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【摘 要】 英语课程结构优化是深化教学过程和增强学生认知探究的重要前提。本文就运用有效的教学模式来探索其对提高课程教学效果和学生英语综合学习运用的推动作用。围绕课程结构和教学过程深入探究教学模式运用，更是体现生本主义和任务教学原则的重要方法，有利于增强学生学习内驱动力。
【关键词】 初中英语 结构 探究 教学模式
围绕学生的英语学习体验来优化教学结构与过程，提升教学有效性是新课程英语教学的重要价值目标。针对学生英语学习发展需要实际，运用多元化的教学模式来激活学生学习主动性和创造性，一方面能够培养学生任务学习目标意识，指导学生形成正确策略；另一方面，能够帮助学生开阔知识视野，提高其综合语言表达运用能力。有效的教学模式构建，更是提高教学质量的前提条件。
一、构建自由自主学习模式，培养学生思考质疑习惯
自由学习探究是学生英语学习的追求，更是构建和谐课堂教学的基础。满足学生的英语自由学习发展需要，为学生提供宽松的语言学习环境和学习交流载体，更能够满足学生的思考质疑探究需要，增强认知感悟。
教师根据学生的学习认知情况，构建自由自主学习模式，能够更好发挥学生的学习主体地位和作用。首先，设计轻松、和谐的课堂教学环境氛围，鼓励学生能够积极深入学习探究过程。其次，统筹安排课程教学结构，让学生能够形成整体学习运用意识。再者，鼓励学生能够对学习认知过程进行大胆质疑思考，让学生的英语学习思维和语言感知更为丰富和深厚。
在构建自由自主学习模式中，应该在充分激活学生自主学习主动性基础上，多给学生自主学习和思考表达的机会。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 5 Bird Watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可要求学生围绕“Why do the birds like to stay in Zhalong？”和“Why do we need the place as Zhalong？”可要求学生在自主阅读的基础上能够划出自己的疑难之处，并尝试运用文本中词汇短语来予以解决。教师可为学生提供自由表达和主动探究的平台，让学生能够在民主、平等、和谐的学习氛围背景中主动学习。
二、构建互动探究合作模式，培养学生语言表达能力
学生在自主学习基础上的质疑需要借助一定的形式来予以解决。新课程英语教学倡导运用任务教学来帮助学生增强认知体验，鼓励运用合作探究的形式来解决学习中存在的问题。学生在合作探究过程中，更能够提高语言表达运用能力。
教师不妨根据课程教学要求，按照课程知识结构体系和知识要点来优化合作探究过程。首先，选好合作探究的话题任务，能够围绕课程知识重点和难点来为学生确定学习合作探究内容。其次，采用同伴、小组、集体等学习力量来进行学习互动，以此来增强学生的语言学习体验和语言运用能力。再者，建议学生能够根据合作探究过程，运用不同的语言表达形式来交流，以培养他们的探究问题和团队学习能力，提高语用技能。
在合作探究过程中，注重激活学生的语言表达思维。比如在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，可要求学生更能够根据阅读学习内容要求，建议学生能够从故事情节入手，注重发展过程的变化，运用同桌、小组等形式来完成“What do you do at the moment？”和“Can you tell us about the story？”来进行互动教学，让学生能够增强理解感悟。教师则对学生的学习感悟运用过程予以指导，以帮助学生提高综合语言运用能力。
三、构建形成激励引导模式，增强学生英语学习自信
运用形成激励评价模式，能够在增强学生学习信心的基础上，更能够激活学生的英语学习内驱动力。该种教学模式运用更是构建和谐师生关系的有效途径。学生在教师的激励引导下，不仅能够有效总结反思，更能够提高语言运用灵活性和准确性。
通过激励引导，让学生发现自身的学习闪光点和进步则是其中的核心。教师应该在尊重学生个体差异的基础上，注重综合性和形成性评价方式的运用，从多发现学生语言学习的进步之处去赏识学生。同时，多为学生提供展示才华的机会和平台，让学生能够在不断受到激励过程中，更为积极主动表现自己，提高英语学习的自我学习效能感，满足学习发展需要。
四、结束语
正如上所述，依据学生的英语学习实际来构建有效的教学模式，能够培养学生正确英语学习思维和语言感知，提高学生语言学习综合运用能力。上述有效教学模式运用，更是提高学生英语表达和综合运用技能的有益探索。
[1] 凌欢. 初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J]. 才智， 2011（32）.
