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摘要：学生在历史课堂上所学到的历史知识，获得的相关能力和掌握的学习方法是历史学科核心素养所要求学生达到的标准，而这些也正是学生在学习和生活中所必须要具备的能力与品格。历史教师要想培养学生的历史品格与能力，就需要认真学习历史学科核心素养的内涵，并将这些理念灵活运用到历史课堂教学活动中。
关键词：高中历史;核心素养;培养策略;
引言
历史是高中教育阶段中的基础学科，对学生的成长及发展有非常关键的影响。教师需要着眼于学生的历史学习兴趣，以培养学生正确的历史观以及人生三观为依据，关注学生在学习历史过程中的真实收获。将现代化的育人理念以及创造性的教学策略融为一体，鼓励学生自由发挥、大胆想象，确保学生在自主学习的过程中产生更多的学习能动性，真正实现个人的良性成长。核心素养的培养工作较为复杂，对学生的个性化成长有非常关键的影响。教师一方面需要坚持以人为本的育人理念，另一方面需要结合学生在历史学习中的薄弱之处来调整教育教学思路及方向，确保对症下药。保障每一个学生都能够在学习历史知识的基础上树立正确的人生三观，主动接受优秀思想文化的熏陶以及教育，逐步发展个人的核心素养。
一、培养历史核心素养的必要性
在新的高考模式下，高中生对学科的选择至关重要。许多学生埋头苦读圣贤书，却不了解自己的兴趣、特长所在，在面对高考“选什么”“怎么选”的问题时容易陷入迷茫，需要学校和教师及时给予生涯规划指导。目前，大部分学校开设的生涯规划课程资源有限，难以实现持续性、系统性的生涯指导。受应试教育的影响，个别学校的生涯规划课程变成选科指导课或是高考技巧辅导课，无法给予学生高质量的生涯教育。历史教学具备系统化的教学资源和持续性的课程安排，将生涯教育融入历史教学实践中，既能分担心理教师团队的教学压力、改进生涯规划课程，又能促使学生深入了解历史知识，提高历史教学的质量。
二、高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略
（一）以历史学科核心素养为出发点设计教学目标
一堂课的教学目标是这节课上所进行的一系列教学活动的导向和预期所要达成的结果，核心素养的培养与发展要基于教学目标的设计，以教学目标为出发点，在逐步实现教学目标的过程中，进一步培养和发展学生的核心素养。历史教师在设计教学目标时，要充分理解历史学科核心素养的内涵与特征，精准把握历史核心素养各要素之间的关系，拥有在历史教学活动中能灵活运用历史核心素养的能力。与此同时，历史教师更要认真钻研高中历史课程标准，将历史教学活动中的三维目标与历史学科核心素养对学生的本质要求紧密地联系起来。历史教师在设计教学目标时，要处理好宏观目标与微观目标、长期目标与短期目标之间的关系，在做教学目标规划时要具体到学期目标、单元目标和课时目标。教师在设计教学目标时要注意四点：第一点，要确保目标的贴切性，即教学目标的设计要尽量使教学内容与学生的心理发展水平、认知发展水平相贴切;第二点，要确保教学目标是否具有可操作性，即教学目标不能过于空洞，教学目标要能在课堂活动上被井然有序地的操作着;第三点，要确保教学目标的跨度是否合理，即教学目标要符合学生当前的认知结构与水平，教育学目标要与学生的“最近发展区”相匹配，以确保能调动学生的学习积极性，有效达成预期教学目标;第四点，要确保教学目标是否有效落实到位，即教学目标在课堂教学活动中是否一一落实到位。
（二）积极创新教育教学方法
教师需要注重教学方法的简单创新，了解学生的个体差异性，注重层次化的教学，将趣味性的历史解说与学生的理论知识学习相结合。了解学生的思考层次，确保学生实现深入理解和自主实践。简单的知识背诵是基础，学生的灵活应用才是核心。教师需要确保学生掌握历史学习的核心含义，关注历史学科核心素养的培养要求，着眼于學生的学习能动性调整教育教学策略及思路。将提问教学情境教学和小组合作教学融为一体，确保创造性教学能够大放异彩并发挥相应的作用和优势。
（三）抓住学科核心，发掘学科资源，帮助学生探索自我
