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语文课程标准中指出：“教学是师生交往、互动、课程体验，追寻生命共同成长的过程。”作为语文教师，如何在阅读教学中点燃学生思维的火把，让他们释放生命的激情呢？笔者认为，“补白”作为解读文本的独特视野，能够架起学生与文本沟通的桥梁。通过引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，进行恰当的富有个性化的补白，激发学生的创造力，培养想象力，使其更好地走进文本，完成与文本的对话，让阅读教学走进一片新天地。
一、揣摩人物内心，丰富情感体验
每篇课文都蕴含着丰厚的思想感情和细腻的心理活动，只是有的作者通过人物言行、景物等来暗示人物的心理，这就为人物心理活动的补白留下了广阔的空间。对于这样的留白，如果教师能引导学生适时补白，则可和作者一起亲历故事，产生情感的共鸣。
比如《搭石》这样一篇融语言美、风光美、人性美于一体的课文，没有华丽的辞藻，只有流淌在字里行间的温情。怎样让学生体会这民风的淳朴，认识这些可爱质朴的家乡人呢？有老师设计了这样的教学片段：
师：假如我们都是赶路人，你急着去干什么？
生：去做生意。
师：如果发现有块搭石不稳，你一定会——
生A：放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才离去。
师：可你要上街卖东西，耽搁了生意可怎么办呀？
生：没关系。今天卖不掉，明天还可以卖。可不能让搭石不平稳啊！
师：多好的小伙子！
师：走得这么匆忙，你这是去哪呀？
生B：走亲戚。
师：如果发现有块搭石不稳，你一定会——
生：找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才离去。
师：可是，会耽误你时间的！
生：哪里！搭石不平稳可是大事啊！可不能让老人孩子摔到河里呀！
师：真是心地善良！所以——
生：搭石构成了家乡的一道风景。
师：它美在——（板书：人情），美在——（板书：人性）
【李吉林老师说：“情景使儿童的言语有了充实的材料，使抽象的语言有了生命力，使语言植根于语言的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。”在教师创设的这个情景中，通过补白，大家徜徉在美的世界中，每个孩子都是家乡人，他们走进了作者刘章的家乡，走近了家乡人。这样的补白，把文字的形象、情味和意蕴都“补”出来了。】
《地震中的父与子》中那位创造奇迹的父亲令人钦佩，但课文只是通过“8小时，12小时，24小时，36小时”这一组数据和父亲的外貌展现了救儿的过程。是什么支撑着他坚持下来的？有教师这样引导学生补白：
师：父亲在这36个小时中，只做了一件事，那就是——
生：挖！
师：在漫长的挖掘中，在艰难的挖掘中，父亲最想对儿子说的是什么？
生：我的儿子没有死！
生：不论发生什么，爸爸总会和你在一起！
生：别忘了咱们的约定啊，儿子！
生：等着，爸爸这就来救你了！
【通过这样的心理补白，学生的角色发生了变化，他们和文中的父亲共同坚守着一个信念，那就是：永不放弃，一定要把儿子救出来！同时，这个伟大的父亲形象也深深地印在了孩子们的心里。学生的思维被激活，情感被撞击，心智被开启。】
二、诠释文本内涵，积累内化语言
学语文就是学语言，因此在阅读教学中，我们要引导学生在不知不觉中体会作者遣词造句的精妙，在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，进而体会课文丰富的内涵，并且很好地积累内化语言。而文本补白不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以通过相应的语言训练，达到积累内化语言的目的。
