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一、作文批改中鼓励性评语的作用
心理学告诉我们：儿童时期，对获得成功的事，兴趣会与日俱增；对屡遭失败的事，兴趣便会每况愈下。在学生获得成功时，教师对学生的成绩及时给予中肯的评价和表扬鼓励，对培养和提高学生的整体素质具有重要意义。期末操行评定需要鼓励性评语，课堂教学中需要鼓励性评语，作文批改更需要鼓励性评语。
首先，作文批改中的鼓励性评语可以培养学生良好的习作动机。
习作动机是学生习作行为的起点和推动力，是在学生内心需要的欲望驱使下产生的。如有一个学生在写《买菜》一文时，对人物的语言描写不自然，教师这样写评语：“人物的对话要贴近生活，平时你怎么跟妈妈说的就怎么写，重点要写出你如何自理生活，按照这样的要求改一改，你的文章会更精彩!”这样的鼓励性评语让学生认识到，习作就是拿起笔来和别人说话，交流各自对客观事物的认识，写文章是生活的需要，从而激发学生良好的习作动机，学生才会乐意拿起笔来写。
其次，作文批改中的鼓励性评语可以提高学生的习作兴趣。
心理学研究表明，赞许优于责备，因为赞许可以激发兴趣。给学生的习作多写一些鼓励性评语，可以使学生产生正体验。例如“××同学，你有一双敏锐的眼睛，一双妙笔生花的巧手和一个聪慧的头脑，希望你再接再厉，用手中的笔去描绘美好的人生!”教师对学生的作文，哪怕是某一部份或一个片断及时给予中肯的评价和鼓励，可以提高学生的习作兴趣。
再次，作文批改中的鼓励性评语可以帮助学生提高自我修改作文的能力。
“你的构思不错，能按‘总分总’来安排材料，可惜在介绍四秀景色时没能抓住季节和景物的特点写。”这样的评语可以使学生看到习作的成绩、进步，享受习作成功的喜悦，增强习作信心，激起习作热情，产生坚持习作的强烈愿望；还可以使学生看到问题，明白自己努力的方向。
最后，作文批改中的鼓励性评语可以密切师生感情。
教师的鼓励性评语，缘情设语，语出含情，为学生营造一个健康、向上的情感空间。比如：“你腌制的泡菜太‘好’了，老师真想尝一尝。”“你能把洗衣服这件平常事写得富有劳动乐趣，看得出，你是一个爱劳动的孩子！”学生在阅读评语中自然受到陶冶与感染，从而营造了良好的师生情感空间。
二、鼓励性评语的形式
怎样写好作文批改中的鼓励性评语呢?笔者认为可以有下面几种形式：
（一）对症下药式
教师对学生习作中存在的问题，要究其原因，把握问题的症结，对症下药，让学生确有所得。切忌简单写上“语句不通顺”、“层次不清楚”之类的空泛套语。学生的习作好在哪里?差在哪里?原因何在?这些，教师都要写具体。例如：“你写的这篇习作能按习作提纲写，抓住校园一角的景物逐一介绍，很好。当然介绍应更具体些，写树要注意抓住树的枝、叶、花、果等来写。”这样的评语既有肯定又有否定，并因势利导，指明了如何修改。“你的语言也太过丰富了，连粗言野语也登‘大雅之堂’，实在‘有辱众听’了，应重点写两人如何知错就改!”这样的幽默评语成了师生间反馈信息的“味精”，使学生不感到外在的压力，完成原来不想做或不太愿接受的事。
（二）启发引导式
作文评语贵在能启发思索。好的评语应具有诱发性，能启迪学生。例如“是啊!一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，希望你做个珍惜时间的人!”“你是哥哥，还与弟弟抢饼干吃，而且又没有把真相告诉姑姑，你这样做对吗?习作写得不错，特别是开头很有特色!”这样的评语语重心长，饱含着教师的期待，启迪学生如何做人。又如：“你写的这篇文章条理清楚，描写具体，看得出你曾多次细心观察过东关桥。”从中启发引导学生养成仔细观察的好习惯。“一开头，你能渲染出比赛的气氛，然后用点面结合的写法，重点介绍××同学的演唱，还写出了自己的联想。提醒一下：结尾应按习作提纲安排的材料写。”这样的评语渗透了写作方法的指导。