抓住学科内核，是高中历史教学的出发点，也是培育历史核心素养的立足点。历史是关于“人”与“事”的学科，其中，“人”是十分关键的存在。人类发挥主观能动性，一次又一次地作出了影响历史发展的选择。教师应当发掘历史教学中的人物资源，引导学生辩证看待历史人物，从历史人物的言行中反观自己、探索自己，加深对自我的了解和认识。例如，“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”这一课介绍了我国军阀割据时期经济社会的发展。人民群众意识觉醒，支持国内实业、积极开展反帝爱国斗争;与此同时，陈独秀创办《青年杂志》，拉开了新文化运动的序幕。教师可以向学生深入讲解陈独秀的人生经历，通过展示陈独秀提出“民主”“科学”口号的过程以及与封建礼教不懈斗争的事迹，引导学生思考：人为什么要学习先进的思想文化？我们可以为社会做些什么？在实现理想的道路上，遇到挫折应该如何正确应对？在提问和探寻答案的过程中，学生渐渐学会客观看待历史，对史料作出正确的历史解释，既培育了历史核心素养，又受到生涯教育的熏陶。
（四）指导学生自主探究
学生核心素养的培养离不开学生的自主探究，教师需要确保学生在主动探究和学习的过程之中逐步提升个人的核心素养，肯定学生的主体地位，了解学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。培养学生良好的历史核心价值观以及时空观念，鼓励学生全身心地投入到自主学习的全过程，在身临其境感知的过程中留下深刻的印象，实现自身历史成绩的综合提升。教师只需要将课堂归还给学生，了解学生的真实想法，给予学生更多自主实践的机会，确保学生能够产生由内而外的学习动机。
结束语
高中历史教学是培养学生历史学科核心素养的主要渠道，历史教师应该以课堂教学活动为载体，以唯物史观为指导，在充分理解历史学科核心素养的基础上，选择适合学情的历史课堂教学策略，为学生构建正确的科学的历史认识，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]李明秀.高中历史教学中历史学科核心素养的培养[N].科学导报，2020-12-29（B03）.
[2]柏秀萍.高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（99）：131-132.
[3]何文醒.高中历史学科核心素养的培养策略探讨[J].高考，2019（09）：156.
（汶川中学校 623000）
关键词：高中历史;核心素养;培养策略;
引言
历史是高中教育阶段中的基础学科，对学生的成长及发展有非常关键的影响。教师需要着眼于学生的历史学习兴趣，以培养学生正确的历史观以及人生三观为依据，关注学生在学习历史过程中的真实收获。将现代化的育人理念以及创造性的教学策略融为一体，鼓励学生自由发挥、大胆想象，确保学生在自主学习的过程中产生更多的学习能动性，真正实现个人的良性成长。核心素养的培养工作较为复杂，对学生的个性化成长有非常关键的影响。教师一方面需要坚持以人为本的育人理念，另一方面需要结合学生在历史学习中的薄弱之处来调整教育教学思路及方向，确保对症下药。保障每一个学生都能够在学习历史知识的基础上树立正确的人生三观，主动接受优秀思想文化的熏陶以及教育，逐步发展个人的核心素养。
一、培养历史核心素养的必要性
在新的高考模式下，高中生对学科的选择至关重要。许多学生埋头苦读圣贤书，却不了解自己的兴趣、特长所在，在面对高考“选什么”“怎么选”的问题时容易陷入迷茫，需要学校和教师及时给予生涯规划指导。目前，大部分学校开设的生涯规划课程资源有限，难以实现持续性、系统性的生涯指导。受应试教育的影响，个别学校的生涯规划课程变成选科指导课或是高考技巧辅导课，无法给予学生高质量的生涯教育。历史教学具备系统化的教学资源和持续性的课程安排，将生涯教育融入历史教学实践中，既能分担心理教师团队的教学压力、改进生涯规划课程，又能促使学生深入了解历史知识，提高历史教学的质量。
二、高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略
（一）以历史学科核心素养为出发点设计教学目标