“我带着金黄的花束，我带着林间的香气，我带着亮光和温暖，我带着满身的露水。”是诗人艾青创作于抗战时期的诗歌《太阳的话》中的句子。以热情奔放的语言鼓舞着人们敞开胸襟迎接光明的到来。那激昂的文字，炽热的情怀充满着感染力。通过补白，同样可以把学生带到那火热的年代，那迎接胜利的情境当中。
师：太阳带来的这些礼物，让你感觉怎么样？
生：神清气爽、生机勃勃。
师：那么，太阳还会带着些什么礼物呢？我带着——
生：我带着春天的问候。
生：我带着和煦的微风。
生：我带着小鸟的啼鸣。
生：我带着彩云的微笑。
生：我带着绚丽的霞光。
师：是啊，太阳这光明的使者带着世间最美好的事物走进小屋，是为了什么呢？
生：为了让人们敞开心扉迎接光明。
师：对！迎接光明！抗战就要胜利了，让我们敞开胸怀，拥抱这美好的明天吧！
【基于文本又超越文本，学生仿照诗中的句式通过想象，创造性的表情达意，生成了智慧的、个性化的语言，不仅立体地诠释了文本内涵，促进对文本意义的发现和构建，还很好地积累内化了语言，享受到了创作的乐趣。】
三、拓展情节延伸，提升认知感悟
有些作品出于谋篇布局的需要，往往省略了一些情节，而这些被省略之处，正是我们进行补白的地方，通过对这些情节的拓展延伸，能够有效地提升认知感悟。
《西门豹治邺》一文中，西门豹初次到邺这个地方时，看到田地荒芜，人烟稀少，并通过一位老大爷了解了相关情况。通过破除迷信、兴修水利使庄稼得到了好收成，但对于结尾，文章做了简略处理。一位教师这样做了补白训练：
师：从此以后，老百姓过上了怎样的生活？
生：老百姓过上了幸福的生活。
生：老百姓过上了安居乐业的生活。
师：如果此时，西门豹再次来到当年遇见那位老大爷的地方时，会看到怎样的景象？
生：春天到了，地里都是绿油油的庄稼，人们脸上挂着满足的笑容。
生：秋天到了，沉甸甸的稻子也弯了腰。人们正忙着收割呢！
师：如果碰巧，西门豹又遇见了那位老大爷，老大爷会怎么说？
生：哎呀！大官人，你可救了一方百姓啊！
生：我给您鞠个躬！您是我们的恩人呀！
师：是啊！正是西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利，才让百姓过上了好日子！
【“情动而辞发”，丰富的补白练习，使文本内涵更加丰满，不仅照应了文章的开头，通过情节的拓展，还让学生对西门豹治邺的功绩有了更感性的认识，对西门豹这个人物又多了一层敬意，很好地提升了学生的认知感悟。】
古诗是一种高度凝练的文学形式，如果能够恰当地引导学生进行情节补白，则会收到意想不到的效果。一位教师在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，设计了这样的教学片段：
师：用心读这首诗，我们仿佛听到诗人望着长江水，心中对着江水说——
生：江水啊，江水，请你一定带上我美好的祝愿，载着孟兄，一路顺风！
生：江水啊，我的心都随着你去了！你一定让我的好兄弟平安到达。
生：江水啊，请带着我的祝福东去吧！
师：我们仿佛听到诗人望着长江水，心中对着孟兄说——
生：孟兄，你就要到美丽的扬州去了，这一别，不知何时才能再见呀！
生：孟兄，我本寄情于山水之间，可惜这次不能与你同游，真是遗憾！
生：孟兄，一定替我好好看看那烟花三月，繁花似锦的扬州！
师：是啊！诗人对朋友一片深情，面对友人的离去，心潮起伏，正如这浩浩东去的一江春水。让我们再来读读这首诗。
【情节的补白，不仅拓展了画面，而且使学生对两人的友谊有了更深的理解，两个志趣相投的朋友在一起是多么幸福的事，而对人生的知己离去又多了一丝惆怅。这些感悟，都是通过有效的补白、创造性的表达，学生自主建构起来的。】
《燕子专列》这个故事表现了人类对鸟儿的博大爱心，其中人们顶风冒雪找寻冻僵的燕子场面最为感人。有教师设计了这样的拓展补白训练：这是怎样一种寻找？会有哪些人寻找？都到哪去寻找？学生展开想象，把自己放进了故事的情境中，呈现出一幅又一幅动人的画面。学生在想象、表达的过程中，被故事中的人物感动着。学生思维的灵光让文字充满了生命的活力，在这样的情节拓展中，在这样的思维活动中，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。
