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摘 要：应用型本科高校的建立宗旨是为高校所在地方及周边区域经济发展提供社会服务。构建适合于高校自身发展及行业需求的专业群对应本高校的特色化办学具有重要意义。为提高区域社会服务质量、优化整合现有办学资源，探索了以广西机械工程行业产业链条为依托，以机械工程优势专业为核心、辐射带动工业设计建立专业群的改革方法。通过分析专业群内各专业在产业链条的位置和作用，从而根据链条需求对专业方向、培养目标和课程体系进行灵活调整。
关键词：专业群；产业链；机械工程；工业设计；应用型本科
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0010-03
Abstract： The establishment of the applied undergraduate colleges and universities aims to provide social services for the economy development of colleges and universities and surrounding areas. The construction of professional group， which suits development requirement of universities and industries， is of great significance to universities' characteristics. In order to improve the quality of regional social service and optimize existing schooling resources， this paper explores a reform method to the construction of the professional group based on advantageous majors in mechanical engineering and radiating promotion of industrial design. Through analyzing the position and role of various majors within the professional group in the industrial chain， flexible adjustments to professional orientation， training goals and course system were made according to demands of chain.
Keywords： professional group； industry chain； mechanical engineering； industrial design； applied university
引言
应用型本科是面向工程技术应用的高等教育类型之一，基本特征主要体现在其定“向”在应用，定“性”在行业，定“格”在复合，定“点”在实践[1，2]。应本高校建立的根本目标是要为高校所在地方及周边区域经济发展提供社会服务，因此其专业设置不适于沿用理论型本科以学科为依托的构建方式。为提高高校教学资源的利用率，近年来国内外教育學者及高职院校专家研究了以优势专业为主干，带动相近专业打造专业群的专业建设方式得到了普遍认可，并取得了一定的成果[3]。本文以桂林电子科技大学北海校区海洋信息工程学院机械工程本科专业群为例，介绍了我处以广西及周边区域机械工程产业链条为依托，以机械工程优势专业为核心、辐射工业设计的专业群构建原则与方法进行探讨。
一、以产业链和就业为依托构建专业群的意义
专业群是高等院校为优化整合、合理分配、充分利用其教学资源，以现有优势专业为核心， 将一些拥有共同基础的专业组合成群的专业建设方式[4]。构建专业群对于应本院校而言具有重要意义，首先，构建专业群有利于优化配置教学资源、提高办学效益；其次，专业群式教育有利于增强学生的综合专业能力，提高就业率和工作岗位的适应能力；第三，专业群的建设和运行有利于提升学校整体实力、形成特色和打造品牌[3，4]。
构建专业群围绕的对象有很多，如学科、产业链和就业岗位等。以产业链和就业相结合为依托构建专业群具有多重优势和重要意义。首先，具有应用性的优势，可以直接达到高校服务社会的目标，培养的学生可为区域产业链条对口应用。其次，具有明确的专业性向，可以突出主干专业，便于各专业的设置和课程体系的构建。再次，具有相对稳定性，专业招生与就业波动相对较小。最后，以产业链和就业相结合为依托构建专业群有利于所设专业根据行业产业需求及时、灵活调整专业及方向，提高了专业设置的灵活性与适应性，利于学生就业，使所开设专业更好地适应产业发展和区域经济的需要[5，6]。
二、专业群建设与区域产业链的关系
