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摘 要：情境教学法是根据课本知识，结合多媒体等多种手段，为学生创造良好学习感知环境的教学方法。高中生物学科因其范围广、复杂度高的特点，仅仅依靠文字说明是不足以实施高质量教学的，因此引入情境教学法显得至关重要。尤其针对知识体系庞大的高中生物，此举更加必不可少。本文从开展情境教学的优势、需遵守的原则以及渗透策略进行了分析研究，旨在有效提高高中生物教学质量，仅供参考。
关键词：情境教学;高中生物;课堂渗透
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.042
由于高中生物学科本身复杂度较高，学生单纯靠课本认识该学科则有一定困难。借助其他手段，使用情境教学法可以一定程度上解决此问题。本文从情境教学法在高中生物课堂中实施的优势和需遵守的原则入手展开论述。
一、在高中生物课堂中，开展情境教学的优势
（一）有利于学生更加全面理解生物知识
情境教学可以打破传统教学方式的桎梏，全方位立体地为学生展现生物学科的美妙之处。在以往的传统教学过程中，教科书几乎是唯一可供学生认识生物学的材料，但生物是灵活多变的学科，一味纸上谈兵，效果十分有限。结合多媒体教学，通过图片、视频、音乐等方式可以促进学生对自然事物的进一步了解。
（二）有利于提高课堂教学效果
学生正处于好奇心非常强的阶段，容易被新鲜有趣的事物吸引。生动活泼的课堂氛围和能够使学生仿佛身临其境的教学方式可以极大地帮助学生进入良好的学习状态，促使学生转变学习思维和学习心态，由学习的被动者转变为学习的主动者。这样才能创造出有气氛有创造力的课堂，培养学生对生物学科的兴趣，发挥课堂的最大效益。
（三）有利于培养学生终身学习能力
情境教学的一大特点是让学生在教师提供的良好情境之中自主发现、自主探究、自主学习。通过这一过程，学生能够掌握发现问题、认识问题、解决问题的良好能力。并且随着能力的不断应用，情境教学的优势将不断扩大，并可能成为伴随学生一生的重要能力。因此，在课堂教学中，有意识地为学生提供良好的情境教学环境是非常有必要的。
二、將情境教学法应用于高中生物课堂所需要遵守的原则
（一）学生为主体的原则
学生是教学的主体，只有以学生为中心设计课堂内容，创造良好的学习环境，才能获得高效的教学成果。如果教师只凭自己的经验和感觉教学，不顾及学生的接受度和理解力的话，再生动的情境教学环节也会变得枯燥无味。所以，无论是教学设计还是课堂活动，一定要从学生角度出发看问题、想问题，做到以学生为主体进行情境教学。
（二）具体分析，灵活多变的原则
针对不同的教学内容，应该根据其内容特点选择合适的情境教学方式，而不能千篇一律地使用同一种教学手段。这不仅与情境教学的初衷相悖，长此以往还会导致学生的积极性下降，失去情境教学法的独特优势。教师应结合各个单元的教学目的，有的放矢地选择恰当的内容，结合多媒体设备，为学生营造恰到好处的情境。
（三）结合生活，寓教于乐的原则
生物学不是高不可攀的空中楼阁，而是与我们的生活息息相关的。教师在实际教学过程中，如果不结合日常生活讲解知识点的话，学生对生物的认识就流于表面，难以达到较为充分的认识水平，甚至还会起到错误引导的反作用。脱离生活，脱离实际进行教学的方式是不可取的，注定不会成功。只有充分结合实际，用事实说话才能顺利开展情境教学课堂。
三、情境教学在高中生物课堂中的渗透策略
（一）创设趣味性问题互动情境，激发学生的学习兴趣
