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作文是语文知识综合运用的最主要的形式，是语文知识水平高低与否、巩固扎实与否的一面镜子，同时也是一项创造性思维极强的劳动。学生要写好文章，当然离不开客观条件之外因，但更离不开主观心理之内因。作文和其他创造性的劳动一样，内在的心理因素起着统领的作用，所以是一种关键的因素。
语文教师在作文教学过程中如能重视学生的心里因素的调动，充分掌握学生的心理发展的内在规律，激发学生作文兴趣和写作的积极性，无疑是提高学生作文水平的关键所在。
学生作文心理是多样。大体说来，积极因素积极因素少于消极因素。这些心理因素主要表现在①自卑心理。认为自己从小学开始写作文就未学好;也有的认为作文与天赋或遗传因素有关，认为自己天生就不是写作文的料，恨自己笨，水平不如别人，强调客观多，内在心理原因找的少。一遇上作文课，就打不起精神来，自惭形秽，精神意志已损大半。②惰性心理。怕动脑筋，懒于搜集第一手材料，个别学生在教师指导作文结束，该自己写作时，就拿出乎早已准备好的“百科全书”——优秀作文选来，东拼西凑，应付了事，得来全不费功夫。一旦被老师发现，再改头换面重抄，根本不愿多动脑筋，把动脑筋看成一种负担，只求完成，不求质量，而且还以为将来正式考试时“一逼就会出来”，平时无需多练。更有甚者，平时即不打草稿，更不愿修改，得过且过，尽管文句别扭，错漏之处甚多，仍不屑于看第二遍。③埋怨心理。自己写不好，总埋怨老师批改不公，表扬的总是那几位，不愿从自身找原因。④轻视心理。重理轻文，对写作索然无味，不求在语文写作方面有什么发展，只求过得去，关键是不感兴趣。
以上四种，是较为常见的、被发现的作文消极心理表现。作文教学的负面影响实在不容低估，它往往使学生对作文缺乏一种饱满的奋发向上的情绪，对写好作文缺乏自信和勇气。在这种心里因素的支配下，即使老师做再多的指导，批评的力度再大，也无济于事。学生仍然我行我素，甚至产生破罐破摔的逆反心理，难以形成积极作文的良好氛围。学生作文的整体水平难以较大幅度的提高。
事实上，学生作文固然是一种作业，但自有其自身的特点。“言为心声”，语言是思想的直接表达，是大脑这个“思想加工厂”的推销窗口。作文当然是“有情之物”，是充满着裸机思维和形象思维的产品。因此，要想写好一篇文章，作文主题不进入感情角色，不饱含创作热情，反抱敷衍了事的态度是不可能有好“成品”的。那么，如何激发学生创作的积极心理因素，抑制消极心理因素呢？笔者认为，触发学生自身的作文激情，这是关键所在。从心理学角度看，中学生整个年龄阶段的情绪特征是高亢激越的，但在一定时间、区间内，在一定条件下，又可表现出平静、压抑的心态，其心理活动是波浪形起伏式运动的心态。因此，要激发出学生的作文激情，是完全可能的，只是需要创造一定的条件，掌握一定的方法罢了。为变消极心理为积极心理之目的，笔者作了多方探索和延续，又是一种情感教学，和谐的师生关系是变学生消极心理为积极心理的“润滑剂”和“培养基”。师生关系相互反感，学生对作文就缺乏“胃口”，甚至厌倦，以至于对作文采取一种放弃态度，反之，和谐的师生关系，师生同乐，学生就会“爱屋及乌”，产生好感，对作文的兴趣和积极性就会油然而生。要做到这一点，关键是教师要呵护学生，贴近学生，尊重学生的劳动创作，并善于发现学生的每一个闪光点。反之，如果轻易否定或批评时言辞过激，始终摆出一副唯我独尊的姿态，放弃循循善诱的教学方法，损伤了学生的自尊心，学生的作文心理处于受压抑的低谷状态，师生关系如同猫鼠，怎样产生心灵火花的迸发呢？
其次要理顺关系，讲究方法。在作文教学中，感情因素是始终不可忽视的。这个感情因素要理清其主客体之间的关系，所谓主客体之间，说白了，一是师生之间，师是主题，学生是客体;而是学生写作文之间，学生是主题，作文是客体。这三者之间的关系，老师是统帅，