专业群的建设是连接应本院校与区域经济的桥梁。专业群的建设不仅是应本高校自身发展、改革、壮大的龙头，同时也是高校服务于区域社会经济的突破口。专业群与产业链之间相互依存、相辅相成，一方面，依托产业链建设专业群，可以使应本高校的人才培养紧扣产业需求变化，突显出应本教育服务产业、服务区域经济的特色；另一方面，产业的发展需要专业的有利支撑，高校源源不断向产业输送优秀人才，产业才会得到更好更快的发展。同时，地方经济发展和产业升级的需要反过来会催生新专业或新方向的诞生[3，5]。因此，专业群与区域产业链的对接可使应本高校的专业建设和产业发展相互促进，形成良性的互动机制，将地方经济发展壮大。在处理专业群和产业链的关系时，产业链的发展需求始终应居于主导地位， 高职院校专业群的布局和调整应以服务产业为目标，以相关产业链的组成和发展要求为依据。 三、机械工程专业群的构建及实践
桂林电子科技大学北海校区海洋信息工程学院是为响应国家“北部湾发展战略”在广西北海市建立的应用型本科高等院校，目前已列为广西壮族自治区应用型本科重点示范高校之一。为充分利用我校工科专业优势、提高为区域社会服务质量，通过对广西区机械行业产业进行调研，分析产业链条的组成，确立服务对象链环，并结合我校专业特色，最终对我院现有本科专业进行组合构建专业群。
（一）产业链条分析
据不完全统计，广西的机械行业拥有11个分行业，年销售收入和实现利润均超过全区的20%。作为传统优势产业，机械行业已培育形成了一批有实力的企业，如柳汽、柳工、玉柴、中船重工、桂林机床厂等大中型制造企业，空气压缩机、农业机械也有相当规模，产品销往全国各地，部份产品远销国外。与广西相近的广东、湖南一带也包含众多的机械制造企业，以上企业的产品虽种类繁多，但大多为机械制造类。
机械行业产业链不同于其他产业链，它的分类特别多，其上游产业包括原材料、交通运输等，下游产业包括工、农业基础产业，中游产业则是机械工程专业的对口产业。在确定机械工程专业群服务链环对象时我们既考虑了国家的海洋战略和“一带一路”的发展规划，以及“珠江-西江”区域经济发展，也考虑了产业链的现状和用人需求，并结合我院海洋特色和海洋结构物硕士点的建设，使专业群即能符合广西海洋发展的用人需求，又能服务于广西机械制造业的产业需要，既能服务于地方经济发展，又能保障学生就业和学科发展，两者相辅相成。
（二）基于产业链的机械工程专业群的构建
目前，机械设计制造及其自动化专业是我院重点建设专业和优势专业，与其相接近的专业还包括工业设计专业。在教学过程中发现，这两个专业中有35%的课程属于公共课，有25%的专业基础课具有相似性，有10%的专业课比较类似，并且有部分实验课甚至可以合班上课。然而在实际教学过程中，由于这两个专业所在单位、师资队伍及课程体系相对独立、不协调等原因，造成了大量的理论教学资源和实验设备存在重叠和浪费，不便于专业性向和资源的有效利用。因此，以广西区域机械工程产业链条为依托，以机械工程优势专业为核心、辐射带动工业设计组建专业群。图1为机械工程专业群与产业链的构架图。
图1中分为三部分，上端部分为广西、广东及两江带的产业状况，中间部分为从以上区域提炼出来的机械工程行业的产业链，下端部分为支撑机械工程产业链的专业群，包含机械设计制造及其自动化和工业设计两个专业。根据专业群提炼了机械工程产业链对应的课程体系如图2所示。
图2以海洋机械的整个过程为例给出了产业链对应的功能模块和相关课程群，该体系包括设计、加工、检测、装配、调整到市场反馈和再设计等整个链条。每個专业对应解决链条的某个环段，每一链环下对应两个专业支撑的不同专业课程，共同服务于同一对象。
四、依托产业链构建专业群的实施方式探讨
（一）专业群内各专业的组织管理
专业群是一个有机的整体，各专业之间紧密关联，专业群的组织管理应当打破传统的以院系教研室为单位的组织管理方式，每学期以不同教学任务组建不同的课程项目组、实训项目组，教师根据教学任务分配到不同项目组，实行群内垂直管理，每一项目的负责人统管整个项目成员。一个项目内可以有不同专业的教师，一个教师可以加入多个项目团队。专业群内的相关事务实行矩阵式管理，从纵向可以加强管理，从横向可以发挥协同效应，能有效实现应本院校围绕产业为中心的组织设计，可提高群内不同专业之间的协同效应，可避免某一专业强调自身利益导致的低效率以及专业的本位主义[3]。
（二）专业群的师资团队建设
专业群教师团队建设要打破传统的以学院、系部自招、自建、重复引进的师资队伍建设方式。应采取“降低专业教师的储备率，提高教师的使用效率，建立一个有序滚动的师资梯队，不断提高整体素质”的方式来实现[3]。以课程群打造师资队伍，专业群内的师资共享，一类课程教师团队应当承担专业群内所有该类课程的教学，并且对该类课程应配备的师资数量进行评定，课程教学实行任务制、项目制。
（三）专业群课程体系阶段划分
专业群内各专业课程根据相同、相近、不同三个层次进行模块划分，将通识课、公共基础课划分一类，将专业基础课划分为一类，将专业课划分为一类，分一类可以按方向设置模块。专业群内各专业的学生都要了解本专业群的发展背景，学生掌握的知识也是具有专业群综合背景的，而不只是过去的一个专业的背景，从而增加学生的就业广度和综合度。
