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〔关键词〕 小学生;表达能力;提高
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)06(B)—0037—01
现代社会是信息社会,处处需要人们用准确、流畅的语言去交流、沟通。而且《语文课程标准》也强调学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。因此,教师应在实际教学中努力激发学生说话的欲望。
一、创设情境,平等对话
口语交际的关键在于激发学生说话的兴趣和欲望。在课堂上,教师要营造一种平等、和谐的教学氛围,鼓励学生大胆与人交际。如在导入《争吵》一文时,首先,我设置了如下问题:“当你和同学、朋友发生争吵时,你是怎么处理的呢?”学生对以往的生活进行回忆,思维非常活跃,并说出了许多不同的例子。有人列举自己在一次活动中被同伴绊倒,身上沾满了泥,并因此争吵起来,最后由老师进行处理的例子;有人列举出自己因为抄作业而误会朋友,最后又重归于好的例子;还有人列举出自己与父母争吵的例子……然后,我顺势导入《争吵》一课,让他们认真地阅读课文,看一看文章主人公为什么会争吵起来,他们又是怎样处理的。这种由情境来引导说话的训练,能使学生把自己的生活经历、知识积累和思维经验,投入到学习过程中,有利于培养学生浓厚的学习兴趣。
二、多元环境,展开辩论
传统的教学模式无法培养学生独立的学习意识。所以,我在语文课堂中总会努力为学生提供一个展示自我的机会。如教学《落花生》一文时,一个学生质疑:“做落花生那样的人好呢?还是做石榴、苹果那样的人好呢?”我抓住这一契机,组织学生展开辩论。有的学生说:“我认为落花生生命力强,不需要特别的呵护,它把好吃的果实深埋地下,这不正是那些朴实无华、默默奉献的人的写照吗?”有的学生说:“石榴、苹果外表好看,也很好吃,这好比外表美丽,又对社会做出贡献的人,有什么不好呢?美的事物会给别人带来美的享受嘛!”有的学生说:“落花生全身都是宝,可它从不炫耀,多么谦虚呀!”还有的学生说:“石榴、苹果既讲体面又很实用,比外表邋遢的花生强,现在不都讲究包装吗?”等等。由此可见,教师一个巧妙的教学设计能一下子扣紧学生的心弦,激活学生的思维,使学生思维的火花在情不自禁中迸发出来。这既是思维训练,又是语言表达能力的训练。
三、构筑平台,自由表达
教师要依据学生的特点,开展丰富多彩的语文实践活动,为学生构建一个“说”的平台,以培养学生的“交际”兴趣,激发学生的表达欲望。小学生的心理发展水平较低,描述事物的特征比较困难。教师可运用直观的教学工具,使学生的心理活动有一定的依据。这样,学生也就有话可说,有事可叙,有情可抒了。有位老师在教学《我的玩具》一文时,让学生拿出各自带来的玩具,并提出了系列要求。首先,要求学生说明自己的玩具是什么;其次,要求学生说出玩具的样子;再次,要求学生说出自己喜爱这些玩具的理由;最后,要求学生把这三段话连起来。有个学生说:“我的玩具是手鼓,它是我爷爷送给我的生日礼物。淡黄色的鼓面上画着一个跳舞的小姑娘。红色的鼓体四周嵌着好多圆铁片,摇一摇,发出‘咣啷咣啷’的声音,十分好听。我想,我长大了要当一名舞蹈演员,让这手鼓陪我一起演出。”教师应该多站在学生的立场上,为他们创建具有吸引力的平台,让学生勇于表达,乐于表达。教师可以在语文教学中,引导学生开展一些实践活动,例如,社会调查、专题演讲、讲解一个小制作、介绍一个朋友、写观后感等等。教师要让学生把自己的生活体验和大家广泛地交流,使其在交流中学会运用语言。
《语文课程标准》指出:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会交流的人。”因此,教师在教学工作中,要设法激发学生的表达欲望,加强对学生表达能力的锻炼,让每一堂语文课都能焕发出生命的活力!
