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摘要：当前，中小学数学教师在教学设计中存在哪些问题？如何进一步提高其教学设计能力？带着这两个问题，本文作者以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例开展了调查研究，掌握了该市中小学数学教师教学设计能力的基本情况尤其是突出问题。在分析问题的基础上，提出了提高中小学数学教师教学设计能力的对策。
关键词：中小学数学教师；教学设计能力；现状；问题；对策
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0025-02
随着新课程改革的不断深化，教师教学设计能力成为影响教学质量的核心因素。因此，加强教学设计能力的培养已成为中小学数学教师在进修培训或继续教育中的重点内容。中小学数学教师在教学设计中存在哪些问题？如何进一步提高其教学设计能力？带着这两个问题，本文作者以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的160位中小学数学教师为例开展了调查研究。现将调查结果总结如下：
一、研究内容、对象与方法
（一）研究内容
从中小学数学教师对教学设计的认识程度以及对教学设计一般方法的把握程度研究其教学设计能力的现状尤其是存在问题，并从提高其教学设计的理论水平以及实操技能等方面提出培养对策。
（二）研究对象
研究对象为参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。因为教学设计文本能够反映出这些选手在教学设计中存在的问题。
（三）研究方法
按照内容分析法，客观、系统地量化分析160名参加本次大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。并与评委老师、选手进行有目的的访谈，从中掌握这些选手课堂教学设计能力的现状尤其是突出问题，探索解决问题的路径，为中小学数学教师提高教学设计能力提供借鉴。
二、中小学数学教师在教学设计中存在的问题
（一）部分选手对教学设计的认识极其肤浅
调查结果表明，在25%选手的教学设计文本中，没有教材、学情与教学目标的分析等方面内容，没有教学策略选择、过程分析与教学评价等方面元素，没有阐明所采用的教学方法的教育理论依据。这表明了这些选手对教学设计的认识极其肤浅。另外，在37.5%选手的教学设计文本中，只是简单地包含了部分教学设计必备元素，这表明了这些选手对教学设计认识不够全面、深刻。导致这些问题的原因在于，这些选手没有系统地学习过教学设计的相关知识与技能，没有弄清按新课标要求而进行的教学设计文本与传统的备课教案之间的区别。
（二）部分选手未能客观、系统地分析学情
相对于传统的备课而言，教学设计更加关注学习主体。因此，在教学设计中，教学对象的分析是必备要素。调查数据表明，38.5%的选手未能客观、系统地表述教学对象的诸如个性特点、原有知识技能等方面的特征，导致他们的教学设计文本未能显现出“以学生为主体”的教学活动策略和因材施教的措施。
（三）部分选手未能分析教学内容
在参赛选手中，81.5%选手都对教学内容进行了设计，但有18.5%选手没有教学内容的分析，全部选手都确定了教学的重点与难点。但160名选手都未能从整体上准确把握教材。调查数据显示，另有34.5%选手未能准确分析自身所进行的教学设计的内容在整个教材或课程标准中的地位及其与前后章节之间的联系。另外，还有62.2%选手未能提出解决难点、重点问题的依据或措施。
（四）部分选手无法紧扣教学目标而选择教学策略
具体明确的教学目标，是正确选择教学策略以及教学方式的决定性因素。因此，在教学设计中，教学目标的设计是关键性环节。调查数据表明，35%的选手由于未能形成新课程的理念，所以，仍从思想、能力、知识等方面简单、抽象或模棱两可地表述教学目标，教学要求缺乏可操作性。由于对教学目标的分析过于简单且不具体明确，导致了他们所选择的教学策略与其在教学目标中的表述自相矛盾，无法紧扣教学目标而选择教学策略。例如，一位选手在设计教学目标时提出“培养学生合作学习能力”，但在教学策略的选择上却未能体现出来。
（五）在教学过程与评价的设计中存在的问题
调查数据表明，在35.5%选手的教学设计文本中，只显示出教师活动的教学环节，而没有显示出学生活动的教学环节，说明他们仍把教师视为教学过程的主体。另外，全部选手都未能正确使用图例来表示教学流程，甚至，有28.5%选手全部以文字描述代替教学流程图，导致篇幅过长，无法做到一目了然。究其原因：第一，未学会运用常规教学流程图的图形符号，第二，未系统地研究教学对象、大纲和内容，因此，无法运用流程图来展示教学过程。另一方面，调查数据表明，87.5%选手的教学设计文本都具备了教学评价设计方面的内容。但是，他们当中，大部分选手只设计了教师对学生的评价方式。此外，还有38.5%选手把教学反思看作教学评价设计。