高中生物课程相比于以往的初中阶段的生物课程在难度、深度、广度和应用度上都上了一个台阶。总体而言，课程的教学和学生的学习都具有一定的难度。如果一味采取“专制型”的教师满堂灌的填鸭式教学方式来授课，难免在学生学习的积极性方面遇到一些障碍和困难，无法激活课堂教学氛围，使学生感到生物学科学习的枯燥，打击学生的学习热情，最终影响教学目标的实施。研究表明，兴趣对学生的学习具有正向的促进作用。培养良好的学习兴趣对于学生高效掌握所学知识、劳逸结合开展课外活动、贯彻新课改教学以学生为主体的课堂教学理念都具有良好的作用。通过分析了解目前高中生物课堂的教学现状，我们认为许多教师普遍缺乏引导学生培养学习兴趣的意识和能力。因此，高中生物教师可以借鉴国外建构主义教学理论的教学经验和理念，根据学生高中阶段应知应会的生物知识设计一些具有趣味性的良好情境式教学问题，来逐渐使学生激发自身对于生物学的学习兴趣，达到不仅在课堂中甚至在课堂外也能主动探索生物学科的知识，“在做中学、在学中做”，使学生真正体会到学习的乐趣。
情境教学模式是一种区别于传统生物学习的全新体系，是激发学生生物学习兴趣的重要方式。它的存在是为了承载科学思想，创设情境生物逻辑，打破学生在探索生物世界奥妙中可能存在的阻碍。针对高中生物课堂系统的特点，教师要积极采用情景模式开展教学活动，摆脱高中生物教育中教师与学生单项箭头的单调性，建立一个学生与教师互动型空间教学模式，让学生自己从中摸索，教师成为学生进入生物世界的领路人，打破学生和高中生物学习之间无形存在的围墙，最大限度地降低学生对高中生物知识学习的抵触，同时更易于让学生接受。
（二）提出带有质疑性质的问题，拓展学生的发散思维
问题意识的形成和培养对于科学研究至关重要，同样，哪怕是高中课堂学科教学，缺乏问题意识也将容易导致迷信权威、“唯书唯上”、不能独立自主地开展研究，从而阻碍学生的发散性思维的形成，导致课堂教学气氛低沉和学生不能形成批判性思维，影响十分负面。因此，高中生物教师可以在课堂中提出一些带有明显漏洞的没有固定答案的发散性问题来调动学生的自主学习积极性，通过互动交流、讨论交换意见等方式来提高学习生物知识的效率。 在高中生物的教学中，教师是学生学习过程中重要的引路人，其创设的教学情境会直接影响到学生对生物学各项概念的理解和学习思维的形成。教师在进行高中生物教學时，要注重情境创设的准确性，始终把自己定位在教育者的角度上。教师要试着转换方式用一种更便于高中生理解生物教学的教学模式来讲解，让学生通过自主思考、自主探究来提高自身的理解思维能力。此外，高中生物教师在提升自身专业素养的同时，也要注重将抽象的生物概念口语化、通俗化，以便于学生学习和掌握。教师在引导学生进行高中生物概念理解的情境教学中要直观形象地展示教学内容，做到科学合理，这样有利于学生真正地掌握所学知识，并且可以很好地运用在日常学习生活中。教师也要潜移默化地培养学生自主进行生物概念学习的能力，这有助于学生清晰地梳理抽象繁杂的生物概念，进而提高学生的学习效率。
（三）利用创新性问题，提高学生的创新能力
情境教学法往往以问题情境为主，高中生物教师可以在开展问题情境教学的过程中，主动思考探索一些需要具有一定的创新能力才能回答的题目，以提高学生整体的创新思维和创新能力，避免出现僵化的教学模式和学生“死记硬背”的生物学科学习方式。教师需要主动地创作一些有多种答题思路的生物试题，并依照课堂大纲和教材自我创作一些综合性、开放性的题目。这些题目往往能使知识点前后照应、相互连贯地呈现在学生的面前，也更便于学生集思广益和自我创新，想出与众不同但又合情合理的科学答案。但需要注意的是，这种情境教学的方式要结合生物学科的知识特性和学科特点，有针对地突出重难点，不能过分关注不重要的知识点。如果关注度比较分散，就会使学生误解学习知识点的重要性，影响课堂教学效果，而且会冲击新课改模式下生物课堂的既有成果。
