌描写，但是不知该如何对一个刚开始学习写作的孩子解释。更甚的是不止他一个人这么认为，班里的部分孩子都举起了小手，我有些“招架”不住，便把问题抛向高校的三名大学生。经过她的一番陈述，启发不少：外貌是与生俱来，父母遗传，客观存在的，而“脏”是外在的……我明白只这一次讲解，孩子并不一定能大彻大悟，但至少他们接触了一种写作手法，还会记得曾经有一堂为“外貌描写”争论过的作文课，毕竟对于刚学习写作的9岁孩子来说，兴趣是最重要的。现在他们已经开始写作，有的已经写到第二页作文纸的中间了……
新课改理念要求教师要具备不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成资源的能力，成为课堂教学过程生成的“重组者”和动态生成的“推进者”，故笔者有以下思考。
三、对话谈心式作文教学——巧用课堂动态生成资源
越来越地感受到：孩子们的潜力是无穷的，是大人无法想象和估量的。
作文课，教孩子们写日记，自己已经照例备好课了，列了密密麻麻的一本书，准备“灌输”给他们听。我不是一个懒教师却经常在课堂上装不懂，甚至有时故意去犯他们经常犯的错误。而今天的“故意之举”是：装作不会写日记，面露难色地恳请写过日记的同学教我。
经与家长沟通了解到，其实有个别家长在孩子刚上三年级的时候，已经开始让孩子养成写日记的习惯了。结果全班有9个孩子争先恐后地站在讲台前面与我们分享他们的写作经历，站成一排按顺序讲。有的说，日记就是把你一天想做的事情写下来，还得是真实的。我补充：还最好是有意义的；有的说，你旅游的时候可以写那种游记，你也可以观察一棵小苗的生长，我补充：这谈到了日记的种类：生活日记和观察日记；有的说，我觉得日记可以记录我美好的童年，长大后会有美好的回忆。我补充：日记，是自己的隐私，要重点保护，哪怕是父母，除非得到你的信任和允许。
分享的孩子讲得头头是道，倾听的孩子听得津津有味，有的若有所思，有的羡慕不已。随后，为给他们营造一种安静的写作氛围，我便分享了自己写日记的感受：要静下心来走进自己的世界，与心真诚对话，才能写出好的文字，写完之后你会立马有一种酣畅淋漓的快感。之后的二十分钟的时间里，班里出奇的安静，这一个个小生命在自己的世界里自由的徜徉，特别幸福。生命如此静好，只需静静，远远地看着他们。
四、后续——抓住每一个教育契机
与孩子们对话的课堂，真的很舒心。我讲的也不累，他们听得也用心。越来越体会到：把他们当成生命个体来尊重，保护好他们一个个幼小的心灵真的很重要。在这个过程中心灵放松，有的孩子会轻松地学更多的知识，有的孩子会在这种宽松的的氛围中陶醉忘形。
抓住每一个教育契机，并不会浪费课堂时间，反而会让孩子收获更多，印象更深刻，生命更精彩！