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新课程标准的颁布和实施，为我们教育教学工作者们提出了挑战和要求.尤其是数学教学，长期以来沿袭的应试教育的态势，以题海战术为主要形式，教师讲解题方法、学生照搬硬套公式的做法比比皆是，灌输教学、应试考试为初中数学教学定了位.而新课程标准要求教师坚持学生的全面发展观和树立“以人为本”的学生观，把素质教育真正落到实处，为学生能适应社会发展的需要，而培养学生的创新意识和创新能力，以及培养学生的社会实践能力.
一、新课程标准下，初中数学教学中的弊端
虽然新课程标准颁布并推进了十几年，但在一定程度上，初中数学教学仍沿袭传统的教学，致使新形势下的教学方法与教学理念不相吻合，新课程标准中明确规定了初中数学教学中应坚持的原则和观点，以及培养的目标，因此，在实际教学中，依据新课程标准，对传统的理念和做法有待进一步改进和完善.
1.缺乏方法的指导
传统的教学，教师讲公式、公理，学生背诵；教师讲例题的解法，学生做习题而生搬硬套公式等的做法比比皆是，忽视了扎实的理论知识和实践能力的培养，而初中数学是高中数学和以后学习的基础，没有扎实的理论知识和实践能力，很难适应以后的学习，为以后的进一步学习设置了障碍.
然而，在实际教学工作中，由于教学环境、教学设施、教学观念、教学方法、教学任务等的限制，导致了初中数学教学偏离新课改的轨道，缺乏对学习方法的指导.
例如，在学习勾股定理时，为了节省时间和精力，教师直接告诉学生：a2+b2=c2，然后给出几道直角三角形的计算题，已知两条边求另一条边.学生学得轻松，教师也避繁就简，看似高效，学生一教就会，然而，学生会的是表面的运用，真正的数理即公式的推导学生一无所知，教学其实是不完美的，有所欠缺，有所遗憾.
2.教学理念落后
新形势下，在新课程标准的引领下，初中数学教学中最明显的弊端仍然是教学理念的不转变，教学中，为了传授知识而传授知识，缺乏兴趣的培养、创新意识的渗透和培养，重知识轻技能的做法普遍存在.另外，也忽视了师生关系的融洽，教师嫣然高高在上的尊者，和成为学生的良师益友有很大差距.因此，在形势下，改变教学观念，改善师生关系，构建和谐、向上的浓厚学习氛围，利于学生学习兴趣的提高、思维的创新.
二、新课程标准下，初中数学的数学观的培养策略
1.全面提升学生的综合素质
在新课改下，教师教学观的转变，首先应坚持新课程标准的学生的全面发展观.全面发展主要指学生的综合素质的提升.在实际初中数学教学活动中，逐渐由知识的传授向学生的综合素质的提高的过度，重思维的发展，实践能力的培养，创新能力的提升等，当然也包括兴趣的培养，实事求是的科学态度，正确的学习态度和创新学习方法，明确学习目标和学习意义，独立思考合作探究创新的学习观.
2.以“学”为中心的学习观
（1）学生为主体的学习观.
在传统的初中数学教学中，教师是教学的中心，教师教什么、怎么教，学生怎么学、学什么教师一人说的算，学生没有自主权和主动权，在课堂上是知识的奴隶，课外是解题的工具，学习根本没有兴趣可言，为了考试，为了应付教师的检查.而新课程标准则要求“教”为中心向“学”为中心的根本转变.教学中，坚持学生为主体的学习观是初中数学教学观的关键所在.如果不坚持学生的发展观、学生为主体的学习观，一切观念和理念将黯然失色，失去存在和研究的意义.
（2）融数学于生活中.
如学习“数学与我们同行”时，让学生到生活中寻找数学的踪迹，如身份证、学籍号、体温表量体温、银行利率，以及、乘车去某地，票价、耗油、行车时间与距离等都与数学密切相关；课后，让学生目测操场的周长，课后购物，感受物品与价格；课后上网查询了解数学在组合分析、实验设计、图论、数论、群论、对策论、纺织、工艺美术、程序设计、人工智能等领域的广泛应用等，让学生体会到数学有用的意识，从而增强学习数学的兴趣和信心.
（3）培养学生的创新能力和实践能力.
新课程标准把学生的创新能力和实践能力作为主要目标之一，因此，在教学中，精心设计学习任务、增加实践环节，培养学生的创新能力和实践能力，势在必行.
例如，学习“角”的平分线时，可以让学生通过折叠活动引入角平分线的概念，通过折纸活动，可以强化学生对问题的感知，教学时，引导学生通过操作、观察，用自己的语言加以表述，且不可用教师的演示代替学生的实践.
例如，探索“圆柱体的体积”时，把圆柱体切割成尽量多的相等的图形，然后拼成近似长方体的图形，根据长方体的体积公式可以得出圆柱体的体积公式.通过这个活动，让学生明白了图形之间、形体之间的相互转化，同时，也通过活动，培养了学生的创新能力和实践能力，更体现了以学生为中心的理念，贯彻了学生发展观，为学习数学提供了方法的指导.