（四）专业群内实验实训资源共享
专业群内的实验实训资源应打破传统的以院系为单位管理或使用的陈规方式。专业群首先将群内所有资源统一归整，然后再根据项目团队进行重新分配，每一学年归整一次，防止某个专业或系部实验资源空闲的状态下另一系部还不够用。实验设备的管理、使用和维护由当前课程或项目组负责。一方面可有效提高设备利用率，另一方面避免实验设备的重复购置和闲置，从而体现专业组群的优越性。
专业群的有效实施需要广大教师的密切配合，专业群的建设和运行过程中，群内不同部门、不同岗位的工作十分专业化，工作人员往往同时兼具多种角色[3]。专业群的运行还需要建立完善的制度，可以通过制度约束来规范群内教师行为以达到专业群建设目标的管理方法，明确各自的职能划分，理顺专业群内人事、财务、教务等各种业务的流程，做到内部业务逻辑清楚、制度规范并加以严格执行[7，8]。高效的专业群建设并非一时之功，需要组群后开展长期的协同建设，包括组织、师资、实验实训、教学资源等各方面的调整和完善。专业群的可持续发展需要群内所有部门和人员的积极努力和协同合作。
五、结束语
“应用”是应用型本科办学的特色，为区域经济发展提供社会服务是应本高校办学的宗旨。以产业链为依托构建专业群不仅是应用型本科高校办学的未来趋势，更是良好生存和发展的重要途径。应本高校只有明确了服务对象、找对切入点、了解行业产业的真正用人需求，不断加强专业群与产业的结合力度，才能实现应用型本科高校服务区域经济发展的核心目标，为产业培养对口的应用型人才。
参考文献
[1]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）：34-37.
[2]宫文峰，张美玲，胡泽民，等.新形势下如何成为一名优秀的应用型本科教师探讨[J].大学教育，2016（2）：128-131.
[3]刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J].中国职业技术教育，2012（3）：36-40.
[4]孙毅颖.高职专业群建设的基本问题解析[J].中国大学教学， 2011（1）：36-38.
[5]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究，2007（4）：52-54.
[6]毕雁冰.高等院校专业群建设的方法探索[J].科技信息，2008（28）：350-351.
[7]董淑华.高职院校专业群建设的实践探索[J].职业技术教育， 2012，33（26）：26-30.
[8]施泽波.围绕产业链构建专业群的实践与思考[J].中国成人教育，2010（12）：95-96.
关键词：专业群；产业链；机械工程；工业设计；应用型本科
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0010-03
Abstract： The establishment of the applied undergraduate colleges and universities aims to provide social services for the economy development of colleges and universities and surrounding areas. The construction of professional group， which suits development requirement of universities and industries， is of great significance to universities' characteristics. In order to improve the quality of regional social service and optimize existing schooling resources， this paper explores a reform method to the construction of the professional group based on advantageous majors in mechanical engineering and radiating promotion of industrial design. Through analyzing the position and role of various majors within the professional group in the industrial chain， flexible adjustments to professional orientation， training goals and course system were made according to demands of chain.
