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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0127-01
课堂教学的“开放性”，是相对于传统课堂教学的“封闭性”而言的。它要求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令部分，从尊重学生学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动的提出问题，多途径的解决问题，科学求实的总结规律，愉悦生动的提高能力，进而培养学生敢想，敢问，敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。
1.新课程改革的必要性
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐瑚象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会、数字社会、教育社会，现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培，养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
2.实施开放式教学，培养学生自主、探究、合作学习
新课标所倡导的学习方式就是自主探究、合作学习。因此，在数学课堂教学中，要培养学生动脑、动手、动口参与数学学习的思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体得到充分的发挥，这就要求教师在教学过程中，为学生创造良好的教学情境，为学生提供充分的参与机会，具体的做法是：
2.1巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，才能促使学生主动地参与学习。
2.2运用探究式教学，使学生主动参与。在数学教学中，以教师为主导，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师要着力于引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。
2.3运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。变式教学法，是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，暴露问题的本质特征。揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
3.培养学生的探索能力
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，刨设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的思想方法，对于培养学生学会学习是至关重要的。课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，是教师实施素质教育，培养学生探索能力的主渠道。为了激活学生的思维，培养学生的探索能力，我们必须不断改革教学方法，优化课堂教学结构，改变单向的“讲”、“听”教学模式，采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教育教学手段，创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学氛围。在教学设计上可以通过观察、实验、设疑、联系生产生活实际、汁算机模拟等多科形式，努力创设新颖有趣的问题情境，千方百计激发学生的内部学习动机。如：好寄、兴趣、探索与实际操作的愿望等来促进和推动学生的学习，并加强对学生以思维为核心的多种能力的训练和培养，从而培养学生的探索能力。
4.开放性的教学评价
叶圣陶先生指出：“教育说到底就是培养习惯。”良好的学习习惯将使人终身受益。数学是一门实用性很强的学科，旨在培养学生分析问题、解决问题、运用知识的能力，其能力的提高在于平时知识的积累与体验，而一张试卷很难判定学生的真实水平，分数只是一定的参考。我们在课堂要注意观察，学生平时在听的过程中是否进行思考，口头表达是否清晰，问题分析是否在理，实践操作是否规范。只有教师强调这几方面的重要性并以此为评价标准之一，学生才会有意识地改进。学生的自我激励主要表现在参与交流的积极性和主动性，对问题认识的深刻性和全面性，思想感悟的严肃性和独特性，等等。这些都需要教师带着欣赏的眼光去充分感受、充分体验、充分挖掘，并适时作适当鼓励，为学生自我激励提供良好的外在环境。如在课堂提问中一些简单的问题可让一些平时成绩较差的学生回答，回答正确给予充分的肯定，让他们也能尝到成功的喜悦；对于文化成绩较差但动手能力较强的学生，可在实践操作时多让他们动手，并给予表扬，同时提出激励性要求，让其在受到表扬的同时形成自我激励机制，以达到全面提高的目的。
总之，数学教师应主动悟应新形势的发展，顺应时代改革的潮流，在教育理念、教育理论、教育实践等方面不断创新，按照新课程标准的要求，转变学生的数学学习方式，这是一项长期且艰巨的工作，必须从一点一滴抓起，坚持不懈努力，将有利于学生数学素质的不断提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，为祖国培养合格的、跨世纪的创新型人才而努力奋斗！
课堂教学的“开放性”，是相对于传统课堂教学的“封闭性”而言的。它要求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令部分，从尊重学生学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动的提出问题，多途径的解决问题，科学求实的总结规律，愉悦生动的提高能力，进而培养学生敢想，敢问，敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。
1.新课程改革的必要性
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐瑚象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会、数字社会、教育社会，现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培，养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
2.实施开放式教学，培养学生自主、探究、合作学习
新课标所倡导的学习方式就是自主探究、合作学习。因此，在数学课堂教学中，要培养学生动脑、动手、动口参与数学学习的思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体得到充分的发挥，这就要求教师在教学过程中，为学生创造良好的教学情境，为学生提供充分的参与机会，具体的做法是：
2.1巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，才能促使学生主动地参与学习。
2.2运用探究式教学，使学生主动参与。在数学教学中，以教师为主导，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师要着力于引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。
2.3运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。变式教学法，是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，暴露问题的本质特征。揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
3.培养学生的探索能力
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，刨设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的思想方法，对于培养学生学会学习是至关重要的。课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，是教师实施素质教育，培养学生探索能力的主渠道。为了激活学生的思维，培养学生的探索能力，我们必须不断改革教学方法，优化课堂教学结构，改变单向的“讲”、“听”教学模式，采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教育教学手段，创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学氛围。在教学设计上可以通过观察、实验、设疑、联系生产生活实际、汁算机模拟等多科形式，努力创设新颖有趣的问题情境，千方百计激发学生的内部学习动机。如：好寄、兴趣、探索与实际操作的愿望等来促进和推动学生的学习，并加强对学生以思维为核心的多种能力的训练和培养，从而培养学生的探索能力。
4.开放性的教学评价
叶圣陶先生指出：“教育说到底就是培养习惯。”良好的学习习惯将使人终身受益。数学是一门实用性很强的学科，旨在培养学生分析问题、解决问题、运用知识的能力，其能力的提高在于平时知识的积累与体验，而一张试卷很难判定学生的真实水平，分数只是一定的参考。我们在课堂要注意观察，学生平时在听的过程中是否进行思考，口头表达是否清晰，问题分析是否在理，实践操作是否规范。只有教师强调这几方面的重要性并以此为评价标准之一，学生才会有意识地改进。学生的自我激励主要表现在参与交流的积极性和主动性，对问题认识的深刻性和全面性，思想感悟的严肃性和独特性，等等。这些都需要教师带着欣赏的眼光去充分感受、充分体验、充分挖掘，并适时作适当鼓励，为学生自我激励提供良好的外在环境。如在课堂提问中一些简单的问题可让一些平时成绩较差的学生回答，回答正确给予充分的肯定，让他们也能尝到成功的喜悦；对于文化成绩较差但动手能力较强的学生，可在实践操作时多让他们动手，并给予表扬，同时提出激励性要求，让其在受到表扬的同时形成自我激励机制，以达到全面提高的目的。
总之，数学教师应主动悟应新形势的发展，顺应时代改革的潮流，在教育理念、教育理论、教育实践等方面不断创新，按照新课程标准的要求，转变学生的数学学习方式，这是一项长期且艰巨的工作，必须从一点一滴抓起，坚持不懈努力，将有利于学生数学素质的不断提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，为祖国培养合格的、跨世纪的创新型人才而努力奋斗！