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美国的创新教育曾走过误区，部分学校以往决定对一个孩子用哪种教学方法前，先要测试其是不是天才，然后决定将其放到什么篮子中去教育。
“我们因此失去了很多机会去认识真正的天才。我们不应首先用这些测试筛出天才类的孩子，给他们特殊培养，而漏掉其他学生。”美国康涅狄格大学教授兰祖利希望更多学生享受到创新教育。
在前不久召开的创新教育大会·深圳峰会上，来自国内外的约400名校长、教师、专家和企业家们齐聚深圳，共同研讨如何为创新教育制定评估标准，国内偏远贫困地区学校如何开展创新教育，美国的经验如何为我国创新教育提供参考等问题。
获奖量不应成创新教育评估标准
“极少数学校在开展创新教育时，过于重奖、重量。”深圳第二高级中学创客空间指导教师周茂华担忧地说，有学校将学生获奖数量当作创新教育目标。这容易导致学校挑出一小部分有特长的学生，投入大量资金培养“比赛专业户”。周茂华认为这样的创新教育没能惠及校内大部分学生。他还听过有一些学校提出要建十个八个创客空间，这让他觉得不可思议，“能把一个创客空间做好就很厉害了。”
“当前少数学校创新教育出现的‘泡沫化’苗头，跟当前的创新教育评估标准密切相关。”一位不愿具名的中学创客空间教师举例说，部分上级领导来校检查创新教育工作时，喜欢问学校的获奖、功能场馆建设数量，以及配置是否“高大上”，这也致使校领导拿比赛当指挥棒，喜欢用获奖数据说话。
兰祖利认为当前需要一套能比较完整地评估一个学校创新教育整体水平的系统，他介绍目前正在开发：“要去了解多少学生发表过文章，参加过多少个比赛，发明了多少作品，有多少创造被采用等情况，这些会被综合起来作为评估标准。”
深圳市教育科学研究院院长叶文梓则提醒，创新没有轨道，创新教育也不能一味地按照行政指令去做，要给学校大胆探索的广阔空间，因此创新教育评估标准不能太细化，以防捆绑创新者手脚。
偏远贫困不是创新教育难开展的借口
只有发达地区的学校才有资源和条件开展创新教育的说法被叶文梓批为误区，“创新最根本的条件是人的心智、思想、生命活力，只要有人的地方，创新教育就可进行。”
偏远贫困地区的学校开展创新教育时确实面临诸多困难。兰祖利坦承，美国同样也存在这个问题。他建议，可通过互联网向偏远贫困地区学校提供创新教育资源。美国部分地区就将老师的课堂授课过程制作成视频，通过互联网等现代媒介，让偏远贫困地区的教师也能利用这些资源。
创新教育并不一定需要大量经济投入，更关键的在于教师是否具有创新精神，能否探索、开发新的教学方法。美国部分偏远贫困地区学校的教师就从学生感兴趣的事物入手，引导学生改善学习方法，通过提出各种话题，引导学生自己去探寻答案或问题的解决途径，锻炼提升学生的批判性思维。
兰祖利就曾见过，美国欠发达地区一所学校的教师通过画不同的图形，让学生找到它们之间的关联，“当一个学生把不同元素按照同一规律放在一起，就可得1分；当一个学生找到一个其他人都想不到的方法时，就可得5分，只要他能言之有理地证明自己的方法符合逻辑就行。”
“可通过教师培训等方式，帮助偏远贫困地区学校的教师改变以教授知识为主的传统教学方法，让他们能设计出一些有趣的活动，让学生在能参与研究的知识性调查中提升创新能力。”兰祖利介绍，他建议教师们采用更具创意的教学方法教授原本枯燥的美国内战史课程，如教师们可以提出各类话题让学生自己去研究，有些孩子就会研究内战时期美国的音乐表达形式。
沿着兴趣在实践中探索
2013年11月，美国第一颗由高中生开发制造的卫星被送入地球轨道，美国托马斯·杰斐逊科技高中的50名高中生通过6年接力的艰苦努力，向世界证明了高中生们也能开发制造出卫星。
托马斯·杰斐逊科技高中校友、航空工程师艾瑞克回忆自己参与制造这颗卫星时，不断地说“这太酷了”。在叶文梓看来，这代表了美国创新教育遵循的价值观，即尊重孩子，更多地发展学生的个性，鼓励孩子沿着自己的兴趣，以问题为导向在实践中探索。
托马斯·杰斐逊科技高中“自动化与机器人实验室”负责人查尔斯赞同该看法，他认为兴趣是支撑学生在一个创新项目上长期坚持的最重要信念之一。因此当该校学生到实验室选择项目时，查尔斯所问的第一件事情就是“你对什么最感兴趣？”
当遇到自称对什么都不感兴趣的学生时，查尔斯便引导他寻找自己喜欢做的东西，帮助他找到自己感兴趣的项目。
美国高中生就能参与设计制造卫星、机器人的做法，令西安市育才中学校长辛军锋颇有感触。他认为，我国的创新教育应让孩子们学会先进的科技，让孩子的创意具有更大空间。应打开学生的兴趣、思维、想象力，鼓励学生有创意时就去尝试、动手，不要等也等不起。
兰祖利认为，对孩子开展创新教育越早越好，从幼儿园时就应该对孩子展开创新教育，一直延续到中学、大学。