始终处于主导地位。教师要以鼓励为主，激励学生的进去心理。这确定是鼓励士气的好方法，但“鼓励”的切入点何在？在于教师能够及时地从每位学生每篇文章中去发现他们的点滴进步，及时给与肯定和鼓励、例如，有一位男同学，其理科成绩不错，但对文科不感兴趣，尤其是作文，写作缺乏语言表达能力，常常词不达意。但有一次《谈勤学》一文的写作训练中，却能做到中心明确，逻辑性强。此文对于初写议论文的同学来说，大体框架已经搭成，通过摆事实讲道理，有力地证明了中心论点。对这位同学的这篇习作，笔者在欣喜之余，不失时机地在全班同学面前宣读、讲评、表扬，给了他意外的惊喜和鼓励，陡增了他对作文的兴趣。良性心理得以调动，使其在以后得写作中保持了认真态度，写作的热情也由此而生。如果让这闪光点擦肩而过，失之交臂的话，哪来这位同学的进步呢？
第三，启发求异心理。可以说，学生的作文，一开始多数是“逼”出来的，真正有自发写作的欲望很少，命题作文尤其如此。没有写作欲望，或者写作欲望不盛，就难以驾驭笔尖，难以写出好文章来，启发求异心理，能使学生顿生写作欲望，形成一股积极的心理能力，甚至是创作的冲动。启发求异心理，可以从两方面进行，意识启发观察求异，要求学生平时观察事物时，不要停于表象，而要透析实质，不要人云亦云，要有独到见解，人家都说好，你不妨找一些负面的;人家都说不好，你不妨发现一些有积极意义的，启发并养成辩证思维的习惯，善于同中求异吗，异中求同。二是启发立意求新。学生作文，除了出现审题偏差，较常见的通病是按常规走路，立意不新。因此，命题时，应尽量启发引导学生的求异心理，使学生萌发新的意境和笔法。以求燎原之势，获得大面积丰收。
当然，学生的心理因素是多種多样的，纷繁复杂的，而且是不断变动的，教师必须根据学生特点，因人制宜，因人施教，提高作文教学质量，其方式途径也是多种多样的。但是有一点可以深信，作文教学如能充分注重调动学生心理因素，运用心理学原理来改进充实教学方法，对于提高作文教学质量，肯定是大有裨益的。
语文教师在作文教学过程中如能重视学生的心里因素的调动，充分掌握学生的心理发展的内在规律，激发学生作文兴趣和写作的积极性，无疑是提高学生作文水平的关键所在。
学生作文心理是多样。大体说来，积极因素积极因素少于消极因素。这些心理因素主要表现在①自卑心理。认为自己从小学开始写作文就未学好;也有的认为作文与天赋或遗传因素有关，认为自己天生就不是写作文的料，恨自己笨，水平不如别人，强调客观多，内在心理原因找的少。一遇上作文课，就打不起精神来，自惭形秽，精神意志已损大半。②惰性心理。怕动脑筋，懒于搜集第一手材料，个别学生在教师指导作文结束，该自己写作时，就拿出乎早已准备好的“百科全书”——优秀作文选来，东拼西凑，应付了事，得来全不费功夫。一旦被老师发现，再改头换面重抄，根本不愿多动脑筋，把动脑筋看成一种负担，只求完成，不求质量，而且还以为将来正式考试时“一逼就会出来”，平时无需多练。更有甚者，平时即不打草稿，更不愿修改，得过且过，尽管文句别扭，错漏之处甚多，仍不屑于看第二遍。③埋怨心理。自己写不好，总埋怨老师批改不公，表扬的总是那几位，不愿从自身找原因。④轻视心理。重理轻文，对写作索然无味，不求在语文写作方面有什么发展，只求过得去，关键是不感兴趣。
以上四种，是较为常见的、被发现的作文消极心理表现。作文教学的负面影响实在不容低估，它往往使学生对作文缺乏一种饱满的奋发向上的情绪，对写好作文缺乏自信和勇气。在这种心里因素的支配下，即使老师做再多的指导，批评的力度再大，也无济于事。学生仍然我行我素，甚至产生破罐破摔的逆反心理，难以形成积极作文的良好氛围。学生作文的整体水平难以较大幅度的提高。