一堂课的教学目标是这节课上所进行的一系列教学活动的导向和预期所要达成的结果，核心素养的培养与发展要基于教学目标的设计，以教学目标为出发点，在逐步实现教学目标的过程中，进一步培养和发展学生的核心素养。历史教师在设计教学目标时，要充分理解历史学科核心素养的内涵与特征，精准把握历史核心素养各要素之间的关系，拥有在历史教学活动中能灵活运用历史核心素养的能力。与此同时，历史教师更要认真钻研高中历史课程标准，将历史教学活动中的三维目标与历史学科核心素养对学生的本质要求紧密地联系起来。历史教师在设计教学目标时，要处理好宏观目标与微观目标、长期目标与短期目标之间的关系，在做教学目标规划时要具体到学期目标、单元目标和课时目标。教师在设计教学目标时要注意四点：第一点，要确保目标的贴切性，即教学目标的设计要尽量使教学内容与学生的心理发展水平、认知发展水平相贴切;第二点，要确保教学目标是否具有可操作性，即教学目标不能过于空洞，教学目标要能在课堂活动上被井然有序地的操作着;第三点，要确保教学目标的跨度是否合理，即教学目标要符合学生当前的认知结构与水平，教育学目标要与学生的“最近发展区”相匹配，以确保能调动学生的学习积极性，有效达成预期教学目标;第四点，要确保教学目标是否有效落实到位，即教学目标在课堂教学活动中是否一一落实到位。
（二）积极创新教育教学方法
教师需要注重教学方法的简单创新，了解学生的个体差异性，注重层次化的教学，将趣味性的历史解说与学生的理论知识学习相结合。了解学生的思考层次，确保学生实现深入理解和自主实践。简单的知识背诵是基础，学生的灵活应用才是核心。教师需要确保学生掌握历史学习的核心含义，关注历史学科核心素养的培养要求，着眼于學生的学习能动性调整教育教学策略及思路。将提问教学情境教学和小组合作教学融为一体，确保创造性教学能够大放异彩并发挥相应的作用和优势。
（三）抓住学科核心，发掘学科资源，帮助学生探索自我
抓住学科内核，是高中历史教学的出发点，也是培育历史核心素养的立足点。历史是关于“人”与“事”的学科，其中，“人”是十分关键的存在。人类发挥主观能动性，一次又一次地作出了影响历史发展的选择。教师应当发掘历史教学中的人物资源，引导学生辩证看待历史人物，从历史人物的言行中反观自己、探索自己，加深对自我的了解和认识。例如，“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”这一课介绍了我国军阀割据时期经济社会的发展。人民群众意识觉醒，支持国内实业、积极开展反帝爱国斗争;与此同时，陈独秀创办《青年杂志》，拉开了新文化运动的序幕。教师可以向学生深入讲解陈独秀的人生经历，通过展示陈独秀提出“民主”“科学”口号的过程以及与封建礼教不懈斗争的事迹，引导学生思考：人为什么要学习先进的思想文化？我们可以为社会做些什么？在实现理想的道路上，遇到挫折应该如何正确应对？在提问和探寻答案的过程中，学生渐渐学会客观看待历史，对史料作出正确的历史解释，既培育了历史核心素养，又受到生涯教育的熏陶。
（四）指导学生自主探究
学生核心素养的培养离不开学生的自主探究，教师需要确保学生在主动探究和学习的过程之中逐步提升个人的核心素养，肯定学生的主体地位，了解学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。培养学生良好的历史核心价值观以及时空观念，鼓励学生全身心地投入到自主学习的全过程，在身临其境感知的过程中留下深刻的印象，实现自身历史成绩的综合提升。教师只需要将课堂归还给学生，了解学生的真实想法，给予学生更多自主实践的机会，确保学生能够产生由内而外的学习动机。
结束语
高中历史教学是培养学生历史学科核心素养的主要渠道，历史教师应该以课堂教学活动为载体，以唯物史观为指导，在充分理解历史学科核心素养的基础上，选择适合学情的历史课堂教学策略，为学生构建正确的科学的历史认识，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]李明秀.高中历史教学中历史学科核心素养的培养[N].科学导报，2020-12-29（B03）.
[2]柏秀萍.高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（99）：131-132.
[3]何文醒.高中历史学科核心素养的培养策略探讨[J].高考，2019（09）：156.
（汶川中学校 623000）