Keywords： professional group； industry chain； mechanical engineering； industrial design； applied university
引言
应用型本科是面向工程技术应用的高等教育类型之一，基本特征主要体现在其定“向”在应用，定“性”在行业，定“格”在复合，定“点”在实践[1，2]。应本高校建立的根本目标是要为高校所在地方及周边区域经济发展提供社会服务，因此其专业设置不适于沿用理论型本科以学科为依托的构建方式。为提高高校教学资源的利用率，近年来国内外教育學者及高职院校专家研究了以优势专业为主干，带动相近专业打造专业群的专业建设方式得到了普遍认可，并取得了一定的成果[3]。本文以桂林电子科技大学北海校区海洋信息工程学院机械工程本科专业群为例，介绍了我处以广西及周边区域机械工程产业链条为依托，以机械工程优势专业为核心、辐射工业设计的专业群构建原则与方法进行探讨。
一、以产业链和就业为依托构建专业群的意义
专业群是高等院校为优化整合、合理分配、充分利用其教学资源，以现有优势专业为核心， 将一些拥有共同基础的专业组合成群的专业建设方式[4]。构建专业群对于应本院校而言具有重要意义，首先，构建专业群有利于优化配置教学资源、提高办学效益；其次，专业群式教育有利于增强学生的综合专业能力，提高就业率和工作岗位的适应能力；第三，专业群的建设和运行有利于提升学校整体实力、形成特色和打造品牌[3，4]。
构建专业群围绕的对象有很多，如学科、产业链和就业岗位等。以产业链和就业相结合为依托构建专业群具有多重优势和重要意义。首先，具有应用性的优势，可以直接达到高校服务社会的目标，培养的学生可为区域产业链条对口应用。其次，具有明确的专业性向，可以突出主干专业，便于各专业的设置和课程体系的构建。再次，具有相对稳定性，专业招生与就业波动相对较小。最后，以产业链和就业相结合为依托构建专业群有利于所设专业根据行业产业需求及时、灵活调整专业及方向，提高了专业设置的灵活性与适应性，利于学生就业，使所开设专业更好地适应产业发展和区域经济的需要[5，6]。
二、专业群建设与区域产业链的关系
专业群的建设是连接应本院校与区域经济的桥梁。专业群的建设不仅是应本高校自身发展、改革、壮大的龙头，同时也是高校服务于区域社会经济的突破口。专业群与产业链之间相互依存、相辅相成，一方面，依托产业链建设专业群，可以使应本高校的人才培养紧扣产业需求变化，突显出应本教育服务产业、服务区域经济的特色；另一方面，产业的发展需要专业的有利支撑，高校源源不断向产业输送优秀人才，产业才会得到更好更快的发展。同时，地方经济发展和产业升级的需要反过来会催生新专业或新方向的诞生[3，5]。因此，专业群与区域产业链的对接可使应本高校的专业建设和产业发展相互促进，形成良性的互动机制，将地方经济发展壮大。在处理专业群和产业链的关系时，产业链的发展需求始终应居于主导地位， 高职院校专业群的布局和调整应以服务产业为目标，以相关产业链的组成和发展要求为依据。 三、机械工程专业群的构建及实践
桂林电子科技大学北海校区海洋信息工程学院是为响应国家“北部湾发展战略”在广西北海市建立的应用型本科高等院校，目前已列为广西壮族自治区应用型本科重点示范高校之一。为充分利用我校工科专业优势、提高为区域社会服务质量，通过对广西区机械行业产业进行调研，分析产业链条的组成，确立服务对象链环，并结合我校专业特色，最终对我院现有本科专业进行组合构建专业群。
（一）产业链条分析
据不完全统计，广西的机械行业拥有11个分行业，年销售收入和实现利润均超过全区的20%。作为传统优势产业，机械行业已培育形成了一批有实力的企业，如柳汽、柳工、玉柴、中船重工、桂林机床厂等大中型制造企业，空气压缩机、农业机械也有相当规模，产品销往全国各地，部份产品远销国外。与广西相近的广东、湖南一带也包含众多的机械制造企业，以上企业的产品虽种类繁多，但大多为机械制造类。
机械行业产业链不同于其他产业链，它的分类特别多，其上游产业包括原材料、交通运输等，下游产业包括工、农业基础产业，中游产业则是机械工程专业的对口产业。在确定机械工程专业群服务链环对象时我们既考虑了国家的海洋战略和“一带一路”的发展规划，以及“珠江-西江”区域经济发展，也考虑了产业链的现状和用人需求，并结合我院海洋特色和海洋结构物硕士点的建设，使专业群即能符合广西海洋发展的用人需求，又能服务于广西机械制造业的产业需要，既能服务于地方经济发展，又能保障学生就业和学科发展，两者相辅相成。
（二）基于产业链的机械工程专业群的构建
目前，机械设计制造及其自动化专业是我院重点建设专业和优势专业，与其相接近的专业还包括工业设计专业。在教学过程中发现，这两个专业中有35%的课程属于公共课，有25%的专业基础课具有相似性，有10%的专业课比较类似，并且有部分实验课甚至可以合班上课。然而在实际教学过程中，由于这两个专业所在单位、师资队伍及课程体系相对独立、不协调等原因，造成了大量的理论教学资源和实验设备存在重叠和浪费，不便于专业性向和资源的有效利用。因此，以广西区域机械工程产业链条为依托，以机械工程优势专业为核心、辐射带动工业设计组建专业群。图1为机械工程专业群与产业链的构架图。
