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新一轮课程改革的重点之一，就是要让学生的学习发生实质性的变化，逐渐改变以教师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。小组合作学习能迅速成为当代深受关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然，其中重要的一个原因就是它能有效培养学生的自主创新能力。
一、“小组合作学习”在教学中的实施步骤
（一）自主学习
我们都知道学习任何东西的最好的途径是自己去发现，因此在课堂教学中，教师要激发学生的主体意识，要促使学生主动学习，为学生创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极探索，主动发现。
1.明确目标
在“自主学习”中，教师要从学生的实际出发，根据课程标准的要求，教师提出或師生共同找出明确、具体、可行的学习目标。引导学生把学习目标转化成问题，形成提纲，且指导学生主动学习，为学生指引前进的方向，要求学生从整体上感知教材的基本内容，并暗示学生一定要在规定的时间内完成共同的学习目标。如了解或记住哪几个概念，要基本掌握哪几方面的简单技能等，以免学生在自学中心有旁骛而偏离了教材要求，致使他们浪费了时间却达不到预期的学习效果。
2.自学指导
在明确学习目标之后，教师要总结并列出自学提纲，提出简单的自学方法及建议，并进行集体启发性指导，合理设计出能够反馈自学效果的练习题，及时将基础知识题型化，要求学生边学边练，以加深对知识的理解。
3.加强检查
在自主学习的过程中，学生的学习主要是通过阅读教材并完成简单的练习进行的。教师的作用在于了解学生在自学中遇到的疑难，检查练习的完成情况，及时进行个别辅导，并发现共性问题。
（二）合作探究
在“合作探究”中教师要根据前面的检查情况进行总结性指导，并讲解学生自学过程中未能真正理解的难点，而对学生已经掌握的部分则不需要重复讲解。
（三）反思拓展
“反思拓展”是针对学生的发散思维和创新思维能力而设计的一个环节。根据教材的需要，教师要指导学生进行变式训练，使他们获得更多的知识和掌握更多的技能，使问题得到拓宽和加深，培养学生的发散性思维。
二、“小组合作学习”的课堂效果
通过实践证明：“小组合作学习”较之传统教学方法更具有明显的优越性，主要表现在以下几个方面。
第一，“小组合作学习”能有效的调动学生学习的积极性和主动性。
根据前面的阐述可以看出“小组合作学习”是在教师的指导下让学生自学，以自主学习为主，主动学习。碰到疑难之处可以请教教师，也可以相互讨论、分析，同时自学过程中碰到的疑难又能在练习中及时得到反馈。这样能打破传统教学中教师讲学生听，教师写学生记，而学生处于被动接受而缺乏主动思考的局面。这种教学方式既使学生获得了知识，培养了学习兴趣，又增强了学生自学、合作和探究的能力。
第二，“小组合作学习”能够有效的提高教学质量。
在“小组合作学习”的教学环境里，大部分学生培养了自学能力和自学习惯，并掌握了自学的方法。对于基础较好的学生来说，则更有利于提高思维能力，同时创造性思维也得到良好的发展。对于基础较差的学生而言，在教师的督促下也能逐步得到不同层次的进步和提高，巩固基础，提高成绩。
第三，“小组合作学习”更有利于学生掌握所学的知识并加深理解。
原因在于：一是通过自学教材，学生在课前对知识会有一定的了解，有利于学生在课堂教学过程中更加深刻、有效的掌握知识点；二是因为所学到的知识是学生自己动手去操作，自己动脑去钻研、去思考而得来的，弄清了知识发生、发展和应用的全过程，所以更加深了理解和记忆；三是由于教师及时进行启发、指导、答疑和小结，因而反复加深了学生对教材的理解和把握，所以理解透彻，记忆牢固，体验丰富。
第四，“小组合作学习”能充分体现老师由“讲授”向“引导”的转换。
由于施教活动由以往教师的“教”为中心转向了以学生的“学”为中心，使学生真正成为了学习的主人，所以教师不再越俎代庖，而学生不再充当观众，教师把自己的教学思想通过以学生为主体的自学探究体现出来，学生也要在教师设计的自学指导下通过自学探究学得本领、增强悟性，所以“小组合作学习”能充分体现教师由 “讲授”向“引导”的转换。
