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摘 要 语言是思维的外壳;没有完善、清晰的思维活动,不可能有条理、清楚的语言表达。正如教育家叶圣陶说:“在基本训练中,最重要的还是思维训练。对于写作来说,要求学生在写作时不能人云亦云,要敢于发表与众不同的想法,从创新的角度去认识事物,反映事物。因此,在平时的作文教学中,我们应着重强化学生思维模式的训练,从而培养学生的创新思维能力。
关键词 作文 思维模式 培育
一、训练发散思维
所谓发散思维是指以某一点作为中心向不同角度辐射,多角度、多视点地思考问题,从而得出不同的结论。发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三,由此及彼并不落俗套的效果。能使学生的思维根据需要按一定的顺序向各种方向运动,在发散过程中产生灵感,使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
(一)学会比较。
思维可以在对比中展开,也可以在类比中进行。例:教学完《邹忌讽齐王纳谏》后,在要求学生写一篇读后感时,由于受习惯思维的制约,消极定势的影响,写作中产生了一定的误区:学生把注意力集中在了“邹忌如何讽谏齐王”、“齐王怎样对待纳谏”、“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等问题上,思维模式较呆板。此时可引导他们根据所提供的材料进行辐射状的发散思维,由文中的齐威王,联想到与之相似的唐太宗、与之相反的周厉王以及与之相关的向历代各王进谏的众多臣子等。如此让学生进行相似、相关、相反的发散问题的思考,能有效培养学生的创新思维能力。
(二)学会模仿。
在具体教学中发散的方式不拘一格,除了通过分析、比较不同事物的相似点发散,也可从模仿入手,指导学生逐一掌握发散思维的方法。以赵丽宏的散文《峡谷》一文为例,这篇课文的构思时,通过抓住自然界的“峡谷”与“社会生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点:难以逾越,告诫人们必须热爱生命、热爱生活,才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。在此基础上,可指导学生模仿《峡谷》的构思,要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发,寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物。
二、训练逆向思维
在平时的作文教学中常常会发现一些学生的作文给人索然无味的感觉。究其原因,惯性思维严重束缚了学生写作个性的发展,抑制了学生写作兴趣的提高。
所谓逆向思维又称求异思维,主要是从反向的角度思考问题,在发表看法时常常能提出独到的见解。如逆境成才——顺境更易成才、近墨者黑——近墨者未必黑等。需要注意的是并不是任何事物或观点都能逆向求异。如“骄兵必败”绝不能说成“骄兵不败”。因此在进行具体逆向思维训练时,在提倡逆向立意时,应对思维成果进行深思,辨别其正误与优劣。且看具体例子分析:学习完《松树的风格》一文,可布置逆向思维的训练作文题——《松树的短处》。一生在作文中写道:“松树的四季常青,让我想到了事物的一成不变。一成不变对于事物的发展存在着严重的阻碍,因为人类社会是在不断的发展变化中前进的。人类社会从发明工具到改造工具,从手工操作到机械化生产,从人工操纵机器到电脑控制,人类社会的发展可谓日新月异。试想:如果地球上的事物都像松树那样一成不变,那么我们还能看到今天的社会吗?……”
三、训练想象思维
《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦曾说:“没有想象力就不可能创造”。事实告诉我们,想象力与文学创作有着密切的联系。试想,如果没有想象力,就难有旷世之作《西游记》,就难有古今绝唱《岳阳楼》?实践表明,学生在写作时,如果缺乏想象力,就会无法从事写作。有了想象力,就等于为写作插上了腾飞的翅膀。然而,据笔者调查发现,当前中学作文缺乏想象力,主要表现为:作文水平低下,写作思路狭窄,内容枯燥单调,语句平淡乏味。因此,在平时的作文教学中,我们应着重培养学生的想像创造思维,如此才能更好地提高学生的作文质量。
四、训练整合思维
所谓整合思维是指思维具有明确的选择性、排他性,能迅速地在千头万绪中确定思路,提出与众不同的见解。它是在发散思维、逆向思维基础之上的一种思维形式,属于创新思维的成功阶段。例:分析中考作文题《攀登》,单纯写登山活动或攀登精神,将会落入俗套,运用整合思维可作出如下选择:“大山——父爱如山——知识如山——人生如山——攀登精神”。如此构思,就能让作题“攀登”所显示的内涵变得更加丰富,从而闪现工巧匠创新思维绚丽火花。
总之,语言是思维的艺术,不同的思维模式产生出不同的语言。而思维模式并非是天生的,它是一定地域、一定时代的人在社会生活实践中及相互的交往中逐渐形成的,是一种语言文化的反映。在今后的作文教学中,我们只有重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展,尤其是重视创造性思维的培养,如此才能在培养学生发展智力的同时,培养学生的创新能力。所以,在中学阶段,特别是初中阶段,写些形象地反映生活、讴歌生活的带有鲜明主观色彩的文章,还是必要的,应该有计划、有目的地加以训练,缺少了这一个组成部分,整个教学内容就不完整。所以,在学和用的问题上,也要防止任何片面性。
参考文献:
[1]宋振林.教学要培养创新精神[J].人民教育,1984,06.
[2]薛向红,金炜.给学生一枝生花妙笔[N].中国教师报,2003.
[3]施怡.语文教学与批判性思维的培养[D].上海师范大学,2004.