事实上，学生作文固然是一种作业，但自有其自身的特点。“言为心声”，语言是思想的直接表达，是大脑这个“思想加工厂”的推销窗口。作文当然是“有情之物”，是充满着裸机思维和形象思维的产品。因此，要想写好一篇文章，作文主题不进入感情角色，不饱含创作热情，反抱敷衍了事的态度是不可能有好“成品”的。那么，如何激发学生创作的积极心理因素，抑制消极心理因素呢？笔者认为，触发学生自身的作文激情，这是关键所在。从心理学角度看，中学生整个年龄阶段的情绪特征是高亢激越的，但在一定时间、区间内，在一定条件下，又可表现出平静、压抑的心态，其心理活动是波浪形起伏式运动的心态。因此，要激发出学生的作文激情，是完全可能的，只是需要创造一定的条件，掌握一定的方法罢了。为变消极心理为积极心理之目的，笔者作了多方探索和延续，又是一种情感教学，和谐的师生关系是变学生消极心理为积极心理的“润滑剂”和“培养基”。师生关系相互反感，学生对作文就缺乏“胃口”，甚至厌倦，以至于对作文采取一种放弃态度，反之，和谐的师生关系，师生同乐，学生就会“爱屋及乌”，产生好感，对作文的兴趣和积极性就会油然而生。要做到这一点，关键是教师要呵护学生，贴近学生，尊重学生的劳动创作，并善于发现学生的每一个闪光点。反之，如果轻易否定或批评时言辞过激，始终摆出一副唯我独尊的姿态，放弃循循善诱的教学方法，损伤了学生的自尊心，学生的作文心理处于受压抑的低谷状态，师生关系如同猫鼠，怎样产生心灵火花的迸发呢？
其次要理顺关系，讲究方法。在作文教学中，感情因素是始终不可忽视的。这个感情因素要理清其主客体之间的关系，所谓主客体之间，说白了，一是师生之间，师是主题，学生是客体;而是学生写作文之间，学生是主题，作文是客体。这三者之间的关系，老师是统帅，
始终处于主导地位。教师要以鼓励为主，激励学生的进去心理。这确定是鼓励士气的好方法，但“鼓励”的切入点何在？在于教师能够及时地从每位学生每篇文章中去发现他们的点滴进步，及时给与肯定和鼓励、例如，有一位男同学，其理科成绩不错，但对文科不感兴趣，尤其是作文，写作缺乏语言表达能力，常常词不达意。但有一次《谈勤学》一文的写作训练中，却能做到中心明确，逻辑性强。此文对于初写议论文的同学来说，大体框架已经搭成，通过摆事实讲道理，有力地证明了中心论点。对这位同学的这篇习作，笔者在欣喜之余，不失时机地在全班同学面前宣读、讲评、表扬，给了他意外的惊喜和鼓励，陡增了他对作文的兴趣。良性心理得以调动，使其在以后得写作中保持了认真态度，写作的热情也由此而生。如果让这闪光点擦肩而过，失之交臂的话，哪来这位同学的进步呢？
第三，启发求异心理。可以说，学生的作文，一开始多数是“逼”出来的，真正有自发写作的欲望很少，命题作文尤其如此。没有写作欲望，或者写作欲望不盛，就难以驾驭笔尖，难以写出好文章来，启发求异心理，能使学生顿生写作欲望，形成一股积极的心理能力，甚至是创作的冲动。启发求异心理，可以从两方面进行，意识启发观察求异，要求学生平时观察事物时，不要停于表象，而要透析实质，不要人云亦云，要有独到见解，人家都说好，你不妨找一些负面的;人家都说不好，你不妨发现一些有积极意义的，启发并养成辩证思维的习惯，善于同中求异吗，异中求同。二是启发立意求新。学生作文，除了出现审题偏差，较常见的通病是按常规走路，立意不新。因此，命题时，应尽量启发引导学生的求异心理，使学生萌发新的意境和笔法。以求燎原之势，获得大面积丰收。
当然，学生的心理因素是多種多样的，纷繁复杂的，而且是不断变动的，教师必须根据学生特点，因人制宜，因人施教，提高作文教学质量，其方式途径也是多种多样的。但是有一点可以深信，作文教学如能充分注重调动学生心理因素，运用心理学原理来改进充实教学方法，对于提高作文教学质量，肯定是大有裨益的。