（三）寻机循诱式
生动、风趣且蕴含智慧和启示的鼓励性评语，可摒除教师利用情绪、声势、权威等对学生进行数过，有利于教师牵着学生的手，引他到老师想要他去的地方。“××同学，你写的习作中不少字有的缺胳膊少腿了，有的找错了‘家’，希望你能多向‘不说话的老师’——字典请教。”这样的评语明确、实际，并提示学生少写错别字。“看了你的习作，老师真为你焦急，希望你能加强习作基本功的训练。”这样的评语倾注了教师的情感，让学生懂得要写好习作应在听、说、读、写方面多下功夫。“××同学，从这篇文章的内容看，老师觉得你有些‘小心眼’，要知道，真正的友谊不应只放在口头上，关键的是建立在互相关心，互相帮助上，你说对吗?同时你要注意文中不要把字漏写了，习作可要认真修改喽!能及时改正吗?”这样的评语既有做人道理的启发，又提醒了学生要培养认真修改习作的好习惯。
（四）激趣移情式
鼓励性评语能消除作文给学生心理造成的压力，使学生兴趣盎然，乐于接受。例如：“看得出，你对自己的演唱感觉良好，不仅你的歌唱得好，而且你的作文也写得好!”“你的这篇习作语言美、描写美、书写美，是一篇洋溢着诗意的‘美文’！”“你写的习作太美了，老师的心也醉了，真想到你描写的公园去游玩。”上述评语教师给予热情的表扬，使学生体验到习作带来的成功快乐，逐步进入乐于习作、善于习作的境界。
德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓励、鼓舞。”作文评语应从学生的角度去思考、去评价，消除学生对习作的厌怕思想，培植对习作美好的情感。让一个个贴切的用词成为学生轻松情绪的调节阀，让一句句得体的话语成为学生愉悦情感的振动器，让一句句鼓励性评语成为推动素质教育的发动机吧!
心理学告诉我们：儿童时期，对获得成功的事，兴趣会与日俱增；对屡遭失败的事，兴趣便会每况愈下。在学生获得成功时，教师对学生的成绩及时给予中肯的评价和表扬鼓励，对培养和提高学生的整体素质具有重要意义。期末操行评定需要鼓励性评语，课堂教学中需要鼓励性评语，作文批改更需要鼓励性评语。
首先，作文批改中的鼓励性评语可以培养学生良好的习作动机。
习作动机是学生习作行为的起点和推动力，是在学生内心需要的欲望驱使下产生的。如有一个学生在写《买菜》一文时，对人物的语言描写不自然，教师这样写评语：“人物的对话要贴近生活，平时你怎么跟妈妈说的就怎么写，重点要写出你如何自理生活，按照这样的要求改一改，你的文章会更精彩!”这样的鼓励性评语让学生认识到，习作就是拿起笔来和别人说话，交流各自对客观事物的认识，写文章是生活的需要，从而激发学生良好的习作动机，学生才会乐意拿起笔来写。
其次，作文批改中的鼓励性评语可以提高学生的习作兴趣。
心理学研究表明，赞许优于责备，因为赞许可以激发兴趣。给学生的习作多写一些鼓励性评语，可以使学生产生正体验。例如“××同学，你有一双敏锐的眼睛，一双妙笔生花的巧手和一个聪慧的头脑，希望你再接再厉，用手中的笔去描绘美好的人生!”教师对学生的作文，哪怕是某一部份或一个片断及时给予中肯的评价和鼓励，可以提高学生的习作兴趣。
再次，作文批改中的鼓励性评语可以帮助学生提高自我修改作文的能力。
“你的构思不错，能按‘总分总’来安排材料，可惜在介绍四秀景色时没能抓住季节和景物的特点写。”这样的评语可以使学生看到习作的成绩、进步，享受习作成功的喜悦，增强习作信心，激起习作热情，产生坚持习作的强烈愿望；还可以使学生看到问题，明白自己努力的方向。
最后，作文批改中的鼓励性评语可以密切师生感情。
