《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿的美术素养是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，因此不通过创意美术活动的具体实践，无法真正地发挥幼儿的审美想象力，无法帮助幼儿获得创意美术的相关经验，难以提高幼儿的美术素养。只有让幼儿通过动手操作的创意美术实践，才能让幼儿充分发挥创意美术的想象力，学习表现创意美术的基本技能，并不断积累赞赏美和创意美的相关经验，真正实现提高幼儿美术素养的目标。如何开展多元、有效的创意美术活动，探索发展幼儿美术素养的支持策略，我园进行了持续的探究与尝试。

一、以研促教——丰富多彩的集体活动

　　（一）提升教师美术教育理念，科学设计教学活动
　　教师的美术教育理念和美术素养是影响幼儿美术素养提升的重要因素之一，所谓“观念影响行动、行动始于观念”，要想解決以往集体教学活动中教师普遍存在的“重技能、轻情感体验”的问题应首先着眼于教师自身。因此，我园借助“专家进校园”项目，邀请资深的美术专家对全园教师进行美术基本功的培训，每周对教师进行创意美术特色课程的培训指导，每两周会开展单元式美术研讨活动。每学期教师会根据研讨主题，针对幼儿“感受美”“理解美”“表现美”“创造美”四个方面的发展进行前期试讲、教学活动现场观摩、后期评析等系列活动，观察幼儿在参与色彩、纸艺、泥工等多种表现形式的美术活动中如何进行创造性表征，以优化教师的教学行为、调整教师的教学策略，以不断提升幼儿的美术素养。
　　（二）基于幼儿的生活与经验，合理设计活动内容
　　幼儿美术素养的培养与他们的生活经验密不可分，贴近生活经验的美术活动才是幼儿熟悉和感兴趣的活动。我园依托以“研”促“教”的方式，在美术专家的引领下开展了形式多样、丰富多彩的基于幼儿生活经验和兴趣的创意美术集体教学活动，有赏析大师作品，如《蛙声十里出山泉》《春如线》《千里江山》《睡莲》《康定斯基》《春笋》等;水粉绘画如《百变的太阳》《糖葫芦》《可爱的小猪一家》《我的自画像》《海底世界》等;水墨画如《好吃的葡萄》《春天》《苏城一角》《好吃的笋》等;蜡笔画如《我和星星打电话》《好吃的枇杷》《蝶恋花》等;线描画如《动物世界》《可爱的恐龙宝宝》《好吃的面条》等;泥塑如《复活岛的神像》《恐龙世界》《植物萌宠》等;纸艺如《秋天的树》《好吃的蔬菜》《大头鱼》《小雨伞》《花样鱼鳍》等;写生如《我喜欢的园区》《相门城墙》《仙人掌》，等等。通过多种形式的集体教学活动给予幼儿全方位的艺术感受，丰富幼儿的生活经验，最大限度地满足幼儿审美能力发展的需求，同时让幼儿在自由创造的过程中，提升创意美术的能力。

二、创新形式——贴近童心的美术专室游戏

　　我园引用并拓展了“美术工作坊”的形式，开创了“创意美术专室”，为幼儿提供了一个开放自由的美术学习空间。教师提供丰富多样的、具有挑战性的美术材料，设置与主题内容相关的情境，鼓励幼儿在与事物、材料、同伴的互动中积累经验，建构自我;帮助幼儿用不同的美术形式，如绘画、泥工、手工、建筑等表达内心的情感与思想。教师在美术专室活动中不应该是指挥命令的权威者，而应该成为幼儿活动的观察者、共同参与探索建构的合作者、具有反思意识的探究者。美术专室的形式有利于解放幼儿活动的空间，解放幼儿的大脑和手脚，让幼儿用自己喜欢的方式表达自己的内心世界。
　　我园创意美术专室通过与幼儿共同的协商与调整，基于幼儿兴趣和生活经验，根据每学期课题研讨需求，分为多个区域，如木工区、泥工区和服装设计区等。各班幼儿以插牌预约的方式定期到专室进行活动，幼儿可以根据近阶段的活动主题，自主选择材料，自主进行创作，如在木工区制作乐器、在泥工区制作丰收的果实、在服装设计区根据画家名师作品元素设计服装开展走秀活动等等。这样的专室活动以更民主、更自由的方式，鼓励幼儿大胆探索材料，尝试不同的美术表达形式，对艺术之美进行更深入的体验与创造。专室活动形式的创新对于幼儿和教师来说都是一次突破和挑战，环境创设、美术材料、美术形式、教师指导方式等方面都需要进行全新的探索。教师需要给予幼儿更多探索的自由空间与机会，充分利用同伴学习的积极影响作用，以移情的方式与幼儿对话，认真倾听幼儿作品中生发的精彩故事，并在幼儿需要帮助时，适时地伸出援助之手，在宽松的心理环境下、愉快的情感体验中培养幼儿的美术素养。

