张华：深圳市观澜中学高级教师。1999年7月起，在深圳市观澜中学工作。曾荣获深圳市宝安区先进教育工作者，先进教育科研个人、深圳市高考学科先进个人、龙华新区先进教育工作者等称号。主持过深圳市、广东省“十五”教育科学科研课题。2015年支教新疆喀什，挂职深喀第一高级中学。援疆期间，构建了“民语区汉语朗读教学法”基本理论和“实施设计”模式，取得了较好的教学效果。2015年9月被中共喀什市委和喀什市人民政府授予“优秀援疆教师”称号，2016年1月，被中共喀什地委组织部授予“喀什地区优秀干部人才”称号，2016年1月，被深圳市对口援疆前方指挥部授予“优秀援疆干部人才”称号。
　　援疆，只为圆年轻时的梦想
　　生于上世纪六十年代的张华，早在小学时代就已经埋藏下了要到边疆支教的理想。张华大学在锦州师范学院学习，他的不少校友毕业时都去了西藏支教。然而，直到张华大学毕业时，因為种种原因，他支援边疆的心愿都未能实现。
　　2006年，将近“不惑”的张华主动“请缨”支教新疆。可是，面对整个深圳市语文科目只有一个名额且优先正编老师的现状，张华只好作罢。
　　时间一晃就是八年。2014年底，民进会龙华新区基层委员会组织部分骨干会员到龙川县支教，在回来途中，大家谈论了近几年的支教经历。张华得知当时居然还有新疆支教名额时，立即表示，自己愿意承担这一“重任”。
　　说干就干，回来后，张华马上找来相关文件，并找时任校长沟通，得到了校长支持。于是，张华兴冲冲地回家找妻子商议，没想到，妻子和儿子听说张华要去新疆支教时，都坚决反对。经过几天说服工作，妻子和儿子才勉强同意了张华的决定。
　　初到喀什，梦想与现实的冲突
　　2015年3月，张华与深圳市援疆支教队员们奉命到达喀什，开始了为期一年的支教生活。但，环境的陌生、语言的不畅通、条件的艰难让张华很是茫然。张华支教的深喀一高，除了4位老师是汉族之外，剩下的领导、老师全是维吾尔族的，他们之间谈话全是张华听不懂的维语，因为维吾尔语是他们的母语，他们之间交流，第一反应就是母语。
　　找不到工作的思路，怎么办？坐办公室看浮尘不能解决问题。于是，从第三天开始，张华就下去听课。他背着书包，找到汉语组，进门就自己介绍，说是支教老师，来听课。教研组长木克代丝老师问张华：“你们来支教是上课吗？”当得知，教育局安排张华不上课，主要是听课时，木克代丝老师一脸的不屑。张华知道木克代丝老师的潜台词是：不上课你来干什么。接着在木克代丝老师与其他老师用维语交流后，她才用汉语跟张华说，你听古再丽努尔的课吧，她教的是双语班。
　　维吾尔语发音速度快，用维吾尔的发音方式说汉语，张华听起来很费劲，只听懂了古再两个字，后面的字就听不清楚了。张华看看桌子上的课程表，才知道是古再丽努尔·库尔班。从她们说话的语气和表情推测，她们对张华这个支教老师是很质疑的，并不太友好。但那时，张华已经是箭在弦上了，不得不硬着头皮去听课。
　　古再丽努尔老师，是个比较黑的姑娘，个子很高，比较壮实。她上的汉语语文课，张华怎么听都感觉是在上外语课，80%汉语，20%维语。高一的学生，还在学习词语朗读，解词，听写，造句。一段一段课文内容复述概括，这是上个世纪70年代末80年代初汉族地区语文教学的方式，学生复述课文，经常是断句错误，没有几句话的发音在调上。
　　这样的课，张华第一次听。好在古再丽努尔老师很谦虚，告诉张华，她刚工作半年，不知道怎么样上课。张华要来她的教案查看，发现古再丽努尔老师的教案，一笔一画，很是工整，一节课的教案竟然满满地写了四页。这样认真的年轻老师，张华觉得不能否认她的教学。于是，张华就和她交流教学设计和实际上课感受，提出一些新的建议，古再丽努尔很高兴，说这样上课，她自己都没有想到，觉得效果会更好。