例如，在教学人教版高中生物教材中“酶的特性”这一章节时，教师可以提出这样的问题：“生活中我们平时咀嚼馒头的时候，为什么会感到口中发甜呢？这是否和我们今天所学的只是有所联系呢？”学生会针对该问题自觉或不自觉地提出自己的看法，他们可能预习教材，也可能会在课堂中翻阅教材寻找答案，也或者会结合自身的生活常识给出答案。无论如何，教师都要鼓励学生大胆主动地说出自己的答案。只有这样，才能让学生从不同的角度理解和加深对酶这种生物物质的认识。
（四）通过生物科学史知识的讲授，来创设具有思维情境的生物课堂
生物学科作为一门科学知识体系的发展历程以生物科学孕育、产生和发展演变的历史为表现形式，体现了生物科学在近代各自然学科科学化以来的趋势。教师可以通过介绍生物科学技术史上的伟大的发明、发现和科学家的故事等方式，来启发学生的科学思维、积极思维和钻研精神。因此，高中生物教师在教学中应该充分利用这些积极的素材为课堂教学和爱国主义下的生物学科教育服务。
例如，人教版小学课文有一篇“一定要争气”的文章，这篇课文描述的是著名科学家童第周的故事。故事讲述了童第周进入宁波效实中学，成为三年级插班生，他的成绩是全班倒数第一，但是童第周却是一个争气的学生，他刻苦努力，晚上甚至在路灯下用功读书，之后他的成绩成为全班第一。生物教师就可以采取借鉴的方式，在学习到高中生物必修1“细胞的分化”这一节时，英国科学家克隆的生物克隆羊多利往往会使学生赞叹外国科学技术的发达，但是，通过教授童第周的事例，学生也会觉得本国的科学家在国际地位上也是足够优秀的，我们中国也有“克隆技术之父”，所以学生的自豪感和自信心也会油然而生，主动参与学习，使得课堂教学效果得到明显提升。
参考文献：
[1]杨丽秀，郝玉玲.浅析高中生物课堂教学如何实现“情境驱动”[J].中学生物教学，2019（4）.
[2]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用——以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）.
[3]王乃洋.核心素养培育下“情境教学”在高中生物学教学中的科学应用[J].文理导航（中旬），2019（11）.
[4]陈梅桂.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2017（A0）.
关键词：情境教学;高中生物;课堂渗透
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.042
由于高中生物学科本身复杂度较高，学生单纯靠课本认识该学科则有一定困难。借助其他手段，使用情境教学法可以一定程度上解决此问题。本文从情境教学法在高中生物课堂中实施的优势和需遵守的原则入手展开论述。
一、在高中生物课堂中，开展情境教学的优势
（一）有利于学生更加全面理解生物知识
情境教学可以打破传统教学方式的桎梏，全方位立体地为学生展现生物学科的美妙之处。在以往的传统教学过程中，教科书几乎是唯一可供学生认识生物学的材料，但生物是灵活多变的学科，一味纸上谈兵，效果十分有限。结合多媒体教学，通过图片、视频、音乐等方式可以促进学生对自然事物的进一步了解。
（二）有利于提高课堂教学效果
学生正处于好奇心非常强的阶段，容易被新鲜有趣的事物吸引。生动活泼的课堂氛围和能够使学生仿佛身临其境的教学方式可以极大地帮助学生进入良好的学习状态，促使学生转变学习思维和学习心态，由学习的被动者转变为学习的主动者。这样才能创造出有气氛有创造力的课堂，培养学生对生物学科的兴趣，发挥课堂的最大效益。
（三）有利于培养学生终身学习能力
情境教学的一大特点是让学生在教师提供的良好情境之中自主发现、自主探究、自主学习。通过这一过程，学生能够掌握发现问题、认识问题、解决问题的良好能力。并且随着能力的不断应用，情境教学的优势将不断扩大，并可能成为伴随学生一生的重要能力。因此，在课堂教学中，有意识地为学生提供良好的情境教学环境是非常有必要的。