创新教育是为了让孩子们发展得更好，更有效地激发他们的潜能，让孩子在自由的氛围中成长。要推动创新教育，不单靠教师、教学方式、评价制度的变革，同时需要推动社会、学校、专业机构联动，引领孩子们一起成材。
“我们因此失去了很多机会去认识真正的天才。我们不应首先用这些测试筛出天才类的孩子，给他们特殊培养，而漏掉其他学生。”美国康涅狄格大学教授兰祖利希望更多学生享受到创新教育。
在前不久召开的创新教育大会·深圳峰会上，来自国内外的约400名校长、教师、专家和企业家们齐聚深圳，共同研讨如何为创新教育制定评估标准，国内偏远贫困地区学校如何开展创新教育，美国的经验如何为我国创新教育提供参考等问题。
获奖量不应成创新教育评估标准
“极少数学校在开展创新教育时，过于重奖、重量。”深圳第二高级中学创客空间指导教师周茂华担忧地说，有学校将学生获奖数量当作创新教育目标。这容易导致学校挑出一小部分有特长的学生，投入大量资金培养“比赛专业户”。周茂华认为这样的创新教育没能惠及校内大部分学生。他还听过有一些学校提出要建十个八个创客空间，这让他觉得不可思议，“能把一个创客空间做好就很厉害了。”
“当前少数学校创新教育出现的‘泡沫化’苗头，跟当前的创新教育评估标准密切相关。”一位不愿具名的中学创客空间教师举例说，部分上级领导来校检查创新教育工作时，喜欢问学校的获奖、功能场馆建设数量，以及配置是否“高大上”，这也致使校领导拿比赛当指挥棒，喜欢用获奖数据说话。
兰祖利认为当前需要一套能比较完整地评估一个学校创新教育整体水平的系统，他介绍目前正在开发：“要去了解多少学生发表过文章，参加过多少个比赛，发明了多少作品，有多少创造被采用等情况，这些会被综合起来作为评估标准。”
深圳市教育科学研究院院长叶文梓则提醒，创新没有轨道，创新教育也不能一味地按照行政指令去做，要给学校大胆探索的广阔空间，因此创新教育评估标准不能太细化，以防捆绑创新者手脚。
偏远贫困不是创新教育难开展的借口
只有发达地区的学校才有资源和条件开展创新教育的说法被叶文梓批为误区，“创新最根本的条件是人的心智、思想、生命活力，只要有人的地方，创新教育就可进行。”
偏远贫困地区的学校开展创新教育时确实面临诸多困难。兰祖利坦承，美国同样也存在这个问题。他建议，可通过互联网向偏远贫困地区学校提供创新教育资源。美国部分地区就将老师的课堂授课过程制作成视频，通过互联网等现代媒介，让偏远贫困地区的教师也能利用这些资源。
创新教育并不一定需要大量经济投入，更关键的在于教师是否具有创新精神，能否探索、开发新的教学方法。美国部分偏远贫困地区学校的教师就从学生感兴趣的事物入手，引导学生改善学习方法，通过提出各种话题，引导学生自己去探寻答案或问题的解决途径，锻炼提升学生的批判性思维。
兰祖利就曾见过，美国欠发达地区一所学校的教师通过画不同的图形，让学生找到它们之间的关联，“当一个学生把不同元素按照同一规律放在一起，就可得1分；当一个学生找到一个其他人都想不到的方法时，就可得5分，只要他能言之有理地证明自己的方法符合逻辑就行。”
“可通过教师培训等方式，帮助偏远贫困地区学校的教师改变以教授知识为主的传统教学方法，让他们能设计出一些有趣的活动，让学生在能参与研究的知识性调查中提升创新能力。”兰祖利介绍，他建议教师们采用更具创意的教学方法教授原本枯燥的美国内战史课程，如教师们可以提出各类话题让学生自己去研究，有些孩子就会研究内战时期美国的音乐表达形式。
沿着兴趣在实践中探索
2013年11月，美国第一颗由高中生开发制造的卫星被送入地球轨道，美国托马斯·杰斐逊科技高中的50名高中生通过6年接力的艰苦努力，向世界证明了高中生们也能开发制造出卫星。
托马斯·杰斐逊科技高中校友、航空工程师艾瑞克回忆自己参与制造这颗卫星时，不断地说“这太酷了”。在叶文梓看来，这代表了美国创新教育遵循的价值观，即尊重孩子，更多地发展学生的个性，鼓励孩子沿着自己的兴趣，以问题为导向在实践中探索。
托马斯·杰斐逊科技高中“自动化与机器人实验室”负责人查尔斯赞同该看法，他认为兴趣是支撑学生在一个创新项目上长期坚持的最重要信念之一。因此当该校学生到实验室选择项目时，查尔斯所问的第一件事情就是“你对什么最感兴趣？”
当遇到自称对什么都不感兴趣的学生时，查尔斯便引导他寻找自己喜欢做的东西，帮助他找到自己感兴趣的项目。
美国高中生就能参与设计制造卫星、机器人的做法，令西安市育才中学校长辛军锋颇有感触。他认为，我国的创新教育应让孩子们学会先进的科技，让孩子的创意具有更大空间。应打开学生的兴趣、思维、想象力，鼓励学生有创意时就去尝试、动手，不要等也等不起。
兰祖利认为，对孩子开展创新教育越早越好，从幼儿园时就应该对孩子展开创新教育，一直延续到中学、大学。
创新教育是为了让孩子们发展得更好，更有效地激发他们的潜能，让孩子在自由的氛围中成长。要推动创新教育，不单靠教师、教学方式、评价制度的变革，同时需要推动社会、学校、专业机构联动，引领孩子们一起成材。