　　深喀一高有知双语班普通班划分。双语班的课，尽管张华已经“领教”，但普通班的课还是让张华很意外。普通班的汉语课，基本是一半汉语一半维语，学生复述课文时，断句和跑调问题到了难以想象的程度，一声调和二声调能跑到四声调，三声调四声调基本是一声二声调，甚至有时候，老师和学生一起跑调。
　　听了几天课后，张华发现老师们连基本的工具书都缺乏。于是，张华想方设法为深喀一高的汉语老师“弄来”了价值数千元的汉语教学工具书。当汉语老师拿到工具书时，老师们都高兴坏了，张华与他们之间的沟通也因此顺畅了许多。而工作交流之余，维族的老师们也开始了解这个汉语老师，会问张华家乡在哪里，有几个孩子等等。有一次，和古再丽努尔老师交流完工作后，这位美丽活泼的新疆姑娘闪动着长长的睫毛说：“张老师，我给你起个维吾尔语名字吧！”几个老师商量后说：老师，你的维吾尔语名字就叫“阿力木江”吧，这个词在我们维吾尔族中是“科学家”“学者”的意思。
　　张华这时被感动了，他非常喜欢这个名字，更喜欢这个名字背后的被承认和被肯定。而当援友听到有的维族老师叫张华“阿力木江”时，大家也开始叫他“阿力木江”。不几天，阿力木江老师的名字就这样传开了。
　　创建民语区汉语朗读教学法
　　在深喀一高一段时间后，张华认识到，汉语课必须要去提高。在和喀什本地几个学校的汉语教师座谈后，责任感让张华下决心要改变喀什地区汉语教学方式。
　　经过冥思苦想，张华确定了解决教学理念和教学模式的办法。为了验证自己的想法是否可行，张华开始在高一双语班尝试新课型，并和学生和教师们充分交流，不断调整、设计、实践，最终形成张华特有的教学模式。
　　一次，张华到喀什市七中支教，给初二学生上课时，张华运用“朗读教学法”上课，课堂效果出奇的好。学校书记送张华等离开时，告诉支教队：“张老师的课太精彩了，下课时，有两个学生找到我办公室，强烈要求以后的汉语要按照阿力木江老师那样上。”
　　初步的成功才是开始，如果这个课只是张华自己能上，那就没有了推广的价值，关键是民族教师能否按照这个方式上课。
　　为了解决维吾尔族孩子学习第二语言的实际问题，张华摸索出了口语化的朗读方式。为了解决孩子们汉语发音方式与母语发音方式不同，张华把古汉语“句读”引进了现代汉语，化长句为短句，强调朗读与说话节奏。而为了纠正发音，张华则运用赵元任先生创立的“五度标记法”。为了加深学生对语言的理解，在语言品读时，运用了“删”“换”的技法。为了让民族汉语教师能够很好地运用朗读朗读教学法，张华规范了汉语课堂的环节，经过反复实践，最后形成课前测评、整体感知、局部语言品读、课堂总结四个环节。
　　2015年12月，“民语区汉语朗读教学法理论构建与实践设计”在《教育》上发表。喀什东城教育园区，深喀一高、深喀二高、特区高中已经完全推广，正在进行逐步提高。
　　再次援疆的殷殷深情
　　很快，一年的援疆时间就到了。因为“民语区汉语朗读教学法”推广问题，当地学校领导几次邀请张华留下来。有的汉语老师甚至跟张华说：“老师，你回深圳了，我们的汉语朗读教学法就没有人指导了。”殷殷希望让张华一度辗转反侧，终于，经过认真思考，张华决定再次说服妻儿，继续援疆。
　　由于有曾经在此工作的基础，张华迅速融入工作中，到深喀一高、二高、特区高中听课调研，了解汉语朗读教学法普及和实践情况，和汉语教师座谈，了解他们在实践中遇到的困难，从理论到实践进行指导，把汉语朗读教学法中每个环节详细跟老师们解读。
　　而除了给汉语老师们示范上课，张华还给老师们评课交流。民族汉语老师在“语言品读”这个环节上很难做好，每次在评点课堂教学时，张华都拿出课文中几个句子或者段落，反复读给老师们听，从节奏把握到语气到感情，一遍又一遍的示范。东城区第一初级中学的阿米娜老师说：“采用汉语朗读教学法教学生，当原来基础较弱的学生学会读课文中句子的时候，下课时高兴地围着老师，要读给老师听，老师也从中体验到了成功的喜悦”。
　　让喀什的娃娃们学好汉语是张华援疆的最大愿望，如今，他还在不辞劳苦地奔波在各个学校之中。