二、將情境教学法应用于高中生物课堂所需要遵守的原则
（一）学生为主体的原则
学生是教学的主体，只有以学生为中心设计课堂内容，创造良好的学习环境，才能获得高效的教学成果。如果教师只凭自己的经验和感觉教学，不顾及学生的接受度和理解力的话，再生动的情境教学环节也会变得枯燥无味。所以，无论是教学设计还是课堂活动，一定要从学生角度出发看问题、想问题，做到以学生为主体进行情境教学。
（二）具体分析，灵活多变的原则
针对不同的教学内容，应该根据其内容特点选择合适的情境教学方式，而不能千篇一律地使用同一种教学手段。这不仅与情境教学的初衷相悖，长此以往还会导致学生的积极性下降，失去情境教学法的独特优势。教师应结合各个单元的教学目的，有的放矢地选择恰当的内容，结合多媒体设备，为学生营造恰到好处的情境。
（三）结合生活，寓教于乐的原则
生物学不是高不可攀的空中楼阁，而是与我们的生活息息相关的。教师在实际教学过程中，如果不结合日常生活讲解知识点的话，学生对生物的认识就流于表面，难以达到较为充分的认识水平，甚至还会起到错误引导的反作用。脱离生活，脱离实际进行教学的方式是不可取的，注定不会成功。只有充分结合实际，用事实说话才能顺利开展情境教学课堂。
三、情境教学在高中生物课堂中的渗透策略
（一）创设趣味性问题互动情境，激发学生的学习兴趣
高中生物课程相比于以往的初中阶段的生物课程在难度、深度、广度和应用度上都上了一个台阶。总体而言，课程的教学和学生的学习都具有一定的难度。如果一味采取“专制型”的教师满堂灌的填鸭式教学方式来授课，难免在学生学习的积极性方面遇到一些障碍和困难，无法激活课堂教学氛围，使学生感到生物学科学习的枯燥，打击学生的学习热情，最终影响教学目标的实施。研究表明，兴趣对学生的学习具有正向的促进作用。培养良好的学习兴趣对于学生高效掌握所学知识、劳逸结合开展课外活动、贯彻新课改教学以学生为主体的课堂教学理念都具有良好的作用。通过分析了解目前高中生物课堂的教学现状，我们认为许多教师普遍缺乏引导学生培养学习兴趣的意识和能力。因此，高中生物教师可以借鉴国外建构主义教学理论的教学经验和理念，根据学生高中阶段应知应会的生物知识设计一些具有趣味性的良好情境式教学问题，来逐渐使学生激发自身对于生物学的学习兴趣，达到不仅在课堂中甚至在课堂外也能主动探索生物学科的知识，“在做中学、在学中做”，使学生真正体会到学习的乐趣。
情境教学模式是一种区别于传统生物学习的全新体系，是激发学生生物学习兴趣的重要方式。它的存在是为了承载科学思想，创设情境生物逻辑，打破学生在探索生物世界奥妙中可能存在的阻碍。针对高中生物课堂系统的特点，教师要积极采用情景模式开展教学活动，摆脱高中生物教育中教师与学生单项箭头的单调性，建立一个学生与教师互动型空间教学模式，让学生自己从中摸索，教师成为学生进入生物世界的领路人，打破学生和高中生物学习之间无形存在的围墙，最大限度地降低学生对高中生物知识学习的抵触，同时更易于让学生接受。
（二）提出带有质疑性质的问题，拓展学生的发散思维
问题意识的形成和培养对于科学研究至关重要，同样，哪怕是高中课堂学科教学，缺乏问题意识也将容易导致迷信权威、“唯书唯上”、不能独立自主地开展研究，从而阻碍学生的发散性思维的形成，导致课堂教学气氛低沉和学生不能形成批判性思维，影响十分负面。因此，高中生物教师可以在课堂中提出一些带有明显漏洞的没有固定答案的发散性问题来调动学生的自主学习积极性，通过互动交流、讨论交换意见等方式来提高学习生物知识的效率。 在高中生物的教学中，教师是学生学习过程中重要的引路人，其创设的教学情境会直接影响到学生对生物学各项概念的理解和学习思维的形成。教师在进行高中生物教學时，要注重情境创设的准确性，始终把自己定位在教育者的角度上。教师要试着转换方式用一种更便于高中生理解生物教学的教学模式来讲解，让学生通过自主思考、自主探究来提高自身的理解思维能力。此外，高中生物教师在提升自身专业素养的同时，也要注重将抽象的生物概念口语化、通俗化，以便于学生学习和掌握。教师在引导学生进行高中生物概念理解的情境教学中要直观形象地展示教学内容，做到科学合理，这样有利于学生真正地掌握所学知识，并且可以很好地运用在日常学习生活中。教师也要潜移默化地培养学生自主进行生物概念学习的能力，这有助于学生清晰地梳理抽象繁杂的生物概念，进而提高学生的学习效率。