教师的鼓励性评语，缘情设语，语出含情，为学生营造一个健康、向上的情感空间。比如：“你腌制的泡菜太‘好’了，老师真想尝一尝。”“你能把洗衣服这件平常事写得富有劳动乐趣，看得出，你是一个爱劳动的孩子！”学生在阅读评语中自然受到陶冶与感染，从而营造了良好的师生情感空间。
二、鼓励性评语的形式
怎样写好作文批改中的鼓励性评语呢?笔者认为可以有下面几种形式：
（一）对症下药式
教师对学生习作中存在的问题，要究其原因，把握问题的症结，对症下药，让学生确有所得。切忌简单写上“语句不通顺”、“层次不清楚”之类的空泛套语。学生的习作好在哪里?差在哪里?原因何在?这些，教师都要写具体。例如：“你写的这篇习作能按习作提纲写，抓住校园一角的景物逐一介绍，很好。当然介绍应更具体些，写树要注意抓住树的枝、叶、花、果等来写。”这样的评语既有肯定又有否定，并因势利导，指明了如何修改。“你的语言也太过丰富了，连粗言野语也登‘大雅之堂’，实在‘有辱众听’了，应重点写两人如何知错就改!”这样的幽默评语成了师生间反馈信息的“味精”，使学生不感到外在的压力，完成原来不想做或不太愿接受的事。
（二）启发引导式
作文评语贵在能启发思索。好的评语应具有诱发性，能启迪学生。例如“是啊!一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，希望你做个珍惜时间的人!”“你是哥哥，还与弟弟抢饼干吃，而且又没有把真相告诉姑姑，你这样做对吗?习作写得不错，特别是开头很有特色!”这样的评语语重心长，饱含着教师的期待，启迪学生如何做人。又如：“你写的这篇文章条理清楚，描写具体，看得出你曾多次细心观察过东关桥。”从中启发引导学生养成仔细观察的好习惯。“一开头，你能渲染出比赛的气氛，然后用点面结合的写法，重点介绍××同学的演唱，还写出了自己的联想。提醒一下：结尾应按习作提纲安排的材料写。”这样的评语渗透了写作方法的指导。
（三）寻机循诱式
生动、风趣且蕴含智慧和启示的鼓励性评语，可摒除教师利用情绪、声势、权威等对学生进行数过，有利于教师牵着学生的手，引他到老师想要他去的地方。“××同学，你写的习作中不少字有的缺胳膊少腿了，有的找错了‘家’，希望你能多向‘不说话的老师’——字典请教。”这样的评语明确、实际，并提示学生少写错别字。“看了你的习作，老师真为你焦急，希望你能加强习作基本功的训练。”这样的评语倾注了教师的情感，让学生懂得要写好习作应在听、说、读、写方面多下功夫。“××同学，从这篇文章的内容看，老师觉得你有些‘小心眼’，要知道，真正的友谊不应只放在口头上，关键的是建立在互相关心，互相帮助上，你说对吗?同时你要注意文中不要把字漏写了，习作可要认真修改喽!能及时改正吗?”这样的评语既有做人道理的启发，又提醒了学生要培养认真修改习作的好习惯。
（四）激趣移情式
鼓励性评语能消除作文给学生心理造成的压力，使学生兴趣盎然，乐于接受。例如：“看得出，你对自己的演唱感觉良好，不仅你的歌唱得好，而且你的作文也写得好!”“你的这篇习作语言美、描写美、书写美，是一篇洋溢着诗意的‘美文’！”“你写的习作太美了，老师的心也醉了，真想到你描写的公园去游玩。”上述评语教师给予热情的表扬，使学生体验到习作带来的成功快乐，逐步进入乐于习作、善于习作的境界。
德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓励、鼓舞。”作文评语应从学生的角度去思考、去评价，消除学生对习作的厌怕思想，培植对习作美好的情感。让一个个贴切的用词成为学生轻松情绪的调节阀，让一句句得体的话语成为学生愉悦情感的振动器，让一句句鼓励性评语成为推动素质教育的发动机吧!