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【摘 要】初中生处于知识学习和习惯培养的重要阶段，对他们的教育不能仅停留在一般的知识传授上，而要更多地赋予他们求知的欲望和学习的能力，要重视对他们自主学习能力的培养。本文主要依据新课标的教学要求，将自主学习能力作为教学重点，以初中数学为教学内容，旨在提升学生的自我管理能力，提高教学效率。
【关键词】初中;数学新课程;学生;自主学习能力;培养
初中生的身心发展正处于由少年期向青春期过渡的阶段，是掌握基础知识和基本技能的最佳时期。但由于初中生自我管理能力较弱，如果老师只是重视对他们文化知识的教学，而忽略了对其能力和情感的培养，那么只会降低学生的学习兴趣，减弱他们的自我学习能力。从另一个方面来看，初中阶段是一个塑造能力很强的阶段，若数学教学能以学生为主体，挖掘学生的学习潜能，采用创新的教学手段，则能提升他们的自我学习能力，为将来的学习奠定好基础。
一、影响数学自主学习能力的因素
目前，我国的数学教学模式仍是以教师为主导的知识型教学模式，学生在这种模式下，学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，自主学习能力也难以得到培养。具体问题如下：（1）课前预习能力差。初中生大多不进行课前预习，即使预习，也仅是迫于家长及老师的压力，被动式学习。（2）学生上课参与度不高。由于不自信、不理解及怕丢脸等多种原因，致使大多数学生在数学课上仅是听老师讲课，而未积极参与，学习效率较低。（3）课堂笔记能力差。（4）自我监控能力（是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节和控制的能力，回家自觉预习及对作业的完成及纠正，正是这种能力的反映）差。
二、初中数学新课程下学生自主学习能力的培养
1.转变教学模式，活跃课堂气氛
兴趣是最好的老师，在课堂上教师要给学生创造一种轻松、活跃、民主、和谐的教学氛围，这能有效激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。初中数学多样的图形变换、和生活息息相关的应用题、数字之间的奇妙关系等，都是数学吸引人的地方。采用趣味教学的方法，将数学学习的趣味性最大化，能使学生积极、主动地学习。
2.精设预习，自主学习
我国初中数学书本的内容安排及情境设置，与初中生的认知规律相符，易于理解。教师必须对书本资源充分进行利用，留给学生足够的預习时间，将学习的主动权交给学生。教师也应在吃透课本的基础上精心备课，结合初中生的认知结构以及在预习时容易出现的问题，更好地引导学生预习，使其能够把握重点，并通过配套练习题，对自主预习成效进行检验，从而提高初中生的自主学习能力。
3.学情反馈，合作探究
因为初中生自学能力较低且学习自觉性较差，如果要达到很好的课前预习效果，可采用检测方法进行验证，具体如下：
（1）以黑板为载体，提出问题。每天在数学课上课之前，可让学生依照学号，依次在黑板上将自己在预习时遇到的难以理解或尚未解决的困惑写在黑板上，并在课上让全班进行讨论。
（2）以小组为单位，展开讨论。课堂上，教师可将学生写在黑板上的问题，当做新课的切入点，将全班分小组对该问题展开讨论，进行探究分析，从而加深学生对难点的理解，更好地对新课程进行学习。
（3）以学生为中心，解决问题。在小组讨论结束后，教师可要求其选出代表，上讲台对该小组的解题思路进行讲解，并鼓励小组最好采用不同方式解题，并通过对不同解法的比较分析，选出最优解决方式。
（4）以班级为整体，归纳总结。在对一个数学问题进行探究时，鼓励所有学生积极参与、自由发言，教师再辅以适时引导，帮助学生更快地解题。
4.启发引导，精讲点拨
在学生已掌握新课程基础知识后，教师应对其进行进一步的点拨精讲。精讲应遵循“三不讲三讲”原则：学生能合作交流学会的知识不讲、能以练代讲的就只练不讲、学生能自己学会的知识不讲。讲规律、讲难点、讲联系。点拨时应对解题思路进行细致讲解，具体到位。如果学生的方法或思路不正确，教师需及时鼓励、点拨，发动所有学生对该问题进行分析。对于部分难题，教师可让尖子生进行思路方法的分享，以学生角度进行解析，可帮助全体学生更好地理解。
5.当堂训练，及时反馈
教师应遵循“先学后教”的原则，并提供充足时间让学生对新课程进行当堂训练，深化学生对新课程的理解，此方式也能有效反馈学生的学习情况。
（1）教师应结合学生的实际情况适当改编课堂训练题。所选训练题应具有针对性，以训练学生的解题能力、思维及方法为主，不能照搬课本或教辅资料上的原题。
（2）对于班级中学生的不同层次，当堂训练题也应分为基础题和附加题，分层次设计。基础题适合全班学生，主要对学生的基础知识及解题能力进行巩固;附加题主要是为了增加中等偏上学生的训练量，适合基础较好的学生，能够加强不同层次学生的知识巩固。
（3）当堂训练应在10分钟内完成，确保学生独立作业。
（4）教师应加强对学习较差学生的关注，做好辅导工作，提高其学习信心及学习积极性，提高其学习效率。
6.小结巩固，构建体系
在新课程学习以后，可让学生进行归纳总结。内容包括：本节课学习的知识点，仍不理解或存在的疑惑，以及自主学习过程中的收获。学生通过自我总结与归纳，能够提高自身的学习积极性及自主学习能力。
结束语