当然，补白的渠道和作用不仅限于此，只要教师能够挖掘、发现个性补白的“点”，充分开启学生的创造力，丰富文本内涵，就一定能激发学生的潜能，真切地再现生命的交流与碰撞，为我们的课堂留驻一抹靓丽的色彩，让阅读教学焕发新的生机与活力。
一、揣摩人物内心，丰富情感体验
每篇课文都蕴含着丰厚的思想感情和细腻的心理活动，只是有的作者通过人物言行、景物等来暗示人物的心理，这就为人物心理活动的补白留下了广阔的空间。对于这样的留白，如果教师能引导学生适时补白，则可和作者一起亲历故事，产生情感的共鸣。
比如《搭石》这样一篇融语言美、风光美、人性美于一体的课文，没有华丽的辞藻，只有流淌在字里行间的温情。怎样让学生体会这民风的淳朴，认识这些可爱质朴的家乡人呢？有老师设计了这样的教学片段：
师：假如我们都是赶路人，你急着去干什么？
生：去做生意。
师：如果发现有块搭石不稳，你一定会——
生A：放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才离去。
师：可你要上街卖东西，耽搁了生意可怎么办呀？
生：没关系。今天卖不掉，明天还可以卖。可不能让搭石不平稳啊！
师：多好的小伙子！
师：走得这么匆忙，你这是去哪呀？
生B：走亲戚。
师：如果发现有块搭石不稳，你一定会——
生：找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才离去。
师：可是，会耽误你时间的！
生：哪里！搭石不平稳可是大事啊！可不能让老人孩子摔到河里呀！
师：真是心地善良！所以——
生：搭石构成了家乡的一道风景。
师：它美在——（板书：人情），美在——（板书：人性）
【李吉林老师说：“情景使儿童的言语有了充实的材料，使抽象的语言有了生命力，使语言植根于语言的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。”在教师创设的这个情景中，通过补白，大家徜徉在美的世界中，每个孩子都是家乡人，他们走进了作者刘章的家乡，走近了家乡人。这样的补白，把文字的形象、情味和意蕴都“补”出来了。】
《地震中的父与子》中那位创造奇迹的父亲令人钦佩，但课文只是通过“8小时，12小时，24小时，36小时”这一组数据和父亲的外貌展现了救儿的过程。是什么支撑着他坚持下来的？有教师这样引导学生补白：
师：父亲在这36个小时中，只做了一件事，那就是——
生：挖！
师：在漫长的挖掘中，在艰难的挖掘中，父亲最想对儿子说的是什么？
生：我的儿子没有死！
生：不论发生什么，爸爸总会和你在一起！
生：别忘了咱们的约定啊，儿子！
生：等着，爸爸这就来救你了！
【通过这样的心理补白，学生的角色发生了变化，他们和文中的父亲共同坚守着一个信念，那就是：永不放弃，一定要把儿子救出来！同时，这个伟大的父亲形象也深深地印在了孩子们的心里。学生的思维被激活，情感被撞击，心智被开启。】
二、诠释文本内涵，积累内化语言
学语文就是学语言，因此在阅读教学中，我们要引导学生在不知不觉中体会作者遣词造句的精妙，在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，进而体会课文丰富的内涵，并且很好地积累内化语言。而文本补白不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以通过相应的语言训练，达到积累内化语言的目的。
“我带着金黄的花束，我带着林间的香气，我带着亮光和温暖，我带着满身的露水。”是诗人艾青创作于抗战时期的诗歌《太阳的话》中的句子。以热情奔放的语言鼓舞着人们敞开胸襟迎接光明的到来。那激昂的文字，炽热的情怀充满着感染力。通过补白，同样可以把学生带到那火热的年代，那迎接胜利的情境当中。
师：太阳带来的这些礼物，让你感觉怎么样？
生：神清气爽、生机勃勃。
师：那么，太阳还会带着些什么礼物呢？我带着——