[2] 于秀娟. 例谈如何创造性地使用初中英语教材[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（8）.
[3] 生方. 关于初中英语课堂教学模式的探讨[J]. 中国教育技术装备， 2009（19）.
【关键词】 初中英语 结构 探究 教学模式
围绕学生的英语学习体验来优化教学结构与过程，提升教学有效性是新课程英语教学的重要价值目标。针对学生英语学习发展需要实际，运用多元化的教学模式来激活学生学习主动性和创造性，一方面能够培养学生任务学习目标意识，指导学生形成正确策略；另一方面，能够帮助学生开阔知识视野，提高其综合语言表达运用能力。有效的教学模式构建，更是提高教学质量的前提条件。
一、构建自由自主学习模式，培养学生思考质疑习惯
自由学习探究是学生英语学习的追求，更是构建和谐课堂教学的基础。满足学生的英语自由学习发展需要，为学生提供宽松的语言学习环境和学习交流载体，更能够满足学生的思考质疑探究需要，增强认知感悟。
教师根据学生的学习认知情况，构建自由自主学习模式，能够更好发挥学生的学习主体地位和作用。首先，设计轻松、和谐的课堂教学环境氛围，鼓励学生能够积极深入学习探究过程。其次，统筹安排课程教学结构，让学生能够形成整体学习运用意识。再者，鼓励学生能够对学习认知过程进行大胆质疑思考，让学生的英语学习思维和语言感知更为丰富和深厚。
在构建自由自主学习模式中，应该在充分激活学生自主学习主动性基础上，多给学生自主学习和思考表达的机会。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 5 Bird Watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可要求学生围绕“Why do the birds like to stay in Zhalong？”和“Why do we need the place as Zhalong？”可要求学生在自主阅读的基础上能够划出自己的疑难之处，并尝试运用文本中词汇短语来予以解决。教师可为学生提供自由表达和主动探究的平台，让学生能够在民主、平等、和谐的学习氛围背景中主动学习。
二、构建互动探究合作模式，培养学生语言表达能力
学生在自主学习基础上的质疑需要借助一定的形式来予以解决。新课程英语教学倡导运用任务教学来帮助学生增强认知体验，鼓励运用合作探究的形式来解决学习中存在的问题。学生在合作探究过程中，更能够提高语言表达运用能力。
教师不妨根据课程教学要求，按照课程知识结构体系和知识要点来优化合作探究过程。首先，选好合作探究的话题任务，能够围绕课程知识重点和难点来为学生确定学习合作探究内容。其次，采用同伴、小组、集体等学习力量来进行学习互动，以此来增强学生的语言学习体验和语言运用能力。再者，建议学生能够根据合作探究过程，运用不同的语言表达形式来交流，以培养他们的探究问题和团队学习能力，提高语用技能。
在合作探究过程中，注重激活学生的语言表达思维。比如在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，可要求学生更能够根据阅读学习内容要求，建议学生能够从故事情节入手，注重发展过程的变化，运用同桌、小组等形式来完成“What do you do at the moment？”和“Can you tell us about the story？”来进行互动教学，让学生能够增强理解感悟。教师则对学生的学习感悟运用过程予以指导，以帮助学生提高综合语言运用能力。
三、构建形成激励引导模式，增强学生英语学习自信
运用形成激励评价模式，能够在增强学生学习信心的基础上，更能够激活学生的英语学习内驱动力。该种教学模式运用更是构建和谐师生关系的有效途径。学生在教师的激励引导下，不仅能够有效总结反思，更能够提高语言运用灵活性和准确性。
通过激励引导，让学生发现自身的学习闪光点和进步则是其中的核心。教师应该在尊重学生个体差异的基础上，注重综合性和形成性评价方式的运用，从多发现学生语言学习的进步之处去赏识学生。同时，多为学生提供展示才华的机会和平台，让学生能够在不断受到激励过程中，更为积极主动表现自己，提高英语学习的自我学习效能感，满足学习发展需要。
四、结束语
正如上所述，依据学生的英语学习实际来构建有效的教学模式，能够培养学生正确英语学习思维和语言感知，提高学生语言学习综合运用能力。上述有效教学模式运用，更是提高学生英语表达和综合运用技能的有益探索。
[1] 凌欢. 初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J]. 才智， 2011（32）.
[2] 于秀娟. 例谈如何创造性地使用初中英语教材[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（8）.
[3] 生方. 关于初中英语课堂教学模式的探讨[J]. 中国教育技术装备， 2009（19）.