作文教学，是语文教学的一个重要任务，也是一个教学难点。有的语文教师急于想提高学生的写作水平，只一味地强调多写。更有甚者，教师让学生背诵范文，支持“背过一文尽走考场”的“写作的捷径”。如此作文，学生写得疲惫，教师改得头痛。究其原因，是这些教师重写轻读，尤其忽视了阅读训练对提高学生写作水平的作用。
　　一个人写作能力的发展规律是“积累—模仿—创造”。因此，写作必须建立在必要积累的基础上，没有一定的积累，是无法写出一篇好文章的。积累包括知识、生活经验、写作素材和写作技巧的积累。而且积累也是多渠道的，其中通过阅读学习范文是有效的渠道。熟读、背诵、摘抄词语是提高写作能力的重要手段，所以处理阅读和写作的关系时，教师应先明确阅读是写作的先导。因为阅读是吸收，写作是表达，阅读直接关系到写作。如果学生书读少了，没有积累，那么写作也就成为了无源之水，无本之木。因此，我们必须把阅读训练和写作指导有机地结合起来。那么，怎样通过阅读训练来引导学生写作呢？
　　一、充分利用课堂的阅读教学
　　日常教学中，教师应有目的地选择教材中的范文，从阅读着手，以读带写，帮助学生掌握写作的门路。比如，我的学生以前不会描写，特别是对人物的动作和细节描写很呆板，起不到描写应有的作用。针对这种情况，我在教《背影》这课时重点抓住第6自然段。我先让学生反复朗读，接着找出文中描写人物动作的句子和典型的动词，如“走、探、攀、一缩”等，揣摸这些动词和句子对表现文章主旨的作用。经过讨论，学生明白了这一系列动作的描写生动表现出肥胖的“父亲”在爬月台时是多么的艰难，从而突出“父亲爱子情深”这一主题作用。然后，我要求学生以《体育课》为题，写一篇短文，描写一节体操动作。由于学生模仿性强，多数学生对一节体操动作写得很生动，动词也用得准确。有个学生为了逼真地写出从井中用水桶提水的过程，还亲自去体验提水的动作，然后传神地把提水的过程呈现在读者面前，使读者身临其境。由此看出，课堂的阅读教学不仅使学生掌握了写作的门径，还获得了生活的体验，更重要的是能使学生明白有生活才有写作。
　　二、通过阅读，培养学生谋篇布局的意识
　　初写作文的学生往往不懂得谋篇布局，因此，我们在阅读教学过程中，应根据范文的篇章结构的特点，结合具体的语言环境中的词句理解，使学生联系自己的写作实际，进行谋篇布局意识的培养。比如，教师在教学说明文时应向学生讲明，由于说明的对象不同，运用的说明顺序也不同，文章结构自然也不同。例如，在学习《苏州园林》时，教师应让学生抓住第二段的总说的“四个讲究”，这样就能使学生顺藤摸瓜地发现以下段落的分说安排，明确它们与第二段的一一对应关系，梳理出总分结构形式。又如，阅读散文《春》时，教师也可让学生通过清理文章的结构明白作者盼春、绘春、赞春的写作思路。课堂上教师经常这样引导，就可以拓宽学生的思路，从而增强学生写作时谋篇布局意识。
　　三、鼓励学生积极参与课外阅读
　　现代中学生生活的圈子小，课业重，缺乏足够的生活体验，要写出有深度的文章实在不易。而将大量的课外阅作为课堂教学的补充，是学生积累知识的一个重要渠道。因此，教师应指导学生选择适合他们的课外书，不要怕耽误了学习时间。广泛的课外阅读是提高学生写作的重要途径，通过广泛的阅读，能够培养学生的阅读兴趣，扩大他们的视野。我在平日教学中，要求学生每天读一篇文章，一学期下来仅美文的积累就有140多篇，这个量的积累是很可观的。没有读的耕耘，就没有写的收获。书读得多，材料积累多了，写作时就“有米下锅”；书读得多，语感增强了，又掌握了一定的写作的方法和技巧，就能做出“香喷喷的米饭”来。
　　四、多渠道积累作文素材
　　积累作文素材的方法很多，如观察体验留心素材，多读多背记忆素材，从课本中积累素材，勤动笔记下好素材等。此外，还有一种就是通过读书，引发联想感悟。我们在读书时，经常会因书中的某些人、事、情、景等思绪万千。我们所能联想和感悟到的，就是很好的写作素材。只要我们肯做生活的有心人，多读书，或者到网络中去有选择地读一些美文，我们的思维就会不断地被激活，原本就沉积在心灵角落里的记忆，会慢慢浮现出来的，没有东西可写的难题一定可以解决。
　　可见，阅读训练对提高写作水平意义很大。因此，教师应积极培养学生的阅读兴趣和能力，注意把阅读和写作有机地结合起来，从阅读中培养学生的写作兴趣，用阅读获取的知识来指导写作，这样定能提高学生的写作水平。
　　（责编 张翼翔）