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作文教学在整个小学阶段占有举足轻重的地位，一直以来也是小学教师最为关注、最为头痛的一个话题。2011版《语文课程标准》在作文教学目标中指出：“能具体准确、文从字顺地表达自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《语文课程标准》的要求并不是多高，而且我们教师在作文课上也费尽心思地将一肚子的“作文方法”传授给学生，可是，学生还是写不出满意的作品，收效甚微。
学生写不出、写不好作文的原因在哪里？我们是不是应从学生的实际情况出发，站在学生的角度去想一想呢？我们经常说“兴趣是最好的老师”，可是，学生对作文课感兴趣吗？是不是我们的作文教学不但没有达到激发学生写作的目的，反而扼杀了学生的求知欲望呢？
一、积累素材
教师应该知道，学生写不出作文的根本原因在于“肚里没货”——没有材料的积累。作家梁衡说过：“背书是写作的基本功。”笔者认为，平时注重积累，知识才能厚实，写起来才不会为难。那么，应该让学生积累什么呢？
学生应该积累作品中的好词佳句、名人名言、精彩片段等。需要注意的是，教师应让学生将这些平时积累的素材用一个“小本本”记录下来，然后背诵。记录多了，背诵多了，写作的时候才能左右逢源，素材便汩汩流淌。如果这篇文章较好，可以背诵整篇，在写作文的时候，加以模仿。但是，摘抄也是有要求的，教师一定要让学生明白为什么摘抄这些句子，是内容独特、句子形式新颖，还是表达方式修辞手法值得借鉴。学生明白了这些，抄写也就有了“目的”，写作能力也会日益提高。此外，积累不可三分钟热度，必须长期坚持下去。素材积累多了，用起来也容易，学生写作起来也便不会感到困难。需提醒一点，教师对学生的积累可以进行干预，让学生定期交积累的写作素材，适当点评和鼓励，这样就能使学生树立积累的信心。
只积累还不够的，还要与写作联系起来。很多教师都有让学生写日记的习惯，殊不知，时间长了，学生对日记也失去了新鲜感，日记也成了每天的“流水账”，简简单单的语句，潦草的字迹便成了每天的任务。对此，我们可以将学生讨厌的日记来个彻底改版：一周模仿一篇作文，周一来个“模仿秀”作文竞技场。我们还可以一周确定一个主题，如写人或写景或写事等等。不过，也不能一味模仿，时间合适的时候还应来一次作文竞赛，真真正正地让学生去抒发内心的真情实感。
二、整合素材
积累了素材还需要整合。整合素材前，应先将自己积累的作文素材进行适当分类，如哪些是写人的，哪些是叙事的，哪些的写景的，哪些是说明事物的等。对所积累的素材分类有以下好处：首先便于查阅。如果自己在以后的写作中遇到需要借鉴的句子或段落，可以更快速的查阅。其次，可以增加积累的信心，更有针对性地提高自己的写作水平，增加成就感。整合素材还可以将分好类的作文材料进行适当补充，做好批注。分类的过程也是自己写作水平提高的过程。此外，整合素材更是将自己所积累的所有写作材料进行分析比较的过程，即通过比较分析，得出哪一篇更好，好在哪里，优中选优，提高写作水平。
三、模仿素材
上文提到了模仿，模仿写作是提高写作水平的有效途径之一。那么，如何模仿？模仿哪些呢？
对于学生来说，他们可以模仿课文经典。例如，《鸟的天堂》中对榕树的描写可谓经典：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在上课和学生交流学习了这段话的妙处之后，我安排了一次小练笔。对此，学生的思路一下子全打开了，有的写校园中的白杨树，有的写家中的槐树，还有的写苹果树，甚至把果子比喻成了树的精灵……真可谓精彩纷呈。
当然，模仿不是机械的，要有自己的思路，还要结合实际情况选择合适的材料把它组织起来。除了模仿教材，自己平时积累的好词佳句以及优美的范文都可以模仿。正如学习书法，需先临帖，等临到一定程度了，方可有自己独特的思路。
四、运用素材
学生积累了众多写作素材，只进行模仿写作还是不够的。因为，我们的习作往往是在规定的时间内完成的，这个时候就涉及如何运用我们所积累的写作素材。
一个班级中，学生的水平往往是参差不齐的。为了让全班学生共同提高，达到高效习作，我们可以讲全班分成若干个学习小组，但要保证每个小组水平相当。这样，作文课的时候，就可以运用小组的优势来进行学习。组内人员共同探讨作文的拟题、选材、谋篇布局、表达手法和表达方式等方面的内容。小组内集思广益，组与组之间产生竞争，这样一来，集体的思路融到了每一个学生的脑海中。这时，对于每个学生来说，尤其是写作能力稍差一点的学生来说，不会为写不出作文而头疼了。
选材中还有几点需要注意的：第一，选典型的事例来抒发情感，这样可读性强。第二，对小学生来说，事例不宜过多，一两件事即可。第三，选材一定要与文章的中心联系紧密，不可偏离所要表达的意思。