三、幼儿视角——多元互动的美术区角材料

　　美工区活动是班级为幼儿提供的自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供了适当的环境和条件，营造了宽松、愉快的活动氛围。在美术区角活动中，我园坚持以幼儿为活动主体，教师对幼儿进行有启发性的游戏活动指导。
　　（一）科学投放美工区活动材料
　　教师需要科学投放美工区活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，从而激发幼儿的创造潜能。为了给幼儿提供更多的探索空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验，以及根据幼儿的年龄特点、现阶段幼儿实际发展需要，教师要注重投放材料的层次性和目标性。同时，材料的投放并不是一成不变的，而是应该根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时进行调整和补充。
　　（二）建立幼儿的主体地位，注重艺术的表达
　　在区域活动中，相较于重视幼儿对于技能的掌握，我园更注重幼儿对艺术作品的理解和表达。幼儿用什么方法表达自己对艺术的理解和用什么方式将它呈现出来，都是幼儿最真实的内在感受，教师在这一过程中只需要支持幼儿，鼓励幼儿大胆创新就是对幼儿美工活动最有效的指导。同时，区域活动注重调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，促进幼儿主动、自主、大胆表现能力的提升;鼓励幼儿在活动中主动学习、探索;激发幼儿从情感上喜爱美术，乐意动手操作，从而培养幼儿对美术的兴趣及审美能力，提高幼儿创意美术的能力。

四、开拓空间——自然生趣的户外创意街区

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》在艺术教育中提出了“引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，用自己的方式去表现美和创造美”的要求。为了让幼儿能够真正自由、自主地表现与创造，我园尝试在《3～6岁儿童学习与发展指南》和课程游戏化精神的引领下结合本园户外特色开展了“户外创意街区”活动。通过多方位的户外体验，嘗试将户外的一草一木作为美术活动的主题，从画静态的景物到动态的人物再发展到大胆创作想象，用多种形式让幼儿在户外感受美的同时，不断提升他们的艺术表现能力和艺术创造能力。提到美术，很多人会将之与绘画联系到一起，但绘画只是狭义上的美术，只是美术的一种形式而已。在“创意街区”活动中，孩子们可以用沙子绘制出一幅幅精美绝伦的图片，也可以通过摆放垃圾塑料瓶完成一幅创作。我园结合实际情况开展了多种形式的“街区主题”，如户外创意涂鸦吧、瓶子创想、自然材料的拼搭、盒子的秘密等等，促进幼儿全面提升创美能力。
　　户外创意街区让幼儿走出了课堂教学的框架，通过自身的观察、体验、感受，了解户外动植物和人物的基本形态、各种生活动态后再进行美术创作。以前有些孩子无从下手，现在孩子们能根据自己的兴趣和关注点开展创作;以前孩子们画老师设置的主题，现在孩子们画自己看到的、喜欢的内容，孩子们的绘画水平和创造想象能力都得到了提升！

五、走出校园——生活视野的社会实践写生

　　艺术活动是幼儿内在的生命活动，是一种感性把握世界的方式。《3～6岁儿童学习与发展指南》将艺术领域划分为感受与欣赏、表现与创造两个子领域。著名美学家朱光潜曾说过：“有一双慧眼看世界，整个世界的动态便成了他的诗、他的画、他的戏剧，让他的性情在其中怡养。”这句话正是《3～6岁儿童学习与发展指南》中对于艺术活动价值的真实写照。我园会定期带领幼儿走出校园，走进生活、自然、特色景点等，开展写生活动。带领幼儿走进大自然、感受自然景物是重要的写生方式，如相门城墙写生、苏州大学写生、苏州中心写生等等，让幼儿用自己的眼睛观察世界，用自己的方式表达事物，提高幼儿的观察能力，开发幼儿的创造潜能。
　　幼儿园开展社会实践写生活动对于美术教学的开展具有重要的意义。该活动是理解幼儿的个性化认知水平和幼儿独特艺术表现形式的重要方面。正如法国艺术家罗丹所说：“这个世界不缺乏美而是缺少善于发现美的眼睛。”让我们携手和孩子们一起用一双善于发现美的眼睛去看待这个世界，保护好孩子“这双发现美的眼睛和善于思考与创作的头脑”！
　　（作者单位：苏州工业园区天域幼儿园）