新课标改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，作为一种全新的教育理念，新课标不仅改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学模式。课堂教学不但要体现“学生的主动性”“师生在教学中应平等交流”，更强调了探究式教与学。探究既是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程，是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为自主探求，化单向吸收为多方面交流的教学活动，是提升学生创新能力，提高学生生物科学素养的有效方法。新课程的教学更注重的是学生的能力培养，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供学习知识的平台，在学生学习过程中，教师的作用只是指导和帮助学生，让学生自己主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。在探索中发现，在研究中创新。
　　生物学是一门系统性很强的自然学科。从植物到动物，从简单到复杂，从宏观到微观，无不体现出这门科学的系统性。生物的教与学也应遵循这一规律。生物学还具有丰富的哲学内涵 ，提倡以进化论的角度看问题，以动态的眼光看现象，以生命的视角分析本质。生物学也是一门与实践紧密联系的科学。植物与农业、种植业分不开，动物与养殖业、渔业息息相关，人体与健康、医学紧密相联。学习生物就要联系生活、联系实际，学以致用，从理论到实践，从实践到理论。生物虽然是理科，但应当注重理解性记忆。记忆是学的基础。生物学科的实验多，现象明显。实验方法多样，实验设计多样，这些都为学生在操作中提供多种可能，可以很大程度上激发学生求知欲，拓展学生视野，培养学生发散思维，提高学生生物科学素养。
　　也正是因为生物学科的这些特点，新课标也就对教师的教学方法、策略，教师的自身素养提出了更高的要求。这其中教师的专业知识是搞好教学所必备的。生物教师要对生物学科知识的完整体系有一个很清楚的理解和把握，能够准确把握生物学中的每个概念和原理，要了解和掌握与生物学科内容有关的背景和材料，要了解生物学科前沿科学，掌握时代脉搏。教师要具备很强的实验操作技能。只有这样，才能在教学中厚积薄发、游刃有余。教师还要有深厚的文化知识和工具性知识。扎实的能力素养和较强的教育教学基本功，是教师顺利完成教育教学的前提条件，才能在此基础上，不断摸索、创新，才能适应新时期的新要求。
　　学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物，学习新知识。因此，教师必须要处理好教师与学生的关系，学生是学习的主体，“探”的主体，教师是辅导者，是引路人。要做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不眉毛鼻子一把抓，不给学生探究的空间。要让学生在探究性学习活动中，经历一定的探索和发现的过程，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者；学生学习活动的引导者；学生学习活动的参与者。而探究式教学充分体现了以“学生的学习活动主题，教师的组织、引导、倾听、点评为辅”的教学理念。
　　探究式教学强调“探”的过程。如何让学生在学中“探”，在“探”中学呢？常用的方法是阅读，生物实验和观察。让学生带目的的收集整理和阅读资料，带任务的去观察生物现象，通过生物实验来探究和验证知识是一种有效的教学方式。因学科特点，生物实验是生物学科实施探究教学最基础的最重要的方式，也是效果最明显，作用最突出的方式。方式不同，侧重点也有所不同。实施过程中，也都是多种方式并用，以达到预期目标。无论哪种方式，区别在于形式，本质却是一致的。究其本质，探究式教学由提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、得出结论六个环节构成，每一环节都体现了学生是学习的主体这一思想。探究式教学的载体与核心是问题，而学生的学习活动也是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要探究的问题或主题，这是进一步探究的起点。教师需要根据学目的和内容，提出难度适度、逻辑合理、适合学生探究的问题。而对于实验探究，教师首先要帮助学生拟定合理的实验计划，选择恰当的方法。同时，还要提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，或者提出某些假设并用实验加以验证。整个过程中教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由学生小组来完成。这是一个学生为主体的探索过程，也是一个学习和提高的过程，是一个学生知识体系重构的过程。这一改以往不少教师把教学过程看成“一言堂”的认识。这种教法充分激发了学生的好奇心，培养了学生探索精神，开阔了学生思考方式，提升了学生的创新意识。
　　探究式教学中“探”仅仅是个开始，探索过程中的所疑所惑，所感所悟，所思所想都可以借助于思考、交流、讨论、辩论、讲评等方式加以升华和提高，这是“究”的过程。这也是一个激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力的过程。它一改原来的老师说什么就是什么的学习模式，也改变了传统的重复强化和反复练习的教学模式，更加注意培养学生寻求合作的团队精神和思考作答的能力。经过探究过程之后，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到改正，不合理的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，努力营造融洽的交流氛围，让自己和学生在整个过程中都各有收获，共同进步。
　　虽然探究式教学在众多方面展现出了它的优越性，然而在具体实践中，它也面临着一些困难。面对众多的挑战，教师唯有打好基础，练好基本功，博学众长，厚积薄发。在教学中适当、适时采用探究式教学法，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，让他们获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。