三、提高中小学数学教师教学设计能力的对策
（一）中小学数学教师要提高教学设计的理论素养和实操技能
一方面，教学设计的理论基础是依据学习、传播、系统理论的原理而建构的。要想科学、合理、有效地设计教学活动的整个过程，首先要学习教学设计相关理论。例如，只有熟练掌握、深刻领会中小学生的学习心理发展规律及其特点的理论，在教学设计中，才能在相关理论的指导下，准确地分析学情，确定教学目标，选择教学策略等。目前，中小学数学教师在进修培训与继续教育中有关教学设计能力的课程仍然以“数学教学法、心理学、教育学”为主。但是，除了数学教学法涉及到中小学数学教学设计的内容外，其他课程都尚未谈到。显然，这是无法满足中小学数学教师教学设计能力发展需要的。为提高中小学数学教师教学设计的理论水平，在进修培训与继续教育中，必须扬弃传统的课程体系，建立新的课程体系，增设教育技术学、教学设计、教材分析、新课程标准解读等课程。在分析案例过程中，给参加进修培训与继续教育的中小学数学教师提供教学设计的正面案例、反面案例，并指导他们思考，组织他们对案例中学情与教材的分析，教学目标、任务与策略的制定，教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容展开充分讨论，评议出案例的优点和缺点，从中体会到中小学数学教学设计的理念和技巧。 另一方面，在学习教学设计相关课程时，中小学数学教师要坚持理论联系实际的原则，坚持以教学设计的理论来指导实践活动，在学中练，在练中学，把在“学与练”中取得的成果应用到数学课堂的教学中。在中小学数学教师进修培训与继续教育中，主办方应运用说课训练法，拓宽中小学数学教师教学设计技能训练的渠道。本文所指的说课训练，就是教师进修培训与继续教育的主办方提供训练项目，创设逼真的训练情境，让参加进修培训与继续教育的中小学数学教师独立完成教学设计任务，并在限定时间内把自己对学情与教材的分析，教学目标、任务与策略的制定，教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容进行阐述的一种教研活动。说课实际上就是教学设计分析与反思的过程，是提高中小学数学教师教学设计能力的不可替代的训练环节。经过循环往复的对教学设计的评议、反思与改进，参加进修培训与继续教育的中小学数学教师的教学设计能力便可日渐提高。参加本次教育技能大赛的相当部分选手的教学设计能力差的一个重要原因，就是他们尚未参加过类似的说课训练，其教学设计仍按传统备课进行。因此，这种教学设计技能训练应“全程推进”，不仅要在教育技能比赛、教师进修培训与继续教育中开展，而且，中小学数学教师要自觉地依据先进的教学设计理念和方法，依据真实的课堂为背景，对于每一堂课，都能满腔热情地精心设计教学的整个过程。经反复修改完善教学设计文本，方能走上讲台。笔者相信，在日复一日、年复一年的日常教学工作中不断地学习与训练，中小学数学教师必定能够练就过硬的教学设计这项业务技能。
（二）中小学数学教师要坚持以学生为中心设计教学活动的各个环节
当前，相当部分中小学数学教师都错误地认为，“教学设计其实就是设计教师教学活动步骤的过程，即是备课”。受这种错误认识的束缚，很多人都未能在教学设计中摆正教师在数学课堂上的地位，仍然把教师当作教学主体来开展教学活动。因此，中小学数学教师只有摆脱这种错误认识的束缚，形成“教师是教学的设计者”以及“以学生为教学主体”等方面的正确理念，在真正重视并认真学习、深刻理解教学设计理论、掌握教学设计技能的基础上，在分析学情、教学内容、重点、难点，设计教学目标、任务、策略，选择教学方法、媒体以及教学评价方式时，都坚持以学生为中心，让学生在数学课堂中发扬“自主、合作、探究”的精神，轻松而快乐地学习新课程。例如：一位选手以二年级数学《认识角》这节内容作为参赛课例。在设计教学过程时，他运用了实际操作、游戏、直观演示、自主探究等方法，让学生开展“画一画”、“比一比”、“练一练”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活动，使学生有更多实际操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在“自主、合作、探究”式课堂中认识角。
在执行新课程标准的新形势下，教学设计技能是一项中小学数学教师从教的必备业务技能。熟练地掌握这项业务技能，中小学数学教师无法回避。因此，中小学数学教师应当创新学习与训练方式，将理论学习与技能训练有机地结合起来，有针对性地培养、增强自身教学设计技能，以适应新课程标准下的教学要求。
参考文献：
[1]姜春霄，林刚.“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[J].现代教育技术，2007，（2）：68-70.