综上所述，自主学习能力的养成要应从感情层面和客观层面着手，以学生为主体，帮助他们在快乐中学习数学，改变数学学习效率低的窘境，开辟新的教学局面。教师应将学习前置和“先学后教，当堂训练”的教学模式相结合，着力培养学生的自主学习能力，有效提高课堂效率。
【关键词】初中;数学新课程;学生;自主学习能力;培养
初中生的身心发展正处于由少年期向青春期过渡的阶段，是掌握基础知识和基本技能的最佳时期。但由于初中生自我管理能力较弱，如果老师只是重视对他们文化知识的教学，而忽略了对其能力和情感的培养，那么只会降低学生的学习兴趣，减弱他们的自我学习能力。从另一个方面来看，初中阶段是一个塑造能力很强的阶段，若数学教学能以学生为主体，挖掘学生的学习潜能，采用创新的教学手段，则能提升他们的自我学习能力，为将来的学习奠定好基础。
一、影响数学自主学习能力的因素
目前，我国的数学教学模式仍是以教师为主导的知识型教学模式，学生在这种模式下，学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，自主学习能力也难以得到培养。具体问题如下：（1）课前预习能力差。初中生大多不进行课前预习，即使预习，也仅是迫于家长及老师的压力，被动式学习。（2）学生上课参与度不高。由于不自信、不理解及怕丢脸等多种原因，致使大多数学生在数学课上仅是听老师讲课，而未积极参与，学习效率较低。（3）课堂笔记能力差。（4）自我监控能力（是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节和控制的能力，回家自觉预习及对作业的完成及纠正，正是这种能力的反映）差。
二、初中数学新课程下学生自主学习能力的培养
1.转变教学模式，活跃课堂气氛
兴趣是最好的老师，在课堂上教师要给学生创造一种轻松、活跃、民主、和谐的教学氛围，这能有效激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。初中数学多样的图形变换、和生活息息相关的应用题、数字之间的奇妙关系等，都是数学吸引人的地方。采用趣味教学的方法，将数学学习的趣味性最大化，能使学生积极、主动地学习。
2.精设预习，自主学习
我国初中数学书本的内容安排及情境设置，与初中生的认知规律相符，易于理解。教师必须对书本资源充分进行利用，留给学生足够的預习时间，将学习的主动权交给学生。教师也应在吃透课本的基础上精心备课，结合初中生的认知结构以及在预习时容易出现的问题，更好地引导学生预习，使其能够把握重点，并通过配套练习题，对自主预习成效进行检验，从而提高初中生的自主学习能力。
3.学情反馈，合作探究
因为初中生自学能力较低且学习自觉性较差，如果要达到很好的课前预习效果，可采用检测方法进行验证，具体如下：
（1）以黑板为载体，提出问题。每天在数学课上课之前，可让学生依照学号，依次在黑板上将自己在预习时遇到的难以理解或尚未解决的困惑写在黑板上，并在课上让全班进行讨论。
（2）以小组为单位，展开讨论。课堂上，教师可将学生写在黑板上的问题，当做新课的切入点，将全班分小组对该问题展开讨论，进行探究分析，从而加深学生对难点的理解，更好地对新课程进行学习。
（3）以学生为中心，解决问题。在小组讨论结束后，教师可要求其选出代表，上讲台对该小组的解题思路进行讲解，并鼓励小组最好采用不同方式解题，并通过对不同解法的比较分析，选出最优解决方式。
（4）以班级为整体，归纳总结。在对一个数学问题进行探究时，鼓励所有学生积极参与、自由发言，教师再辅以适时引导，帮助学生更快地解题。
4.启发引导，精讲点拨
在学生已掌握新课程基础知识后，教师应对其进行进一步的点拨精讲。精讲应遵循“三不讲三讲”原则：学生能合作交流学会的知识不讲、能以练代讲的就只练不讲、学生能自己学会的知识不讲。讲规律、讲难点、讲联系。点拨时应对解题思路进行细致讲解，具体到位。如果学生的方法或思路不正确，教师需及时鼓励、点拨，发动所有学生对该问题进行分析。对于部分难题，教师可让尖子生进行思路方法的分享，以学生角度进行解析，可帮助全体学生更好地理解。
5.当堂训练，及时反馈
教师应遵循“先学后教”的原则，并提供充足时间让学生对新课程进行当堂训练，深化学生对新课程的理解，此方式也能有效反馈学生的学习情况。
（1）教师应结合学生的实际情况适当改编课堂训练题。所选训练题应具有针对性，以训练学生的解题能力、思维及方法为主，不能照搬课本或教辅资料上的原题。
（2）对于班级中学生的不同层次，当堂训练题也应分为基础题和附加题，分层次设计。基础题适合全班学生，主要对学生的基础知识及解题能力进行巩固;附加题主要是为了增加中等偏上学生的训练量，适合基础较好的学生，能够加强不同层次学生的知识巩固。
（3）当堂训练应在10分钟内完成，确保学生独立作业。
（4）教师应加强对学习较差学生的关注，做好辅导工作，提高其学习信心及学习积极性，提高其学习效率。
6.小结巩固，构建体系
在新课程学习以后，可让学生进行归纳总结。内容包括：本节课学习的知识点，仍不理解或存在的疑惑，以及自主学习过程中的收获。学生通过自我总结与归纳，能够提高自身的学习积极性及自主学习能力。
结束语
综上所述，自主学习能力的养成要应从感情层面和客观层面着手，以学生为主体，帮助他们在快乐中学习数学，改变数学学习效率低的窘境，开辟新的教学局面。教师应将学习前置和“先学后教，当堂训练”的教学模式相结合，着力培养学生的自主学习能力，有效提高课堂效率。