总的来说，写作教学不是一朝一夕的事情。尤其对小学生来说，更是一项长期的熏陶过程。“四步”作文模式探究，只是一个例子，教师在运用的时候一定要发挥学生的主体作用，让兴趣当头。同时，教师必须明白积累、整合、模仿、运用之间没有严格的界限，它们是有机结合、互为促进的。
（责编 张翼翔）
学生写不出、写不好作文的原因在哪里？我们是不是应从学生的实际情况出发，站在学生的角度去想一想呢？我们经常说“兴趣是最好的老师”，可是，学生对作文课感兴趣吗？是不是我们的作文教学不但没有达到激发学生写作的目的，反而扼杀了学生的求知欲望呢？
一、积累素材
教师应该知道，学生写不出作文的根本原因在于“肚里没货”——没有材料的积累。作家梁衡说过：“背书是写作的基本功。”笔者认为，平时注重积累，知识才能厚实，写起来才不会为难。那么，应该让学生积累什么呢？
学生应该积累作品中的好词佳句、名人名言、精彩片段等。需要注意的是，教师应让学生将这些平时积累的素材用一个“小本本”记录下来，然后背诵。记录多了，背诵多了，写作的时候才能左右逢源，素材便汩汩流淌。如果这篇文章较好，可以背诵整篇，在写作文的时候，加以模仿。但是，摘抄也是有要求的，教师一定要让学生明白为什么摘抄这些句子，是内容独特、句子形式新颖，还是表达方式修辞手法值得借鉴。学生明白了这些，抄写也就有了“目的”，写作能力也会日益提高。此外，积累不可三分钟热度，必须长期坚持下去。素材积累多了，用起来也容易，学生写作起来也便不会感到困难。需提醒一点，教师对学生的积累可以进行干预，让学生定期交积累的写作素材，适当点评和鼓励，这样就能使学生树立积累的信心。
只积累还不够的，还要与写作联系起来。很多教师都有让学生写日记的习惯，殊不知，时间长了，学生对日记也失去了新鲜感，日记也成了每天的“流水账”，简简单单的语句，潦草的字迹便成了每天的任务。对此，我们可以将学生讨厌的日记来个彻底改版：一周模仿一篇作文，周一来个“模仿秀”作文竞技场。我们还可以一周确定一个主题，如写人或写景或写事等等。不过，也不能一味模仿，时间合适的时候还应来一次作文竞赛，真真正正地让学生去抒发内心的真情实感。
二、整合素材
积累了素材还需要整合。整合素材前，应先将自己积累的作文素材进行适当分类，如哪些是写人的，哪些是叙事的，哪些的写景的，哪些是说明事物的等。对所积累的素材分类有以下好处：首先便于查阅。如果自己在以后的写作中遇到需要借鉴的句子或段落，可以更快速的查阅。其次，可以增加积累的信心，更有针对性地提高自己的写作水平，增加成就感。整合素材还可以将分好类的作文材料进行适当补充，做好批注。分类的过程也是自己写作水平提高的过程。此外，整合素材更是将自己所积累的所有写作材料进行分析比较的过程，即通过比较分析，得出哪一篇更好，好在哪里，优中选优，提高写作水平。
三、模仿素材
上文提到了模仿，模仿写作是提高写作水平的有效途径之一。那么，如何模仿？模仿哪些呢？
对于学生来说，他们可以模仿课文经典。例如，《鸟的天堂》中对榕树的描写可谓经典：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在上课和学生交流学习了这段话的妙处之后，我安排了一次小练笔。对此，学生的思路一下子全打开了，有的写校园中的白杨树，有的写家中的槐树，还有的写苹果树，甚至把果子比喻成了树的精灵……真可谓精彩纷呈。
当然，模仿不是机械的，要有自己的思路，还要结合实际情况选择合适的材料把它组织起来。除了模仿教材，自己平时积累的好词佳句以及优美的范文都可以模仿。正如学习书法，需先临帖，等临到一定程度了，方可有自己独特的思路。
四、运用素材
学生积累了众多写作素材，只进行模仿写作还是不够的。因为，我们的习作往往是在规定的时间内完成的，这个时候就涉及如何运用我们所积累的写作素材。
一个班级中，学生的水平往往是参差不齐的。为了让全班学生共同提高，达到高效习作，我们可以讲全班分成若干个学习小组，但要保证每个小组水平相当。这样，作文课的时候，就可以运用小组的优势来进行学习。组内人员共同探讨作文的拟题、选材、谋篇布局、表达手法和表达方式等方面的内容。小组内集思广益，组与组之间产生竞争，这样一来，集体的思路融到了每一个学生的脑海中。这时，对于每个学生来说，尤其是写作能力稍差一点的学生来说，不会为写不出作文而头疼了。
选材中还有几点需要注意的：第一，选典型的事例来抒发情感，这样可读性强。第二，对小学生来说，事例不宜过多，一两件事即可。第三，选材一定要与文章的中心联系紧密，不可偏离所要表达的意思。
总的来说，写作教学不是一朝一夕的事情。尤其对小学生来说，更是一项长期的熏陶过程。“四步”作文模式探究，只是一个例子，教师在运用的时候一定要发挥学生的主体作用，让兴趣当头。同时，教师必须明白积累、整合、模仿、运用之间没有严格的界限，它们是有机结合、互为促进的。
（责编 张翼翔）