[2]汪霞.对教学设计问题的几点思考[J].教育探索，2004，（12）：29-31.
关键词：中小学数学教师；教学设计能力；现状；问题；对策
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0025-02
随着新课程改革的不断深化，教师教学设计能力成为影响教学质量的核心因素。因此，加强教学设计能力的培养已成为中小学数学教师在进修培训或继续教育中的重点内容。中小学数学教师在教学设计中存在哪些问题？如何进一步提高其教学设计能力？带着这两个问题，本文作者以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的160位中小学数学教师为例开展了调查研究。现将调查结果总结如下：
一、研究内容、对象与方法
（一）研究内容
从中小学数学教师对教学设计的认识程度以及对教学设计一般方法的把握程度研究其教学设计能力的现状尤其是存在问题，并从提高其教学设计的理论水平以及实操技能等方面提出培养对策。
（二）研究对象
研究对象为参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。因为教学设计文本能够反映出这些选手在教学设计中存在的问题。
（三）研究方法
按照内容分析法，客观、系统地量化分析160名参加本次大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。并与评委老师、选手进行有目的的访谈，从中掌握这些选手课堂教学设计能力的现状尤其是突出问题，探索解决问题的路径，为中小学数学教师提高教学设计能力提供借鉴。
二、中小学数学教师在教学设计中存在的问题
（一）部分选手对教学设计的认识极其肤浅
调查结果表明，在25%选手的教学设计文本中，没有教材、学情与教学目标的分析等方面内容，没有教学策略选择、过程分析与教学评价等方面元素，没有阐明所采用的教学方法的教育理论依据。这表明了这些选手对教学设计的认识极其肤浅。另外，在37.5%选手的教学设计文本中，只是简单地包含了部分教学设计必备元素，这表明了这些选手对教学设计认识不够全面、深刻。导致这些问题的原因在于，这些选手没有系统地学习过教学设计的相关知识与技能，没有弄清按新课标要求而进行的教学设计文本与传统的备课教案之间的区别。
（二）部分选手未能客观、系统地分析学情
相对于传统的备课而言，教学设计更加关注学习主体。因此，在教学设计中，教学对象的分析是必备要素。调查数据表明，38.5%的选手未能客观、系统地表述教学对象的诸如个性特点、原有知识技能等方面的特征，导致他们的教学设计文本未能显现出“以学生为主体”的教学活动策略和因材施教的措施。
（三）部分选手未能分析教学内容
在参赛选手中，81.5%选手都对教学内容进行了设计，但有18.5%选手没有教学内容的分析，全部选手都确定了教学的重点与难点。但160名选手都未能从整体上准确把握教材。调查数据显示，另有34.5%选手未能准确分析自身所进行的教学设计的内容在整个教材或课程标准中的地位及其与前后章节之间的联系。另外，还有62.2%选手未能提出解决难点、重点问题的依据或措施。
（四）部分选手无法紧扣教学目标而选择教学策略
具体明确的教学目标，是正确选择教学策略以及教学方式的决定性因素。因此，在教学设计中，教学目标的设计是关键性环节。调查数据表明，35%的选手由于未能形成新课程的理念，所以，仍从思想、能力、知识等方面简单、抽象或模棱两可地表述教学目标，教学要求缺乏可操作性。由于对教学目标的分析过于简单且不具体明确，导致了他们所选择的教学策略与其在教学目标中的表述自相矛盾，无法紧扣教学目标而选择教学策略。例如，一位选手在设计教学目标时提出“培养学生合作学习能力”，但在教学策略的选择上却未能体现出来。
（五）在教学过程与评价的设计中存在的问题
调查数据表明，在35.5%选手的教学设计文本中，只显示出教师活动的教学环节，而没有显示出学生活动的教学环节，说明他们仍把教师视为教学过程的主体。另外，全部选手都未能正确使用图例来表示教学流程，甚至，有28.5%选手全部以文字描述代替教学流程图，导致篇幅过长，无法做到一目了然。究其原因：第一，未学会运用常规教学流程图的图形符号，第二，未系统地研究教学对象、大纲和内容，因此，无法运用流程图来展示教学过程。另一方面，调查数据表明，87.5%选手的教学设计文本都具备了教学评价设计方面的内容。但是，他们当中，大部分选手只设计了教师对学生的评价方式。此外，还有38.5%选手把教学反思看作教学评价设计。
三、提高中小学数学教师教学设计能力的对策
（一）中小学数学教师要提高教学设计的理论素养和实操技能