图1中分为三部分，上端部分为广西、广东及两江带的产业状况，中间部分为从以上区域提炼出来的机械工程行业的产业链，下端部分为支撑机械工程产业链的专业群，包含机械设计制造及其自动化和工业设计两个专业。根据专业群提炼了机械工程产业链对应的课程体系如图2所示。
图2以海洋机械的整个过程为例给出了产业链对应的功能模块和相关课程群，该体系包括设计、加工、检测、装配、调整到市场反馈和再设计等整个链条。每個专业对应解决链条的某个环段，每一链环下对应两个专业支撑的不同专业课程，共同服务于同一对象。
四、依托产业链构建专业群的实施方式探讨
（一）专业群内各专业的组织管理
专业群是一个有机的整体，各专业之间紧密关联，专业群的组织管理应当打破传统的以院系教研室为单位的组织管理方式，每学期以不同教学任务组建不同的课程项目组、实训项目组，教师根据教学任务分配到不同项目组，实行群内垂直管理，每一项目的负责人统管整个项目成员。一个项目内可以有不同专业的教师，一个教师可以加入多个项目团队。专业群内的相关事务实行矩阵式管理，从纵向可以加强管理，从横向可以发挥协同效应，能有效实现应本院校围绕产业为中心的组织设计，可提高群内不同专业之间的协同效应，可避免某一专业强调自身利益导致的低效率以及专业的本位主义[3]。
（二）专业群的师资团队建设
专业群教师团队建设要打破传统的以学院、系部自招、自建、重复引进的师资队伍建设方式。应采取“降低专业教师的储备率，提高教师的使用效率，建立一个有序滚动的师资梯队，不断提高整体素质”的方式来实现[3]。以课程群打造师资队伍，专业群内的师资共享，一类课程教师团队应当承担专业群内所有该类课程的教学，并且对该类课程应配备的师资数量进行评定，课程教学实行任务制、项目制。
（三）专业群课程体系阶段划分
专业群内各专业课程根据相同、相近、不同三个层次进行模块划分，将通识课、公共基础课划分一类，将专业基础课划分为一类，将专业课划分为一类，分一类可以按方向设置模块。专业群内各专业的学生都要了解本专业群的发展背景，学生掌握的知识也是具有专业群综合背景的，而不只是过去的一个专业的背景，从而增加学生的就业广度和综合度。
（四）专业群内实验实训资源共享
专业群内的实验实训资源应打破传统的以院系为单位管理或使用的陈规方式。专业群首先将群内所有资源统一归整，然后再根据项目团队进行重新分配，每一学年归整一次，防止某个专业或系部实验资源空闲的状态下另一系部还不够用。实验设备的管理、使用和维护由当前课程或项目组负责。一方面可有效提高设备利用率，另一方面避免实验设备的重复购置和闲置，从而体现专业组群的优越性。
专业群的有效实施需要广大教师的密切配合，专业群的建设和运行过程中，群内不同部门、不同岗位的工作十分专业化，工作人员往往同时兼具多种角色[3]。专业群的运行还需要建立完善的制度，可以通过制度约束来规范群内教师行为以达到专业群建设目标的管理方法，明确各自的职能划分，理顺专业群内人事、财务、教务等各种业务的流程，做到内部业务逻辑清楚、制度规范并加以严格执行[7，8]。高效的专业群建设并非一时之功，需要组群后开展长期的协同建设，包括组织、师资、实验实训、教学资源等各方面的调整和完善。专业群的可持续发展需要群内所有部门和人员的积极努力和协同合作。
五、结束语
“应用”是应用型本科办学的特色，为区域经济发展提供社会服务是应本高校办学的宗旨。以产业链为依托构建专业群不仅是应用型本科高校办学的未来趋势，更是良好生存和发展的重要途径。应本高校只有明确了服务对象、找对切入点、了解行业产业的真正用人需求，不断加强专业群与产业的结合力度，才能实现应用型本科高校服务区域经济发展的核心目标，为产业培养对口的应用型人才。
参考文献
[1]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）：34-37.
[2]宫文峰，张美玲，胡泽民，等.新形势下如何成为一名优秀的应用型本科教师探讨[J].大学教育，2016（2）：128-131.
[3]刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J].中国职业技术教育，2012（3）：36-40.
[4]孙毅颖.高职专业群建设的基本问题解析[J].中国大学教学， 2011（1）：36-38.
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[6]毕雁冰.高等院校专业群建设的方法探索[J].科技信息，2008（28）：350-351.
[7]董淑华.高职院校专业群建设的实践探索[J].职业技术教育， 2012，33（26）：26-30.
[8]施泽波.围绕产业链构建专业群的实践与思考[J].中国成人教育，2010（12）：95-96.