[4]吴志强.写作教学漫笔 [J].语文教学与研究,2004,22.
[5]刘岳峦.论可持续发展的写作能力培养[A].中国写作学会第六届(第二次)理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集[C].2004.
关键词 作文 思维模式 培育
一、训练发散思维
所谓发散思维是指以某一点作为中心向不同角度辐射,多角度、多视点地思考问题,从而得出不同的结论。发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三,由此及彼并不落俗套的效果。能使学生的思维根据需要按一定的顺序向各种方向运动,在发散过程中产生灵感,使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
(一)学会比较。
思维可以在对比中展开,也可以在类比中进行。例:教学完《邹忌讽齐王纳谏》后,在要求学生写一篇读后感时,由于受习惯思维的制约,消极定势的影响,写作中产生了一定的误区:学生把注意力集中在了“邹忌如何讽谏齐王”、“齐王怎样对待纳谏”、“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等问题上,思维模式较呆板。此时可引导他们根据所提供的材料进行辐射状的发散思维,由文中的齐威王,联想到与之相似的唐太宗、与之相反的周厉王以及与之相关的向历代各王进谏的众多臣子等。如此让学生进行相似、相关、相反的发散问题的思考,能有效培养学生的创新思维能力。
(二)学会模仿。
在具体教学中发散的方式不拘一格,除了通过分析、比较不同事物的相似点发散,也可从模仿入手,指导学生逐一掌握发散思维的方法。以赵丽宏的散文《峡谷》一文为例,这篇课文的构思时,通过抓住自然界的“峡谷”与“社会生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点:难以逾越,告诫人们必须热爱生命、热爱生活,才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。在此基础上,可指导学生模仿《峡谷》的构思,要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发,寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物。
二、训练逆向思维
在平时的作文教学中常常会发现一些学生的作文给人索然无味的感觉。究其原因,惯性思维严重束缚了学生写作个性的发展,抑制了学生写作兴趣的提高。
所谓逆向思维又称求异思维,主要是从反向的角度思考问题,在发表看法时常常能提出独到的见解。如逆境成才——顺境更易成才、近墨者黑——近墨者未必黑等。需要注意的是并不是任何事物或观点都能逆向求异。如“骄兵必败”绝不能说成“骄兵不败”。因此在进行具体逆向思维训练时,在提倡逆向立意时,应对思维成果进行深思,辨别其正误与优劣。且看具体例子分析:学习完《松树的风格》一文,可布置逆向思维的训练作文题——《松树的短处》。一生在作文中写道:“松树的四季常青,让我想到了事物的一成不变。一成不变对于事物的发展存在着严重的阻碍,因为人类社会是在不断的发展变化中前进的。人类社会从发明工具到改造工具,从手工操作到机械化生产,从人工操纵机器到电脑控制,人类社会的发展可谓日新月异。试想:如果地球上的事物都像松树那样一成不变,那么我们还能看到今天的社会吗?……”
三、训练想象思维
《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦曾说:“没有想象力就不可能创造”。事实告诉我们,想象力与文学创作有着密切的联系。试想,如果没有想象力,就难有旷世之作《西游记》,就难有古今绝唱《岳阳楼》?实践表明,学生在写作时,如果缺乏想象力,就会无法从事写作。有了想象力,就等于为写作插上了腾飞的翅膀。然而,据笔者调查发现,当前中学作文缺乏想象力,主要表现为:作文水平低下,写作思路狭窄,内容枯燥单调,语句平淡乏味。因此,在平时的作文教学中,我们应着重培养学生的想像创造思维,如此才能更好地提高学生的作文质量。
四、训练整合思维
所谓整合思维是指思维具有明确的选择性、排他性,能迅速地在千头万绪中确定思路,提出与众不同的见解。它是在发散思维、逆向思维基础之上的一种思维形式,属于创新思维的成功阶段。例:分析中考作文题《攀登》,单纯写登山活动或攀登精神,将会落入俗套,运用整合思维可作出如下选择:“大山——父爱如山——知识如山——人生如山——攀登精神”。如此构思,就能让作题“攀登”所显示的内涵变得更加丰富,从而闪现工巧匠创新思维绚丽火花。
总之,语言是思维的艺术,不同的思维模式产生出不同的语言。而思维模式并非是天生的,它是一定地域、一定时代的人在社会生活实践中及相互的交往中逐渐形成的,是一种语言文化的反映。在今后的作文教学中,我们只有重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展,尤其是重视创造性思维的培养,如此才能在培养学生发展智力的同时,培养学生的创新能力。所以,在中学阶段,特别是初中阶段,写些形象地反映生活、讴歌生活的带有鲜明主观色彩的文章,还是必要的,应该有计划、有目的地加以训练,缺少了这一个组成部分,整个教学内容就不完整。所以,在学和用的问题上,也要防止任何片面性。
参考文献:
[1]宋振林.教学要培养创新精神[J].人民教育,1984,06.
[2]薛向红,金炜.给学生一枝生花妙笔[N].中国教师报,2003.
[3]施怡.语文教学与批判性思维的培养[D].上海师范大学,2004.
[4]吴志强.写作教学漫笔 [J].语文教学与研究,2004,22.
[5]刘岳峦.论可持续发展的写作能力培养[A].中国写作学会第六届(第二次)理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集[C].2004.