曾经我也和江老师有相类似的苦恼。每到区域游戏结束的时间，我一说：“游戏时间结束了，让我们整理教室吧。”许多小朋友就开始吆喝起来“整理啦，整理啦”。有的孩子一边喊着一边还会将手上的材料撒得到处都是，无比兴奋；有的孩子会在教室里跑来跑去，乱放材料。这样又吵又闹又低效的场面天天出现，我们很是苦恼。
　　教师引导
　　一开始，我们以此为主题进行了教研活动，从如何引导幼儿整理着手。
　　1.选择音乐。经过全体老师的讨论，我们在游戏结束时尝试使用音乐提示幼儿。一开始，我们各选各的音乐。经过一周的试行，我们再次研讨。老师们认为在区域游戏这个幼儿相对动得较多的时间结束后，适宜使用较为舒缓的音乐来结束游戏。最后，我们根据小、中、大的年龄特征，分别选择了三首音乐作为游戏结束提示——小班《雨的印记》、中班《Snow》、大班《茉莉花》。
　　2.限定时间。经过一段时间的试行，学期末我们在各自班级进行了观察，发现音乐让孩子们知道在这个时间段应该干些什么，收玩具环节安静了许多，但孩子们还是有点拖拖拉拉。能不能给他們限定时间呢？为此，我们将每段音乐剪辑为5分钟。中大班，鼓励孩子竞赛，比比谁能在音乐结束前收拾完；小班，着手培养倾听，看孩子音乐结束前能不能坐到位置上。
　　3.剪辑音乐。新的问题又出现了，我们班的建构区收拾得最慢。虽然其他区域的小朋友每次收拾好，也会帮助建构区的小朋友，但往往音乐停止了，建构区还没有整理好。研讨时，老师们觉得，应该让建构区的小朋友先收拾，但不能打断在其他区域游戏的孩子们。最后，我们尝试剪辑了两段音乐，让幼儿根据自己游戏状况进行整理。
　　比如，中班的第一段音乐是节奏相对较快的《西班牙舞曲》，第二段音乐是舒缓的《Snow》。当节奏较快的《西班牙舞曲》响起时，建构区的小朋友就开始整理。两分多钟的舞曲结束后，舒缓的音乐《Snow》响起时，已经有准备的孩子们就能很快收拾好建筑区。
　　幼儿自主
　　教师的合理引导固然有效，但似乎并没有解决根源问题。区域游戏是孩子的自主游戏。游戏结束了，有的孩子却意犹未尽或拖拖拉拉。如果换个角度考虑，会不会是因为老师只关注到了材料和选区中自主，对于游戏前、游戏中和游戏后的自主却没有完全做到呢？
　　游戏前的自主。幼儿想要玩什么游戏是由他们自己决定的吗？一般，我们会将班级划分为很多个区域，每个区域限定人数。但是，这样的区域运行模式是和幼儿讨论出的结果，还是教师的一厢情愿呢？当幼儿很想玩的区域今天没玩成，会不会在收拾的时候，乘机去玩一下？
　　游戏中的自主。尽管教师提供了丰富的材料，但是使用材料的规则是什么？有没有适合幼儿的材料收放标记？
　　游戏后的自主。有的幼儿在整理环节会故意在教室里绕一绕，其实不仅仅想向小朋友炫耀，还想和老师炫耀呢！如果教师充分重视了游戏后的点评环节，让那些在游戏中玩出精彩的孩子能有充分表达表现的机会；那么，下一次他也许就不会故意拖拉了。