〔关键词〕 小学生；表达能力；提高
　　〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0037—01
　　
　　 现代社会是信息社会，处处需要人们用准确、流畅的语言去交流、沟通。而且《语文课程标准》也强调学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。因此，教师应在实际教学中努力激发学生说话的欲望。
　　
　　 一、创设情境，平等对话
　　
　　口语交际的关键在于激发学生说话的兴趣和欲望。在课堂上，教师要营造一种平等、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆与人交际。如在导入《争吵》一文时，首先，我设置了如下问题：“当你和同学、朋友发生争吵时，你是怎么处理的呢？”学生对以往的生活进行回忆，思维非常活跃，并说出了许多不同的例子。有人列举自己在一次活动中被同伴绊倒，身上沾满了泥，并因此争吵起来，最后由老师进行处理的例子；有人列举出自己因为抄作业而误会朋友，最后又重归于好的例子；还有人列举出自己与父母争吵的例子……然后，我顺势导入《争吵》一课，让他们认真地阅读课文，看一看文章主人公为什么会争吵起来，他们又是怎样处理的。这种由情境来引导说话的训练，能使学生把自己的生活经历、知识积累和思维经验，投入到学习过程中，有利于培养学生浓厚的学习兴趣。
　　
　　二、多元环境，展开辩论
　　
　　传统的教学模式无法培养学生独立的学习意识。所以，我在语文课堂中总会努力为学生提供一个展示自我的机会。如教学《落花生》一文时，一个学生质疑：“做落花生那样的人好呢？还是做石榴、苹果那样的人好呢？”我抓住这一契机，组织学生展开辩论。有的学生说：“我认为落花生生命力强，不需要特别的呵护，它把好吃的果实深埋地下，这不正是那些朴实无华、默默奉献的人的写照吗？”有的学生说：“石榴、苹果外表好看，也很好吃，这好比外表美丽，又对社会做出贡献的人，有什么不好呢？美的事物会给别人带来美的享受嘛！”有的学生说：“落花生全身都是宝，可它从不炫耀，多么谦虚呀！”还有的学生说：“石榴、苹果既讲体面又很实用，比外表邋遢的花生强，现在不都讲究包装吗？”等等。由此可见，教师一个巧妙的教学设计能一下子扣紧学生的心弦，激活学生的思维，使学生思维的火花在情不自禁中迸发出来。这既是思维训练，又是语言表达能力的训练。
　　
　　 三、构筑平台，自由表达
　　
　　教师要依据学生的特点，开展丰富多彩的语文实践活动，为学生构建一个“说”的平台，以培养学生的“交际”兴趣，激发学生的表达欲望。小学生的心理发展水平较低，描述事物的特征比较困难。教师可运用直观的教学工具，使学生的心理活动有一定的依据。这样，学生也就有话可说，有事可叙，有情可抒了。有位老师在教学《我的玩具》一文时，让学生拿出各自带来的玩具，并提出了系列要求。首先，要求学生说明自己的玩具是什么；其次，要求学生说出玩具的样子；再次，要求学生说出自己喜爱这些玩具的理由；最后，要求学生把这三段话连起来。有个学生说：“我的玩具是手鼓，它是我爷爷送给我的生日礼物。淡黄色的鼓面上画着一个跳舞的小姑娘。红色的鼓体四周嵌着好多圆铁片，摇一摇，发出‘咣啷咣啷’的声音，十分好听。我想，我长大了要当一名舞蹈演员，让这手鼓陪我一起演出。”教师应该多站在学生的立场上，为他们创建具有吸引力的平台，让学生勇于表达，乐于表达。教师可以在语文教学中，引导学生开展一些实践活动，例如，社会调查、专题演讲、讲解一个小制作、介绍一个朋友、写观后感等等。教师要让学生把自己的生活体验和大家广泛地交流，使其在交流中学会运用语言。
　　 《语文课程标准》指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会交流的人。”因此，教师在教学工作中，要设法激发学生的表达欲望，加强对学生表达能力的锻炼，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！