总之，让学生在学习的过程中，自己去发现问题、解决问题，就是让学生掌握学习的主动权，使学生成为学习的主人，在教学中“小组合作学习”容易激发学生自己主动发现问题并提出问题，在解决问题的过程中学生或独立思考，或合作探究，或由教师个别辅导，这不仅有利于增进师生感情，培养学生的合作意识，还能培养学生的自主学习和探究能力。
一、“小组合作学习”在教学中的实施步骤
（一）自主学习
我们都知道学习任何东西的最好的途径是自己去发现，因此在课堂教学中，教师要激发学生的主体意识，要促使学生主动学习，为学生创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极探索，主动发现。
1.明确目标
在“自主学习”中，教师要从学生的实际出发，根据课程标准的要求，教师提出或師生共同找出明确、具体、可行的学习目标。引导学生把学习目标转化成问题，形成提纲，且指导学生主动学习，为学生指引前进的方向，要求学生从整体上感知教材的基本内容，并暗示学生一定要在规定的时间内完成共同的学习目标。如了解或记住哪几个概念，要基本掌握哪几方面的简单技能等，以免学生在自学中心有旁骛而偏离了教材要求，致使他们浪费了时间却达不到预期的学习效果。
2.自学指导
在明确学习目标之后，教师要总结并列出自学提纲，提出简单的自学方法及建议，并进行集体启发性指导，合理设计出能够反馈自学效果的练习题，及时将基础知识题型化，要求学生边学边练，以加深对知识的理解。
3.加强检查
在自主学习的过程中，学生的学习主要是通过阅读教材并完成简单的练习进行的。教师的作用在于了解学生在自学中遇到的疑难，检查练习的完成情况，及时进行个别辅导，并发现共性问题。
（二）合作探究
在“合作探究”中教师要根据前面的检查情况进行总结性指导，并讲解学生自学过程中未能真正理解的难点，而对学生已经掌握的部分则不需要重复讲解。
（三）反思拓展
“反思拓展”是针对学生的发散思维和创新思维能力而设计的一个环节。根据教材的需要，教师要指导学生进行变式训练，使他们获得更多的知识和掌握更多的技能，使问题得到拓宽和加深，培养学生的发散性思维。
二、“小组合作学习”的课堂效果
通过实践证明：“小组合作学习”较之传统教学方法更具有明显的优越性，主要表现在以下几个方面。
第一，“小组合作学习”能有效的调动学生学习的积极性和主动性。
根据前面的阐述可以看出“小组合作学习”是在教师的指导下让学生自学，以自主学习为主，主动学习。碰到疑难之处可以请教教师，也可以相互讨论、分析，同时自学过程中碰到的疑难又能在练习中及时得到反馈。这样能打破传统教学中教师讲学生听，教师写学生记，而学生处于被动接受而缺乏主动思考的局面。这种教学方式既使学生获得了知识，培养了学习兴趣，又增强了学生自学、合作和探究的能力。
第二，“小组合作学习”能够有效的提高教学质量。
在“小组合作学习”的教学环境里，大部分学生培养了自学能力和自学习惯，并掌握了自学的方法。对于基础较好的学生来说，则更有利于提高思维能力，同时创造性思维也得到良好的发展。对于基础较差的学生而言，在教师的督促下也能逐步得到不同层次的进步和提高，巩固基础，提高成绩。
第三，“小组合作学习”更有利于学生掌握所学的知识并加深理解。
原因在于：一是通过自学教材，学生在课前对知识会有一定的了解，有利于学生在课堂教学过程中更加深刻、有效的掌握知识点；二是因为所学到的知识是学生自己动手去操作，自己动脑去钻研、去思考而得来的，弄清了知识发生、发展和应用的全过程，所以更加深了理解和记忆；三是由于教师及时进行启发、指导、答疑和小结，因而反复加深了学生对教材的理解和把握，所以理解透彻，记忆牢固，体验丰富。
第四，“小组合作学习”能充分体现老师由“讲授”向“引导”的转换。
由于施教活动由以往教师的“教”为中心转向了以学生的“学”为中心，使学生真正成为了学习的主人，所以教师不再越俎代庖，而学生不再充当观众，教师把自己的教学思想通过以学生为主体的自学探究体现出来，学生也要在教师设计的自学指导下通过自学探究学得本领、增强悟性，所以“小组合作学习”能充分体现教师由 “讲授”向“引导”的转换。
总之，让学生在学习的过程中，自己去发现问题、解决问题，就是让学生掌握学习的主动权，使学生成为学习的主人，在教学中“小组合作学习”容易激发学生自己主动发现问题并提出问题，在解决问题的过程中学生或独立思考，或合作探究，或由教师个别辅导，这不仅有利于增进师生感情，培养学生的合作意识，还能培养学生的自主学习和探究能力。