生：我带着春天的问候。
生：我带着和煦的微风。
生：我带着小鸟的啼鸣。
生：我带着彩云的微笑。
生：我带着绚丽的霞光。
师：是啊，太阳这光明的使者带着世间最美好的事物走进小屋，是为了什么呢？
生：为了让人们敞开心扉迎接光明。
师：对！迎接光明！抗战就要胜利了，让我们敞开胸怀，拥抱这美好的明天吧！
【基于文本又超越文本，学生仿照诗中的句式通过想象，创造性的表情达意，生成了智慧的、个性化的语言，不仅立体地诠释了文本内涵，促进对文本意义的发现和构建，还很好地积累内化了语言，享受到了创作的乐趣。】
三、拓展情节延伸，提升认知感悟
有些作品出于谋篇布局的需要，往往省略了一些情节，而这些被省略之处，正是我们进行补白的地方，通过对这些情节的拓展延伸，能够有效地提升认知感悟。
《西门豹治邺》一文中，西门豹初次到邺这个地方时，看到田地荒芜，人烟稀少，并通过一位老大爷了解了相关情况。通过破除迷信、兴修水利使庄稼得到了好收成，但对于结尾，文章做了简略处理。一位教师这样做了补白训练：
师：从此以后，老百姓过上了怎样的生活？
生：老百姓过上了幸福的生活。
生：老百姓过上了安居乐业的生活。
师：如果此时，西门豹再次来到当年遇见那位老大爷的地方时，会看到怎样的景象？
生：春天到了，地里都是绿油油的庄稼，人们脸上挂着满足的笑容。
生：秋天到了，沉甸甸的稻子也弯了腰。人们正忙着收割呢！
师：如果碰巧，西门豹又遇见了那位老大爷，老大爷会怎么说？
生：哎呀！大官人，你可救了一方百姓啊！
生：我给您鞠个躬！您是我们的恩人呀！
师：是啊！正是西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利，才让百姓过上了好日子！
【“情动而辞发”，丰富的补白练习，使文本内涵更加丰满，不仅照应了文章的开头，通过情节的拓展，还让学生对西门豹治邺的功绩有了更感性的认识，对西门豹这个人物又多了一层敬意，很好地提升了学生的认知感悟。】
古诗是一种高度凝练的文学形式，如果能够恰当地引导学生进行情节补白，则会收到意想不到的效果。一位教师在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，设计了这样的教学片段：
师：用心读这首诗，我们仿佛听到诗人望着长江水，心中对着江水说——
生：江水啊，江水，请你一定带上我美好的祝愿，载着孟兄，一路顺风！
生：江水啊，我的心都随着你去了！你一定让我的好兄弟平安到达。
生：江水啊，请带着我的祝福东去吧！
师：我们仿佛听到诗人望着长江水，心中对着孟兄说——
生：孟兄，你就要到美丽的扬州去了，这一别，不知何时才能再见呀！
生：孟兄，我本寄情于山水之间，可惜这次不能与你同游，真是遗憾！
生：孟兄，一定替我好好看看那烟花三月，繁花似锦的扬州！
师：是啊！诗人对朋友一片深情，面对友人的离去，心潮起伏，正如这浩浩东去的一江春水。让我们再来读读这首诗。
【情节的补白，不仅拓展了画面，而且使学生对两人的友谊有了更深的理解，两个志趣相投的朋友在一起是多么幸福的事，而对人生的知己离去又多了一丝惆怅。这些感悟，都是通过有效的补白、创造性的表达，学生自主建构起来的。】
《燕子专列》这个故事表现了人类对鸟儿的博大爱心，其中人们顶风冒雪找寻冻僵的燕子场面最为感人。有教师设计了这样的拓展补白训练：这是怎样一种寻找？会有哪些人寻找？都到哪去寻找？学生展开想象，把自己放进了故事的情境中，呈现出一幅又一幅动人的画面。学生在想象、表达的过程中，被故事中的人物感动着。学生思维的灵光让文字充满了生命的活力，在这样的情节拓展中，在这样的思维活动中，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。
当然，补白的渠道和作用不仅限于此，只要教师能够挖掘、发现个性补白的“点”，充分开启学生的创造力，丰富文本内涵，就一定能激发学生的潜能，真切地再现生命的交流与碰撞，为我们的课堂留驻一抹靓丽的色彩，让阅读教学焕发新的生机与活力。