当教师为学生听不进自己的谆谆教导而苦恼时，是否应当反思：我们的良苦用心学生明白吗?我们的“教育要求”成为学生的心理需要了吗?怎样才能将我们的“教育要求”内化为学生的心理需要呢?
　　行为科学认为，人行为的动力源泉是其心理需要。学生只有从心里认为教育者是在帮助、爱护他，是为了他好，而不是想“控制”或“管住”他时，才会将教育者的教育期望、要求内化为自己的内在需要，才会产生愉快的情绪体验，成为其成长的动力。所以，教育者应走近学生，了解学生的个性特征，研究学生的心理需要，并适时对其引导、教育、鼓励。
　　结合当今少年儿童的特点，我们发现，他们的需要是多方面、多层次的：有物质的，也有精神的；有一般的，也有特殊的；有浅层的，也有深层的。但他们的需要较多地集中在较高层次的心理需要上，具体分析如下：
　　对爱的需要 学生心灵深处，是一个千变万化、博奥精深的世界，要想接近它、了解它，必须捧出教育者的心来作通行证。教师以一颗赤诚的心去爱每一个学生，你会发现，学生需要的是无私的、五条件的爱，这种爱能给他安全感，对他有无条件的包容，没有侮辱、威胁和体罚，能让他拥有自信心和勇气，能帮助他勇敢地去冒险、去尝试、去克服困难战胜自我，是他们前进的心理支持。一个考试焦虑的学生在日记里写道：“我坐在考场上焦虑地等待，终于老师捧着试卷走进了教室，老师的脸上是笑容，这笑容像温暖的阳光照在我心里，我愉快地答着题，那一次我考得最好。”学生是敏感的，教师的一个眼神、一个微笑，对学生都会产生重要的心理影响。因此，教师要常与学生交流，了解学生，问寒问暖。没有一个学生会拒绝教师善意的关怀。
　　对尊重的需要 这包括自尊与他尊两个方面。每个学生都有自尊的需要、上进的愿望和强烈的荣誉感。倘若教师不顾学生的心理状态和心理需要，学生一旦犯错，便采取打击、讽刺、挖苦等侮辱性手段，让其当众出丑，必然会使他们感到莫大的难堪，甚至无地自容，遂产生自卑、逃避、反抗或逆反报复等不良行为。如，某男生常在课堂上淘气，教师当众骂道：“看你胖得像个猪，啥也不懂。”该生因此产生“我太胖”的强迫症，睡眠时把铅笔盒压在脸下以求减肥，并怨恨、敌视父母、教师，直至发展成精神病。
　　对理解的需要 学生需要理解，理解也是爱的体现。不理解学生，教育就无从下手，更谈不上收到好的效果。理解学生，才能从学生角度体验和思考，即使学生的行为是明显失当的，也要具体分析原因。学生没完成作业，可能是身体欠佳、一时贪玩或作业难度太大；学生破坏纪律，可能是想以此引起教师的关注；学生与教师发生冲突，可能是教师本身的弱点引起的。若教师能宽容对待学生，分析其行为背后的真正原因，因材施教，就能促进学生健康成长。
　　对玩乐的渴望 有一定的玩乐时间是学生的权利。近年来，孩子为抗议家长逼迫自己学这学那而无暇玩耍，不惜自伤自残的案例不止一个。玩乐不是坏事，不是学习的天敌。如果爱玩是天性，会玩则需要技巧，要玩好、玩出点门道来不仅需要智慧，还需要一定的综合能力。学生玩陀螺时，教师可以引导他们观察陀螺静止和转动时的变化，思考为什么?教师可以指导、鼓励学生自己看说明书、查阅资料，动手装配一些玩具。教师可以和学生一起玩，引导学生把玩乐与学习有机结合起来，在玩的过程中体验动手动脑的乐趣，培养学生对科学的兴趣，激发学生的求知欲，进而内化为持久的兴趣动力。通过玩，教师可以帮助学生养成认真、细致、耐心、塌实的良好性格品质。
　　对成功的需要 没有哪个学生不渴望成功，但由于种种原因，并不是所有的学生都能体验到成功的欢乐，有的学生遭受失败的煎熬，以至自卑、自暴自弃。在教学中我们发现，只要给学生一次成功的机会，就可能会激起他们追求千百次成功的愿望。一个平时从不举手发言的三年级女生，在教师要求能读好某一个长句子的同学请举手时，她的手怯怯地举了起来，教师欣喜，请她读。由于紧张，她读得不理想。但教师从读音准、勇敢这个角度给予她高度评价，对她是莫大的鼓励。同时又根据她做事认真的特点，让她管理班级图书，她做得井井有条，并学会了与同学交往，胆子放开了，人也活泼开朗了。心理学家盖茨说：“没有什么比成功更能激起人的满足感和上进心。”是啊，哪个孩子甘于平庸，让我们努力创设条件，让每个学生体验成功的愉悦吧!