由于大多数高中生英语功底并不深厚，所以写出来的英文作文往往不能清楚地表达意思，有些表达甚至错误百出，以至于英语教师不愿意布置写作练习，导致学生缺乏练习，在高考作文上丢分不少。受教师不重视的影响，学生在作文方面根本没有进睡的意识和动力。通过观察近几届高三英语教学，笔者发现这种现象比较普遍，并探索出批改学生作文、提高学生作文水平的方法。
　　每次接手一个新班级，无论是高一，还是高三，笔者都会要求学生每两周写一篇作文，并告诉他们不管作文写得好坏，笔者都会仔细阅读，并帮助他们纠正错误。这样一来，学生就不会因为作文基础不好而想放弃写作了。
　　刚开始的第一个月，笔者会仔细阅读学生的每一篇作文。如果学生写得好，笔者会打出高分，并写上“You composition is so amazing.”“It is a feast for the eyes when reading your essay.”之类鼓励性评语；如果看到语句不通顺，或者词不达意的作文时，笔者不会随意给出分数，而是明确告诉学生哪些地方有待提高。
　　不久，我们就会迎来第一次月考。由于学生的基础较差，不可能在短期内得到大幅度提高，所以在考前，笔者会告诉学生，要做好充分的思想准备，不能因为成绩不理想就气馁，也不能因为考得好就骄傲。这样一来，每个学生就会预计自己的表现，做好心理准备，不至于被考试成绩打击到。
　　在阅卷时，笔者除了按照考试评分标准之外，还会按照自己的评分标准给学生的作文打分。在讲评试卷时，笔者会挑出考试得分最高和自己打分最高的两篇作文，然后朗诵给学生听，并引导学生对比它们的优缺点，讲评为什么有些学生的作文得不到高分，最后指出在考试中能够得高分的要素，如注意书写干净、卷面整洁等细节。这样，每个学生都能够直观地了解怎样才算一篇好文章，如何才能在考试中拿到高分。
　　由于月考次数有限，所以培养学生写作的关键是平时，如笔者会利用“双周练”的机会，训练学生的写作能力。在批改“双周练”时，笔者会故意把每个学生的作文分打低。很多同学拿到答题卡时，都惊呼“作文分太低了”。这时，笔者会严肃地告诉学生如果按照高考标准，他们的得分只会更低。这样一来，学生会意识到问题的严重性，继而发奋。
　　有些学生问笔者：“老师，为什么我‘双周记’的作文得分那么高，而考试作文得分却那么低呢？”笔者反问他们：“你觉得是什么原因？”有些学生马上会反思，但有些学生则只是迷茫地望着笔者。于是，笔者告诉他们，考试是限时的，节奏比较快，而平时的练习只不过是为考试热身，很多人都会被平时的得分蒙蔽，以为自己的水平很高，其实不然每个人都或多或少的存在一些问题，只是平时，教师给予了学生充分的思考和修改时间，并轻易地放过了学生犯下的错误，但是高考不会。所以，笔者要求他们以第一次月考或第一次周练为起点，努力在下一次考试中能有小幅提高。这样到高考时，他们就会发生质的变化。
　　等到期中考试后，笔者会要求每个学生比较第一次和第二次月考的作文，并在同桌之间相互批改。这样一来，通过查找同学的错误，然后引以为戒，就能降低自己的犯错率。由此，学生既成为了被批判者，又是一个参与者和享受者。
　　两个月后，大部分学生都会形成独特的写作风格，而此时，教师要做的，就是给他们补充常用词汇，并不厌其烦地强调细节的重要性。如果两个月之后，还有学生在答题卡上涂画，那么笔者就会要求他们重抄作文，直到没有一处涂画为止。
　　到了下学期，在批改作文时，笔者会每个月有意识地把学生的作文平均得分有梯度地对比上个月，以此来证明他们的努力得到了回报。这样一来，学生就会产生浓厚的写作兴趣，增强写作信心，为高考写作打好基础。
　　在过去几年的高三教学中，笔者证实了大部分学生通过努力，是可以提高写作能力的，教师要做的，就是让学生开开心心地努力，诚心诚意地奋斗。
　　在批改高三学生作文时，教师切不可只是给个分数就完事。打个圈圈、画个叉叉是教师的基本做法，但关键是要让学生从这些圈圈叉叉中悟出什么、收获什么。
　　教师的技巧并不一定要高明，但态度一定会感染每个学生。
　　（作者单位：江西省南昌县莲塘一中）