合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它强调学生在课堂上的交往互动，让每个学生在自主中合作，在合作中发展，充分发挥自我，展现自我，以此提高学生的认知水平。那么，如何提高语文课堂合作学习的实效性呢？
　　一.传授合作学习的技巧
　　在小组合作学习时，教师应注重传授学生两个方面的基本技巧。
　　1.引导学生分工合作
　　让学生进行合作学习，必须让他们知识合作时每个人该做什么，担任什么角色。因此，教师应引导学生进行分工。根据学生的特点，在每个小组确定组织者、记录者、报告者等。当然。为调动每个学生的学习积极性，可采用抽签的形式来进行分工。这样，在合作时才能使每个学生都处于积极的状态，从而达到良好的学习效果。
　　2.指导学生倾听表达
　　教师要告诉学生“倾听是一种美德”，“表达是一种能力”。在小组合作学习时，每个同学既要仔细倾听同伴的发言，又要敢于发表自己的见解。这种尊重同伴的习惯是合作意识的表现，积极表达的行为是合作成功的表现。
　　二.选择良好的合作契机
　　在合作学习的课堂上，教师如果能抓住恰当的合作契机，就能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，正在发挥小组合作学习的实效性。
　　1.困惑处选择合作
　　学生在独立学习时，往往会碰到自己有困惑的问题，甚至经过反复的思考、实践也不能解决，真可谓“山重水复疑无路”，如果氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。
　　2.争议处选择合作
　　在课堂教学中，经常会出现认知上的矛盾冲突，导致学生因为一个问题争论得面红耳赤，互不相让，此时选择小组合作学习，有利于培养学生的竞争意识和合作精神，充分发挥学生的主体作用。
　　3.发散处选择合作
　　在教学中，经常需要学生围绕某一问题，多角度进行思考，以探求问题的多种答案。仅依靠个人自主思考，往往考虑不周，这时选择小组合作学习，就能集思广益。
　　4.练习读写时选择合作
　　比如“把……说给同桌或组内同学听一听”、“组内同学分角色朗读表演”、“在小组内评作文”等，这时选择小组合作，能调动学生参与的积极性，并能在较短时间内检验出学习效果。
　　三.给学生留下自主学习时间
　　在课堂上，有些教师一提出问题马上就让学生分组讨论。几个小脑袋凑到一起，场面很热闹。他们会说什么呢？仔细一听，学生只是照本宣科，并没有讨论出实质性的内容。究其原因，道德是因为教师没有给学生留下自主读书的时间，学生对课文内容还是一知半解；其次，没有给学生留下思考的机会，因此学生不能生成自己独特的见解。有些教师常常让学生选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流。因为选择的内容不一样，学生没有时间去思考自己没有选择的段落，怎么能讨论好呢？结果只能是你说你的，我说我的，使人感到有合作的形式，但没有合作的实质内容，更谈不上合作的实效了。
　　不难看出，要提高小组合作学习的实效性，在合作前给予学生充足的自主读书和思考的时间是提高合作实效的基础。否则，合作学习会变成“作秀”，走了“过场”。
　　四.发挥教师的主导作用
　　新课改中，教师应该是学生合作学习的引导者、合作者和促进者，因此，在整修合作的过程中应该指导小组分工、监控合作过程、引导学生思考、促进学生交流。尽管是让学生合作，但教师的组织和主导作用是合作成功和有效的关键。
　　在语文课堂的合作学习中，教师应把握好小组合作学习的切入点，扮演好自己的角色，引导学生进行有效合作，增强合作学习的实效性。
　　（作者通联：044000山西省运城市盐湖区教育局 ）