（三）利用创新性问题，提高学生的创新能力
情境教学法往往以问题情境为主，高中生物教师可以在开展问题情境教学的过程中，主动思考探索一些需要具有一定的创新能力才能回答的题目，以提高学生整体的创新思维和创新能力，避免出现僵化的教学模式和学生“死记硬背”的生物学科学习方式。教师需要主动地创作一些有多种答题思路的生物试题，并依照课堂大纲和教材自我创作一些综合性、开放性的题目。这些题目往往能使知识点前后照应、相互连贯地呈现在学生的面前，也更便于学生集思广益和自我创新，想出与众不同但又合情合理的科学答案。但需要注意的是，这种情境教学的方式要结合生物学科的知识特性和学科特点，有针对地突出重难点，不能过分关注不重要的知识点。如果关注度比较分散，就会使学生误解学习知识点的重要性，影响课堂教学效果，而且会冲击新课改模式下生物课堂的既有成果。
例如，在教学人教版高中生物教材中“酶的特性”这一章节时，教师可以提出这样的问题：“生活中我们平时咀嚼馒头的时候，为什么会感到口中发甜呢？这是否和我们今天所学的只是有所联系呢？”学生会针对该问题自觉或不自觉地提出自己的看法，他们可能预习教材，也可能会在课堂中翻阅教材寻找答案，也或者会结合自身的生活常识给出答案。无论如何，教师都要鼓励学生大胆主动地说出自己的答案。只有这样，才能让学生从不同的角度理解和加深对酶这种生物物质的认识。
（四）通过生物科学史知识的讲授，来创设具有思维情境的生物课堂
生物学科作为一门科学知识体系的发展历程以生物科学孕育、产生和发展演变的历史为表现形式，体现了生物科学在近代各自然学科科学化以来的趋势。教师可以通过介绍生物科学技术史上的伟大的发明、发现和科学家的故事等方式，来启发学生的科学思维、积极思维和钻研精神。因此，高中生物教师在教学中应该充分利用这些积极的素材为课堂教学和爱国主义下的生物学科教育服务。
例如，人教版小学课文有一篇“一定要争气”的文章，这篇课文描述的是著名科学家童第周的故事。故事讲述了童第周进入宁波效实中学，成为三年级插班生，他的成绩是全班倒数第一，但是童第周却是一个争气的学生，他刻苦努力，晚上甚至在路灯下用功读书，之后他的成绩成为全班第一。生物教师就可以采取借鉴的方式，在学习到高中生物必修1“细胞的分化”这一节时，英国科学家克隆的生物克隆羊多利往往会使学生赞叹外国科学技术的发达，但是，通过教授童第周的事例，学生也会觉得本国的科学家在国际地位上也是足够优秀的，我们中国也有“克隆技术之父”，所以学生的自豪感和自信心也会油然而生，主动参与学习，使得课堂教学效果得到明显提升。
参考文献：
[1]杨丽秀，郝玉玲.浅析高中生物课堂教学如何实现“情境驱动”[J].中学生物教学，2019（4）.
[2]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用——以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）.
[3]王乃洋.核心素养培育下“情境教学”在高中生物学教学中的科学应用[J].文理导航（中旬），2019（11）.
[4]陈梅桂.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2017（A0）.