德国教育学家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”那么，我们教师如何教学才能更好地激励，唤醒、鼓舞学生呢？变革课堂教学形式，把语文教学过程转变成为学生展示自我的过程，能够有效地激发学生的学习成就感，从而学得更主动。
　　一.改进预习作业——为展示做准备
　　以往的预习作业大部分都是让学生读读课文，圈出生字，标好自然段。学生只是在机械地完成作业任务，对第二天的新授课也没多大期待。为此，我尝试让学生在预习时做好以下几点：
　　1.记忆生字词
　　在圈出本课要求会认的生字、读准字音的基础上，还让学生想办法记一记这些生字。小学低年级段，能记住的生字打上勾，记不住的第二天注意听听同学介绍记忆的好办法。到了中高年级段，较难的字词学生还可以通过查工具书解决字词的音、形、义。
　　2.尝试解读课文
　　首先，要求学生在预习时多读几遍课文，争取读通每一个句子。其次，要求在不理解的地方打问号或把疑问写在旁边。这样，学生听课就有了明确的目标：“这堂课我要解决这个不懂的问题。我得认真听。”学生就很期待这堂课，很希望能在课堂上解决这个问题。这样，学生学习的主动性和积极性就自然而然地激发出来了。
　　3.了解文本的作者和创作背景
　　在语文教材中，有相当一部分文章的写作年代比较久远，内容对于学生比较生疏，而对于文本的理解往往需要了解其写作背景。因此，鼓励学生在课前通过上网或查资料了解写作背景，对于理解文章，感知作者的情感、态度会有很大的帮助。同时，鼓励学生在课堂上把自己了解到的背景资料介绍给大家，这样大大增强了学生的“知识渊博”的自豪感。对于课堂这个展示自己才华的舞台也更加喜爱了。
　　二.放手课堂教学——为展示留时空
　　以往的课堂教学，以教师讲解为主，学生被动接受，教师讲得很辛苦，学生还不一定领情，教学效果并不理想。我尝试改革课堂教学，以学生展示为主，教师适当点拨，让课堂成为学生交流思想、展示才华的平台。
　　教师可以针对每堂课的教学目标，设计几个展示板块。一般来说，一个文本，生字是要认识并会正确书写的，课文是要会正确、流利、有感情地朗读的，课文的意义是要领悟的。
　　1.对于教学目标中要求会认的字，让学生展示预习时想到的好办法。比如，可以说说在生活中认识了哪些字?分类认识了哪些字?哪些字编了有趣的字谜等等。别看学生小，如果老师能相信他们的能力，能够完全放手，学生会带给我们很多惊喜的。记得有一次笔者在上《小白兔和小灰兔》一课时，要求学生认识“灰”字，我自己没有想到好的办法，有学生却自豪地说：“这个‘灰’字，就是《喜羊羊与灰太狼》里的‘灰’。”这么一说，好多学生产生了共鸣，都在记忆里找到并牢牢地记住了这个字。
　　2.对于教学目标中要求会写的字，让学生来当小老师，指导其他同学书写。平时指导书写时，都是老师讲解书写时的注意点，并给学生示范书写，学生不动脑子，听得很被动，也不容易记住。我们何不放手，让学生自己观察，并上台说说书写的注意点，甚至让一些出色的学生也学着老师的样子在田字格里给大家示范写写。这样，学生观察会格外细心，为了能给大家示范书写，学生在书写时也会格外用心，甚至会专门练字，听的同学也会感觉不一样，会听得特别认真。
　　（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）