语感强的学生会把眼前的文字内化为鲜明的形象并激发丰富的感情，从而更好的体会文章精妙的语言和深蕴德思想感情。培养学生德语感大致可分三步：
　　一、绘形
　　阅读课文时，应培养学生能按文章的内容在头脑中绘出一副幅色彩鲜明德画面或一个个栩栩如生的人物形象，培养绘形可从以下几方面着手：
　　绘出轮廓：作者写景或者描绘一个场面总是要以空间为序的，学生学习课文时边读边在头脑中绘出方位图，有助于他们理出文章的序，获得事物整体形象。例如教学《大海的歌》第一小节，让学生边读课文边思考：作者来到码头看到了什么？是怎样安排写这个画面的？通过读读想想，学生懂得作者是按从上到下，从远而近的空间顺序来描述，这时呈现在学生眼前的是一副立体的画面：展现在我们眼前的是天、云、海和朝阳。
　　涂上色彩：任何一个画面都有一个格调，而色彩最能表现这个格调。让学生想象出这些色彩，可以把他们引到文章的意境中去。还以上面那一小节为例，我对学生说，画面的轮廓我们画出来了，你再读读课文看一看给它涂上什么色彩？这时学生眼前就会浮现出：蓝天、白云、碧绿的海、正从东方升起来的殷红的朝阳。这样，学生的脑海里就容易浮现出一副白红绿相映、色彩协调而艳丽的完整画面。
　　繪出连续动作：如讲《一个降落伞包》中周总理这样把降落伞包送给小叶那一节，可以引导学生将送伞的过程分解成五步：总理站起身，跨到小叶前，解下降落伞，给小叶背上、亲切地鼓励。这样，在学生眼前像放映连续幻灯似的展现出一个个活动的画面。还要抓住“立刻”“几步”“马上”等词语引导学生理解总理的一连串动作是在极短的时间里进行的。从而体会总理在生命危急时刻首先想到别人以及对革命后代的深切关怀的伟大精神。
　　二、入境
　　绘形是为了引导学生入境。境指的是文章的情境。如何引导学生入境呢？要借助学生已有的知识经验和直观教学手段的运用，去激发学生联想。如一位教师教学《我的战友邱少云》第三段（外表描写部分），她创设了以下教学情景：“你们有被火星溅着或火烫伤过吗？回忆一下当时是怎样一种感觉？”通过这样基于感性认识的提问激发联想，让学生“披情入文。“邱少云全身被火包住了，你们如果置身此处，又是一种这样的感觉，你们会怎么样呢？而邱少云表现怎样？从邱少云外表我们想象一下，邱少云当时是怎么想？”这里教师运用比较的教学方法，沟通学生与英雄的心，又通过外表的观察去感受人物内心世界。这样，学生设身处地地进入了文章的情境，对英雄邱少云的伟大和崇高就有深刻的体验。
　　三、悟神
　　悟神，就是深入体会文章的思想感情。绘形，入镜都是为了悟神，使学生受到感染熏陶，与作者的情感产生共鸣。以讲读《可爱的草塘》的夏景这一部分为例，教学中要抓住“像置身于大海中一样”“茫茫的跟蓝天相接”等词句引导学生反复揣摩，细细品味，让学生的脑海里呈现出满眼葱绿，一望无垠的草海形象。体察草海的色彩从“鲜绿”“翠绿”“墨绿”的变化；绿的光泽由“发光”到“鲜亮”的差异；草的动态“欢笑着”“翻滚着“涌”，从而体会草塘的宽阔、壮美。在教学中，要在引导学生理解这些词语的基础上，激发学生去想象文中的关系，使学生如临其境地观赏到多彩多姿的大自然景观。这时，学生就能领会到不仅是草浪在欢笑，人也在欢笑，作者借以绿草“欢笑”“翻滚”来表达自己的心情，进而体会出作者对祖国边疆大自然的热爱之情。
　　朗读有着极强的艺术感染力，也是增强学生语感的有效途径。叶圣陶先生认为“阅读总得读”，他还倡导“美读”，因此，教师应采用形式多样的朗读手段来指导学生“读”。朗读时要注意语调、重音和停顿。通过学生绘声绘色的朗读，加深理解课文内容，与作者心灵相沟通。