一方面，教学设计的理论基础是依据学习、传播、系统理论的原理而建构的。要想科学、合理、有效地设计教学活动的整个过程，首先要学习教学设计相关理论。例如，只有熟练掌握、深刻领会中小学生的学习心理发展规律及其特点的理论，在教学设计中，才能在相关理论的指导下，准确地分析学情，确定教学目标，选择教学策略等。目前，中小学数学教师在进修培训与继续教育中有关教学设计能力的课程仍然以“数学教学法、心理学、教育学”为主。但是，除了数学教学法涉及到中小学数学教学设计的内容外，其他课程都尚未谈到。显然，这是无法满足中小学数学教师教学设计能力发展需要的。为提高中小学数学教师教学设计的理论水平，在进修培训与继续教育中，必须扬弃传统的课程体系，建立新的课程体系，增设教育技术学、教学设计、教材分析、新课程标准解读等课程。在分析案例过程中，给参加进修培训与继续教育的中小学数学教师提供教学设计的正面案例、反面案例，并指导他们思考，组织他们对案例中学情与教材的分析，教学目标、任务与策略的制定，教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容展开充分讨论，评议出案例的优点和缺点，从中体会到中小学数学教学设计的理念和技巧。 另一方面，在学习教学设计相关课程时，中小学数学教师要坚持理论联系实际的原则，坚持以教学设计的理论来指导实践活动，在学中练，在练中学，把在“学与练”中取得的成果应用到数学课堂的教学中。在中小学数学教师进修培训与继续教育中，主办方应运用说课训练法，拓宽中小学数学教师教学设计技能训练的渠道。本文所指的说课训练，就是教师进修培训与继续教育的主办方提供训练项目，创设逼真的训练情境，让参加进修培训与继续教育的中小学数学教师独立完成教学设计任务，并在限定时间内把自己对学情与教材的分析，教学目标、任务与策略的制定，教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容进行阐述的一种教研活动。说课实际上就是教学设计分析与反思的过程，是提高中小学数学教师教学设计能力的不可替代的训练环节。经过循环往复的对教学设计的评议、反思与改进，参加进修培训与继续教育的中小学数学教师的教学设计能力便可日渐提高。参加本次教育技能大赛的相当部分选手的教学设计能力差的一个重要原因，就是他们尚未参加过类似的说课训练，其教学设计仍按传统备课进行。因此，这种教学设计技能训练应“全程推进”，不仅要在教育技能比赛、教师进修培训与继续教育中开展，而且，中小学数学教师要自觉地依据先进的教学设计理念和方法，依据真实的课堂为背景，对于每一堂课，都能满腔热情地精心设计教学的整个过程。经反复修改完善教学设计文本，方能走上讲台。笔者相信，在日复一日、年复一年的日常教学工作中不断地学习与训练，中小学数学教师必定能够练就过硬的教学设计这项业务技能。
（二）中小学数学教师要坚持以学生为中心设计教学活动的各个环节
当前，相当部分中小学数学教师都错误地认为，“教学设计其实就是设计教师教学活动步骤的过程，即是备课”。受这种错误认识的束缚，很多人都未能在教学设计中摆正教师在数学课堂上的地位，仍然把教师当作教学主体来开展教学活动。因此，中小学数学教师只有摆脱这种错误认识的束缚，形成“教师是教学的设计者”以及“以学生为教学主体”等方面的正确理念，在真正重视并认真学习、深刻理解教学设计理论、掌握教学设计技能的基础上，在分析学情、教学内容、重点、难点，设计教学目标、任务、策略，选择教学方法、媒体以及教学评价方式时，都坚持以学生为中心，让学生在数学课堂中发扬“自主、合作、探究”的精神，轻松而快乐地学习新课程。例如：一位选手以二年级数学《认识角》这节内容作为参赛课例。在设计教学过程时，他运用了实际操作、游戏、直观演示、自主探究等方法，让学生开展“画一画”、“比一比”、“练一练”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活动，使学生有更多实际操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在“自主、合作、探究”式课堂中认识角。
在执行新课程标准的新形势下，教学设计技能是一项中小学数学教师从教的必备业务技能。熟练地掌握这项业务技能，中小学数学教师无法回避。因此，中小学数学教师应当创新学习与训练方式，将理论学习与技能训练有机地结合起来，有针对性地培养、增强自身教学设计技能，以适应新课程标准下的教学要求。
参考文献：
[1]姜春霄，林刚.“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[J].现代教育技术，2007，（2）：68-70.
[2]汪霞.对教学设计问题的几点思考[J].教育探索，2004，（12）：29-31.