新课程理念下的初中数学教师应在新课程标准的引领下，彻底改变教学观念，在教学中，坚持学生的发展观，坚持全面发展、知识和能力并进的原则，把学生的实践能力和创新能力放在重中之重的位置.当然，教学观念和教学理念的完全改变也不是一朝一夕的，教师应在教学实践中，不断学习和研究新课程标准，并用之于指导自己的教学实践，逐渐完善自己的教学，并勇于创新，成为新形势下的课改先锋.
作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校
一、新课程标准下，初中数学教学中的弊端
虽然新课程标准颁布并推进了十几年，但在一定程度上，初中数学教学仍沿袭传统的教学，致使新形势下的教学方法与教学理念不相吻合，新课程标准中明确规定了初中数学教学中应坚持的原则和观点，以及培养的目标，因此，在实际教学中，依据新课程标准，对传统的理念和做法有待进一步改进和完善.
1.缺乏方法的指导
传统的教学，教师讲公式、公理，学生背诵；教师讲例题的解法，学生做习题而生搬硬套公式等的做法比比皆是，忽视了扎实的理论知识和实践能力的培养，而初中数学是高中数学和以后学习的基础，没有扎实的理论知识和实践能力，很难适应以后的学习，为以后的进一步学习设置了障碍.
然而，在实际教学工作中，由于教学环境、教学设施、教学观念、教学方法、教学任务等的限制，导致了初中数学教学偏离新课改的轨道，缺乏对学习方法的指导.
例如，在学习勾股定理时，为了节省时间和精力，教师直接告诉学生：a2+b2=c2，然后给出几道直角三角形的计算题，已知两条边求另一条边.学生学得轻松，教师也避繁就简，看似高效，学生一教就会，然而，学生会的是表面的运用，真正的数理即公式的推导学生一无所知，教学其实是不完美的，有所欠缺，有所遗憾.
2.教学理念落后
新形势下，在新课程标准的引领下，初中数学教学中最明显的弊端仍然是教学理念的不转变，教学中，为了传授知识而传授知识，缺乏兴趣的培养、创新意识的渗透和培养，重知识轻技能的做法普遍存在.另外，也忽视了师生关系的融洽，教师嫣然高高在上的尊者，和成为学生的良师益友有很大差距.因此，在形势下，改变教学观念，改善师生关系，构建和谐、向上的浓厚学习氛围，利于学生学习兴趣的提高、思维的创新.
二、新课程标准下，初中数学的数学观的培养策略
1.全面提升学生的综合素质
在新课改下，教师教学观的转变，首先应坚持新课程标准的学生的全面发展观.全面发展主要指学生的综合素质的提升.在实际初中数学教学活动中，逐渐由知识的传授向学生的综合素质的提高的过度，重思维的发展，实践能力的培养，创新能力的提升等，当然也包括兴趣的培养，实事求是的科学态度，正确的学习态度和创新学习方法，明确学习目标和学习意义，独立思考合作探究创新的学习观.
2.以“学”为中心的学习观
（1）学生为主体的学习观.
在传统的初中数学教学中，教师是教学的中心，教师教什么、怎么教，学生怎么学、学什么教师一人说的算，学生没有自主权和主动权，在课堂上是知识的奴隶，课外是解题的工具，学习根本没有兴趣可言，为了考试，为了应付教师的检查.而新课程标准则要求“教”为中心向“学”为中心的根本转变.教学中，坚持学生为主体的学习观是初中数学教学观的关键所在.如果不坚持学生的发展观、学生为主体的学习观，一切观念和理念将黯然失色，失去存在和研究的意义.
（2）融数学于生活中.
如学习“数学与我们同行”时，让学生到生活中寻找数学的踪迹，如身份证、学籍号、体温表量体温、银行利率，以及、乘车去某地，票价、耗油、行车时间与距离等都与数学密切相关；课后，让学生目测操场的周长，课后购物，感受物品与价格；课后上网查询了解数学在组合分析、实验设计、图论、数论、群论、对策论、纺织、工艺美术、程序设计、人工智能等领域的广泛应用等，让学生体会到数学有用的意识，从而增强学习数学的兴趣和信心.
（3）培养学生的创新能力和实践能力.
新课程标准把学生的创新能力和实践能力作为主要目标之一，因此，在教学中，精心设计学习任务、增加实践环节，培养学生的创新能力和实践能力，势在必行.
例如，学习“角”的平分线时，可以让学生通过折叠活动引入角平分线的概念，通过折纸活动，可以强化学生对问题的感知，教学时，引导学生通过操作、观察，用自己的语言加以表述，且不可用教师的演示代替学生的实践.
例如，探索“圆柱体的体积”时，把圆柱体切割成尽量多的相等的图形，然后拼成近似长方体的图形，根据长方体的体积公式可以得出圆柱体的体积公式.通过这个活动，让学生明白了图形之间、形体之间的相互转化，同时，也通过活动，培养了学生的创新能力和实践能力，更体现了以学生为中心的理念，贯彻了学生发展观，为学习数学提供了方法的指导.
新课程理念下的初中数学教师应在新课程标准的引领下，彻底改变教学观念，在教学中，坚持学生的发展观，坚持全面发展、知识和能力并进的原则，把学生的实践能力和创新能力放在重中之重的位置.当然，教学观念和教学理念的完全改变也不是一朝一夕的，教师应在教学实践中，不断学习和研究新课程标准，并用之于指导自己的教学实践，逐渐完善自己的教学，并勇于创新，成为新形势下的课改先锋.
作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校