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)06(B)—0037—01
现代社会是信息社会,处处需要人们用准确、流畅的语言去交流、沟通。而且《语文课程标准》也强调学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。因此,教师应在实际教学中努力激发学生说话的欲望。
一、创设情境,平等对话
口语交际的关键在于激发学生说话的兴趣和欲望。在课堂上,教师要营造一种平等、和谐的教学氛围,鼓励学生大胆与人交际。如在导入《争吵》一文时,首先,我设置了如下问题:“当你和同学、朋友发生争吵时,你是怎么处理的呢?”学生对以往的生活进行回忆,思维非常活跃,并说出了许多不同的例子。有人列举自己在一次活动中被同伴绊倒,身上沾满了泥,并因此争吵起来,最后由老师进行处理的例子;有人列举出自己因为抄作业而误会朋友,最后又重归于好的例子;还有人列举出自己与父母争吵的例子……然后,我顺势导入《争吵》一课,让他们认真地阅读课文,看一看文章主人公为什么会争吵起来,他们又是怎样处理的。这种由情境来引导说话的训练,能使学生把自己的生活经历、知识积累和思维经验,投入到学习过程中,有利于培养学生浓厚的学习兴趣。
二、多元环境,展开辩论
传统的教学模式无法培养学生独立的学习意识。所以,我在语文课堂中总会努力为学生提供一个展示自我的机会。如教学《落花生》一文时,一个学生质疑:“做落花生那样的人好呢?还是做石榴、苹果那样的人好呢?”我抓住这一契机,组织学生展开辩论。有的学生说:“我认为落花生生命力强,不需要特别的呵护,它把好吃的果实深埋地下,这不正是那些朴实无华、默默奉献的人的写照吗?”有的学生说:“石榴、苹果外表好看,也很好吃,这好比外表美丽,又对社会做出贡献的人,有什么不好呢?美的事物会给别人带来美的享受嘛!”有的学生说:“落花生全身都是宝,可它从不炫耀,多么谦虚呀!”还有的学生说:“石榴、苹果既讲体面又很实用,比外表邋遢的花生强,现在不都讲究包装吗?”等等。由此可见,教师一个巧妙的教学设计能一下子扣紧学生的心弦,激活学生的思维,使学生思维的火花在情不自禁中迸发出来。这既是思维训练,又是语言表达能力的训练。
三、构筑平台,自由表达
教师要依据学生的特点,开展丰富多彩的语文实践活动,为学生构建一个“说”的平台,以培养学生的“交际”兴趣,激发学生的表达欲望。小学生的心理发展水平较低,描述事物的特征比较困难。教师可运用直观的教学工具,使学生的心理活动有一定的依据。这样,学生也就有话可说,有事可叙,有情可抒了。有位老师在教学《我的玩具》一文时,让学生拿出各自带来的玩具,并提出了系列要求。首先,要求学生说明自己的玩具是什么;其次,要求学生说出玩具的样子;再次,要求学生说出自己喜爱这些玩具的理由;最后,要求学生把这三段话连起来。有个学生说:“我的玩具是手鼓,它是我爷爷送给我的生日礼物。淡黄色的鼓面上画着一个跳舞的小姑娘。红色的鼓体四周嵌着好多圆铁片,摇一摇,发出‘咣啷咣啷’的声音,十分好听。我想,我长大了要当一名舞蹈演员,让这手鼓陪我一起演出。”教师应该多站在学生的立场上,为他们创建具有吸引力的平台,让学生勇于表达,乐于表达。教师可以在语文教学中,引导学生开展一些实践活动,例如,社会调查、专题演讲、讲解一个小制作、介绍一个朋友、写观后感等等。教师要让学生把自己的生活体验和大家广泛地交流,使其在交流中学会运用语言。
《语文课程标准》指出:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会交流的人。”因此,教师在教学工作中,要设法激发学生的表达欲望,加强对学生表达能力的锻炼,让每一堂语文课都能焕发出生命的活力!